“雙減”政策背景下小學語文與“互聯網+”融合策略探究

摘要：在應試教育體制的影響下，我國中小學生一直背負著繁重的學業壓力，導致他們的其他綜合素養難以得到全面發展。為此，我國教育部門出臺了“雙減”政策，在該政策中明確規定了在我國義務教育階段減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，讓學生有更多的時間和精力學習其他方面的知識和技能，獲得更加全面的發展。“雙減”政策的全面推行，標志著我國教育事業將朝著全新的方向發展。為了更好地適應這一全新的教育環境，小學語文教師也必須要及時轉變教學理念，通過將語文教學與互聯網相融合的方式，進一步提升語文教學效率，減輕學生課業負擔。鑒于此，本文主要基于小學語文教師視角，對“雙減”政策背景下如何促進語文教學與“互聯網+”的有機融合進行了簡要分析。

關鍵詞：“雙減政策”;小學語文;“互聯網+”融合

一、引言

在信息時代背景下，越來越多的信息技術成果被運用到教育教學活動中，信息技術在教育領域中的影響力也在不斷擴大。面對這一全新的教育形勢，只有將小學語文教學與“互聯網+”技術融合，才能獲得更好的發展。在“雙減”政策背景下，要求小學語文教師通過對教學模式和方法的創新，提升課堂教學有效性，讓學生的語文學習都能在課堂上完成，減輕學生的課后作業負擔，讓學生有更多休息和鍛煉的時間，促進學生全面發展。而通過將語文教學與“互聯網+”進行有機融合，可以保證課堂教學的有效性，真正達到增效減負的效果。

因此，小學語文教師必須要意識到“互聯網+”融合的重要性，并結合語文教學特征和學生發展需求，制定出科學的融合策略，提升語文教學效果，促進“雙減”政策目標的有效達成。

二、“雙減”政策給帶來的小學語文教學新挑戰

（一）給作業設計帶來的挑戰

減輕學生的課業負擔，這是“雙減”政策中的核心內容，在以往的小學語文作業設計中，多數以抄寫、背誦和習題等書面作業為主，這些作業具有較強的重復性和機械性，不僅會加重學生的課業負擔，而且也不利學生語文思維能力的發展[1]。在“雙減”政策背景下，要求教師對作業內容和作業形式進行創新，讓作業更具實踐性和靈活性，提升學生完成作業的興趣，并讓學生在作業完成的過程中，將理論知識與生活相結合，提升學生語文知識應用水平。面對這一全新的作業設計要求，小學語文教師需要從理念和行動上做起，加強對作業設計的重視和研究，像備課一樣備“作業”，基于語文學科的能力要求、學科方法和特定知識模塊，系統化的設計作業，提升作業質量，豐富作業形式，讓學生可以通過作業實現更好的發展。比如，除了書面作業外，教師還可以結合語文學科的實踐性特征，布置一些觀察類、調查類的實踐性作業，讓學生將所學知識運用到生活實踐中，提升學生的語文知識運用水平。

（二）給課后服務帶來的挑戰

在“雙減”政策背景下課后服務，并非只是簡單的對學生進行作業輔導，或是看管服務，而是要充分利用好課后時間，為學生提供多樣化的知識和技能學習選擇，促進學生的個性化發展[2]。這就要求小學語文教師挖掘語文學科中的教育資源，為學生提供多樣化的課后服務。比如，教師可以充分挖掘語文教材中的傳統文化教育資源，并設計多樣化的傳統文化學習和傳承活動，并鼓勵學生廣泛參與到其中，親身感受傳統文化的魅力，激發學生的傳統文化的學習興趣，促進學生文化素養的發展。

（三）給教師能力素質帶來的挑戰

在很多人認為“雙減”政策的實施，雖然可以減輕學生的課業負擔，但卻加重了教師的教學負擔。實際并非如此，“雙減”政策的實施并非是為了給學校和教師出難題，而是為了優化我國教育生態環境，推動學校教育改革，促進教師專業化發展，構建高質量教育體系，實現教育現代化發展。在這樣的背景下，也給小學語文教師教學工作的開展帶來了全新的挑戰。這就要求小學語文教師必須要以主導者的身份，積極參與到這場教育變革中來，利用先進的教學理念和教學方法，推動小學語文教學創新發展，加快“雙減”政策的有效落實。

三、“雙減”政策背景下小學語文與“互聯網+”融合的積極作用

（一）提升課堂教學效率

在傳統小學語文課堂教學中，由于教學工具和教學技術有限，教師需要大量板書，并且對于部分重難點內容，需要重復講解，這樣不僅會影響到課堂教學效率，而且也不利于學生學習積極性的調動。而在“雙減”政策背景下，要求小學語文教師通過對課堂教學的優化創新，讓學生盡可能地在語文課堂上完成語文知識的學習，減輕學生的課后作業負擔。將小學語文與“互聯網+”融合，則可以為教師的教學提供多樣化的先進教學技術和教學工具，減輕教師的板書壓力，提升課堂教學效率[3]。比如，教師可以利用多媒體設備或電子白板，動態化的展示語文知識，讓語文知識變得生動起來，便于學生了解和掌握，提升學生的學習效果。或者教師也可以借助網絡教學平臺，獲取豐富的教學資源，并通過構建線上線下混合式教學模式，實現對語文教學空間的延伸和拓展，為學生提供個性化的課后輔導服務，保證學生的語文學習效果。

（二）優化教學內容

在傳統小學語文教學中，主要是以課程基礎標準作為整體教學的導向，教學內容也主要源自于教材或教輔資料。在實際的教學中，很多教師考慮到學生的知識基礎水平和知識接受能力，也很少會對課本知識進行延伸和拓展，導致語文教學內容存在較大的局限性。另外，即便是語文教師有意識地進行知識拓展，但僅憑教師的語言陳述和板書，難以達到預期的教學效果[4]。實際上，語文學科知識與學生的現實生活背景和生活經驗有著密切聯系，如果將生活化元素融入語文課堂中，不僅可以實現對教學內容的有益延伸和拓展，同時也可以促使學生將語文學習與生活實踐相結合，讓學生真正實現學以致用，提升學生的語文學習實效性。將小學語文與“互聯網+”進行有效融合，不僅可以實現對課本知識的簡化，而且也可以將更多優質的教學資源引入到語文課堂中，拓寬學生的知識視野，提升學生語文學習水平。同時學生也可以借助互聯網平臺，獲取更多實用的語文知識和技能，并靈活地運用到日常生活問題的解決中，獲得語文知識應用能力的有效提升。可見，將語文教學與“互聯網+”融合，可以進一步深化語文教學的教育價值，促進“雙減”政策目標的有效達成。

四、“雙減”政策背景下小學語文與“互聯網+”融合的途徑

在“雙減”政策背景下，給小學語文教學帶來了全新的挑戰。為了進一步深化小學語文教學改革，促進“雙減”政策目標的盡快達成，小學語文教師必須要積極投身到這場變革中，并通過加強對語文教學與“互聯網+”融合的研究，探索出更為高效的語文教學模式和方法，實現對語文教學的優化創新，提升語文課堂效率，達到“增效減負”的效果。

（一）樹立“互聯網+”思維

隨著互聯網技術與教育領域的不斷融合，“互聯網+教育”已然成了當前教育改革的必然趨勢。因此，小學語文教師必須要意識到語文教學與“互聯網+”融合的重要性和迫切性，并以此為突破口，推動小學語文教學的創新發展。在當前小學語文教學實踐中，很多教師也會主動運用互聯網技術和互聯網平臺開展教學，但所取得的教學成效卻不盡人意，究其原因為他們對于“互聯網+教育”缺乏正確認知[5]。“互聯網+教育”并非只是簡單地將互聯網技術運用到教學活動中，而是要運用“互聯網+”思維，充分發揮出互聯網技術和互聯網平臺在教育領域中的優勢，變革教學理念和教學方法，實現對傳統課堂教學的優化創新，推動教育改革的深化。因此，小學語文教師必須要樹立起正確的“互聯網+”思維，充分意識到互聯網技術的應用在“雙減”政策背景下小學語文教育發展過程中的重要性，并將“互聯網+”概念融到教學理念中，讓互聯網技術滲透到各個教學環節中，實現對語文教學的全面優化，提升語文課堂教學的信息化和現代化水平。

以《小蝌蚪找媽媽》這一課文教學為例，教師則可以通過將語文教學與“互聯網+”融合的方式，實現對語文教學環節的優化創新，提升語文教學效率和水平。比如，教師可以從互聯網平臺上搜集有關于小蝌蚪在生長過程的相關科普資料，并制作成課件或動畫。然后在課堂上，教師則可以借助媒體設備展示這些新型的語言教學資源和知識，吸引學生注意力，促使學生主動去對這些知識進行學習和探究，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的知識視野。同時教師也可以讓學生在課后借助互聯網平臺，搜集和整理“毛毛蟲變成蝴蝶”的相關資料，以此來培養學生主動學習的意識，鍛煉學生信息收集和處理的能力，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

（二）構建“互聯網+”教學模式

興趣是促使學生產生學習動機的重要因素，在小學語文中也是如此，當學生對語文知識的學習充滿興趣時，他們自然會在學習過程中表現出較高的積極性，獲得豐富的學習體驗，得到良好的學習效果。但在以往的小學語文課堂中，教師多是采取“注入式”和“灌輸式”的教學模式，整體的課堂氛圍枯燥、沉悶，學生難以感受到語文學習的樂趣，進而影響到學生的學習興趣[6]。在“雙減”政策背景下，要求在語文課堂中充分調動學生的主動性，讓學生可以積極參與到各個環節中，獲得豐富的學習體驗，提升課堂教學效率和水平。為此，小學語文教師則可以將語文教學與“互聯網+”相融合，構建起“互聯網+”教學模式，實現對傳統教學模式的優化創新，為學生的語文學習創設一個更加開放、高效和智能的學習環境，提升學生語文學習效率和水平。比如，在語文課堂教學中，教師可以借助互聯網技術或互聯網平臺，適當引入一些直觀的媒體教學資源，將語文知識通過生動、形象、動態的方式呈現出來，以此來增強課堂教學的趣味性，促使學生積極投身到語文學習活動中，獲得良好的學習效果。

以《春雨的色彩》這一課文教學為例，雖然很多學生都知道春天，但對于春天的具體特點卻缺乏了解。為此，教師則可以利用多媒體設備播放關于春天景象的視頻，讓學生對春天形成直觀認知，喚醒學生對于春天的記憶。然后教師可以讓學生根據《春雨的色彩》這一課文，想象一下哪些景物可以代表春雨的色彩，并學著小鳥們一樣說說看[7]。課文中的內容更能啟發學生的思維，讓學生想到更多春雨的特征，對于春雨的印象也就更加深刻、清晰了。通過這一教學鋪墊，學生不論是在理解文章還是在記憶文章上都會變得更加的高效，同時在這種教學模式的影響下，也可以有效激起學生對春天的探究興趣，培養學生熱愛自然、熱愛春天的思想情感，促進學生良好品性的養成，達到最佳教學效果。

（三）引入“互聯網+”教學案例

在以往的小學語文教學內容中存在較大的局限性，不利于學生知識視野的拓展，也不利于學生將語文學習與生活實踐相結合，影響到語文教學的實效性。在“雙減”政策下的小學語文教學更加講究實效性，要求教師在課堂教學中引入更多生活元素，引導學生利用語文知識去解決日常生活中的實際問題，提升學生知識應用能力。為此，小學語文教師則可以通過將語文教學與“互聯網+”融合的方式，依托網絡平臺，引入更多的語文教學資源，打破教學內容的局限性，拓展學生知識視野，深化學生對教學內容的理解[8]。比如，教師可以根據教學內容，從互聯網平臺上搜集相關的教學案例，并以這些案例為切入點，豐富教學內容，激活學生思維，提升教學水平。

在小學語文課堂中，教師在引入“互聯網+”教學案例時，PPT是最常使用的一種教學工具。因此，教師PPT的制作水平會直接影響到語文課堂教學效果和質量。這就要求小學語文教師在引入網絡教學案例時，必須要注重相關資料的篩選和整理，保證PPT中內容與實際教學相符[9]。同時教師還需要根據學生的知識基礎、認知水平和興趣愛好，融入一些學生喜歡的元素，制作出學生喜聞樂見的PPT，這樣才能最大限度吸引學生注意力，增強PPT教學效果。最后，在PPT制作過程中，教師還需要注意一點，即PPT教學案例應符合語文邏輯，讓學生在瀏覽幻燈片的過程中，也可以獲得語文能力的提升，這樣才更符合“雙減”政策教學要求。

五、結束語

綜上所述，為了進一步優化和改善我國的教育生態環境，讓學生有更加廣闊的成長空間，在小學語文教學中必須要積極貫徹落實“雙減”政策中的教育理念和要求。同時為了更好地達成“雙減”政策目標，小學語文教師還需要加強對語文教學與“互聯網+”融合策略的研究，借助互聯網技術和互聯網平臺的優勢，實現對語文課堂教學的優化創新，提升語文教學效率和水平，促使學生實現高效學習，減輕學生的課業負擔，讓學生得到更好的發展。

作者單位：張雪? ? 莒縣夏莊鎮中心小學

參? 考? 文? 獻

[1]張新喜.基于“雙減”的小學語文作業設計有效策略研究[J].新課程，2022（13）：44-45.

[2]楊文.互聯網背景下小學語文作文教學改革創新的策略探究[J].學周刊，2022（09）：26-27.

[3]李娟.“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：47-48.

[4]謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學語文作業設計講究“四化”[J].中國教育學刊， 2022（02）：106.

[5]虞圣姬.互聯網背景下小學語文同步課堂優化方式探討[J].知識文庫，2022（02）：37-39.

[6]顧蓓.關于“互聯網+”背景下小學語文翻轉課堂教學模式的思考[J].中華活頁文選（教師版），2022（01）：45-47.

[7]王霞.“雙減”之下如何命中語文作業設計的“靶心”——小學語文作業設計學理依據與樣例[J].今傳媒，2022，30（01）：153-156.

[8]馬登科.“雙減”背景下小學語文教學如何增效減負[J].新課程，2022（03）：54.

[9]李收婉.“雙減”政策背景下小學語文與互聯網+融合策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（11）：142-144.