新時代高職院校大學(xué)生心理健康教育融入德育教育方法研究

馬浩然

【摘要】新時代高職院校面臨著新挑戰(zhàn)，目前高職院校的心理教育和德育教育理念滯后，并且缺乏內(nèi)在聯(lián)系。在人的發(fā)展需求越來越全面，社會需求的學(xué)生素質(zhì)提高的現(xiàn)在，如何整合心理健康教育與德育教育來使高職院校學(xué)生的心理健康和思想政治狀態(tài)得到提升就成了需要研究解決的問題。本文解析高職院校心理健康教育和德育教育的現(xiàn)狀，探討研究心理健康教育融入德育教育的可行性與方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 心理健康教育? 德育教育? 教育方法

【課題項(xiàng)目】2022年度長春金融高等專科學(xué)校科研規(guī)劃項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）《新時代高職院校大學(xué)生心理健康教育問題研究》，項(xiàng)目編號：2022JZ008。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0052-03

在社會高速發(fā)展的今天，城市化和互聯(lián)網(wǎng)使得傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)與集體意識發(fā)生劇變，新一代的高職院校學(xué)生面臨著和以往不同的社會環(huán)境，面臨著嚴(yán)重的心理健康問題與思想品德問題。由此，心理教育和思想教育問題的方法改革成為了高職院校當(dāng)前工作的重中之重。對高職院校學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。因此，傳統(tǒng)的心理教育和德育教育方式就落后于時代發(fā)展了，為滿足時代發(fā)展需要和解決學(xué)生實(shí)際問題，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教育，研究新的心理教育與德育教育融合的方法，這既是當(dāng)前高職院校思政教育的重要工作，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑。

1.心理健康教育融入德育教育的必要性

1.1 城市化的沖擊

我國的城市化水平從1978年的17.9%，到2012年上升到52.6%，而到了2020年，我國城市化水平達(dá)到了63.89%，到目前我國城市數(shù)量達(dá)到了687個。在一個很短的年限內(nèi)農(nóng)村人口大量轉(zhuǎn)化為了城市人口。而我國在2017年，小學(xué)學(xué)歷人口占比23.54%，初中學(xué)歷人口占比34.71%，高中/中職學(xué)歷人口占比16.52%，本科/大專學(xué)歷人口占比12.97%，研究生學(xué)歷人口占比0.6%。

從比例上說，新一代學(xué)生的父母大多學(xué)歷為小學(xué)或初中。由于城市化，學(xué)生父母進(jìn)城打工，與學(xué)生在家庭的相處時間變少，而從小學(xué)到高職教育壓力也不斷變大，學(xué)生在學(xué)校的時間越來越多，這導(dǎo)致了寄宿制學(xué)生的出現(xiàn)。學(xué)生長時間缺少家庭成員陪伴，與心理也不夠成熟的同齡人相處。在高職院校學(xué)習(xí)期間對于大學(xué)生來說是人生發(fā)展的重要階段，卻面臨著步入社會的壓力、生活困難、家庭的缺失、學(xué)業(yè)的壓力、青春期的性萌發(fā)等等問題。這些問題糅合在一起，會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失調(diào)或者心理問題。比較著名的“馬加爵事件”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”就是其中最極端的例子。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)的沖擊

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，較2020年12月增長4296萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%。中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達(dá)到28.5個小時，較2020年12月提升2.3個小時。在學(xué)歷方面，截至2020年3月，網(wǎng)民中初中、高中/中專/技校學(xué)歷的網(wǎng)民群體占比分別為41.1%、22.2%，受過大學(xué)專科及以上教育的網(wǎng)民群體占比為19.5%。

高職院校學(xué)生能夠輕易接觸到互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)上信息。互聯(lián)網(wǎng)垃圾信息的管控一向是監(jiān)管難題。在過去，沒有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生接觸到的人員就是老師、同學(xué)和家長，接觸到的信息來自報紙、書本以及電視。而因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)社交軟件和各種語音聊天軟件，學(xué)生接觸到了形形色色的人員和不良信息。在充滿各種“拜金主義、軟色情擦邊球、土味社會搖”等等劣質(zhì)信息的包圍下，尚處于成長期的學(xué)生的個人思想與心理健康受到影響。而學(xué)校在對于學(xué)生三觀的塑造方面落后于互聯(lián)網(wǎng)劣質(zhì)信息的時候，就會嚴(yán)重影響心理教育、德育教育成效。當(dāng)高職院校選擇錯誤做法、對學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)采取一刀切的粗暴態(tài)度時，學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校的對立。

1.3 家庭結(jié)構(gòu)的變化

以往的家庭由于農(nóng)村體力勞動的需求追求多生多育的理念，由于我國上世紀(jì)執(zhí)行的計(jì)劃生育政策發(fā)生改變，新一代學(xué)生往往是家中的獨(dú)生子女，因?yàn)閭鹘y(tǒng)家庭的孩子突然只有一個，所以孩子處于家庭的中心，受到全家人的寵愛，難免導(dǎo)致孩子產(chǎn)生更多自我中心的意識。但孩子到了學(xué)校成為學(xué)生時，由于學(xué)校的集體生活，教師一人往往管理幾十名學(xué)生，孩子得到的關(guān)注突然變?yōu)榱藥资种唬睦砺洳罹蜁貏e大。學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生心理問題而沒有得到及時干預(yù)，那么從小學(xué)入學(xué)到高職院校，學(xué)生的心理問題就會一直延續(xù)。

1.4 教師與學(xué)生的單向交互

由于師資力量不足，專業(yè)心理教師缺失，往往是班主任滿足學(xué)生對于心理疏導(dǎo)的訴求。而班主任由于教學(xué)任務(wù)和管理幾十人班級的工作需求，無法關(guān)注到每一個學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題，例如同學(xué)打架，由于禁止體罰，班主任對學(xué)生沒有處置權(quán)，只能選擇找家長。而家長因?yàn)榻佑|信息片面，不了解事情全貌，對于學(xué)生處置更加粗暴。這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題不想也不敢通知班主任，最終教師對學(xué)生的教育只是單向交互，教師無法得到學(xué)生的反饋。

這些說明了新時期心理健康教育與德育教育急需做出改變與調(diào)整，來面臨社會環(huán)境變化，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

2.高職院校心理健康教育和德育教育的現(xiàn)實(shí)困境

2.1心理健康教育和德育教育的理念過于分離

思想政治工作歸根到底是“做人的工作”。從當(dāng)前高職院校的教育現(xiàn)狀來看，德育教育通常涉及道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、民族精神、思想政治等工作。心理健康是使學(xué)生盡可能保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)?shù)恼顟B(tài)，而在高職院校實(shí)際教學(xué)過程中，心理健康教育卻往往被忽視，而在德育教育中也缺乏對學(xué)生心理健康的要求準(zhǔn)則。高職院校對學(xué)生思想政治的教育工作應(yīng)在人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)兩方面全面發(fā)展。然而由于學(xué)科體系本身劃分不科學(xué)，思想政治與心理健康從屬于不同部門，這就導(dǎo)致在很多學(xué)生眼里，“思想政治”教育屬于在學(xué)校教育之外的“額外教育”，這顯然會導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒。畢竟學(xué)生都會有偷懶的情緒，“不想多上一門課”，而與思想政治教育不同的是，心理健康教育在學(xué)生看來只是可有可無的，不受重視。

2.2 教育理念落后且空心化

比起以往的集體主義，現(xiàn)今社會更注重個人的全面發(fā)展。而每個人都有其特性，每位學(xué)生都有不同的性格。而與之相對的是，傳統(tǒng)思政教育和心理健康教育是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和方法來教育每一位學(xué)生。同質(zhì)化教育顯然無法讓每一位學(xué)生的個性得到表達(dá)。而思政教育與心理教育老師往往缺少對于單個學(xué)生的心理輔導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致老師在上課時本本主義，只會照本宣科，缺乏將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際相聯(lián)系的能力。學(xué)生在集體的心理、思政教育中無法得到對個人的關(guān)懷，無法將老師教授的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系，這更導(dǎo)致了學(xué)生對于心理教育、德育教育的抵觸。

2.3 師資力量過于缺乏

心理健康教育是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。目前高職院校傾向?qū)I(yè)技能的學(xué)科教學(xué)，輕視思想政治教育的思想和心理引導(dǎo)，同時普遍缺乏專業(yè)的心理行業(yè)人員，心理健康老師一般由德育老師兼任。而德育老師對于心理健康教育內(nèi)容缺乏了解，只能選擇自己擅長的德育進(jìn)行填充，無法達(dá)到對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

3.心理健康教育融入德育教育的可行性

德育是通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。

從具體內(nèi)容來看，教會學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我;處理自我與社會與自然的關(guān)系等等這些方法都是學(xué)生心理教育、德育教育的共同愿景。學(xué)生個人的心理健康水平影響著學(xué)生對社會的感知。品德是個人對社會秩序的理解與遵從。比如因?yàn)橐沤^暴力犯罪，所以社會才會倡導(dǎo)禮貌相待，學(xué)生才會需要溫柔友好的品德。而學(xué)生的心理健康水平會影響學(xué)生道德水平的發(fā)揮。

從教育流程來看，心理健康教育和德育都需要經(jīng)過教師授課，通過專業(yè)課程、團(tuán)體活動、實(shí)踐活動等等課堂措施，以及校園和家庭的心理干預(yù)與疏導(dǎo)來針對性教育學(xué)生。這表明了德育教育過程中需要用到心理學(xué)方法，而心理教育的目的也是為了學(xué)生的品德素養(yǎng)。這兩種教育從方法來看，用的是同一套方法論;從目的來看，殊途同歸，這就產(chǎn)生了心理健康教育融入德育教育的基石。

4.心理健康教育融入德育教育的方法

心理健康教育與德育教育不是一加一，而是要達(dá)到一加一大于二的疊加。目前受限于教育資源和課堂模式，心理健康教育和德育教育發(fā)展水平有限。必須拓寬課堂范圍，達(dá)到不止于課堂的成效。高職院校應(yīng)該意識到心理健康教育和德育教育的重要性，改變傳統(tǒng)授課模式、調(diào)整教師隊(duì)伍、落實(shí)教育資源保障等等。綜合考慮，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

4.1課程結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對各種環(huán)境與挑戰(zhàn)下應(yīng)有的心理素質(zhì)和道德準(zhǔn)則。建立場景化教學(xué)，通過具體活動來讓心理健康教育與德育教育實(shí)現(xiàn)融合。例如在養(yǎng)老院和孤兒院進(jìn)行義工型教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生對弱勢群體的態(tài)度與方法來激活學(xué)生心中的道德意識與社會服務(wù)精神。再比如：通過模擬職場與模擬聯(lián)合國，潛移默化地糾正與調(diào)整學(xué)生的競爭意識、法律意識、誠信品質(zhì)和社會平等等觀念;通過學(xué)生對價值觀、世界觀的辯論，讓學(xué)生在思維的火花碰撞下自行得出正向的結(jié)論。通過具體行為來培養(yǎng)學(xué)生的意識與道德，達(dá)到學(xué)生個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

4.2對信息的監(jiān)督

學(xué)生接觸信息無法由高職院校一刀切，這方面只好通過政府和社會來對互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行監(jiān)督和管控，過濾其中“黃、賭、毒、騙”等負(fù)面信息。通過規(guī)范整個互聯(lián)網(wǎng)信息，甚至使用互聯(lián)網(wǎng)信息年齡分級、網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制和人臉識別等技術(shù)手段來監(jiān)督學(xué)生健康使用互聯(lián)網(wǎng)。例如：廣州一高職院校通過建立學(xué)校的論壇與APP，給學(xué)生一個暢所欲言卻又無社會外界因素打擾的環(huán)境進(jìn)行討論與交流。通過政府給予的電子版教育課程與圖書資源來為學(xué)生提供有用信息。高職院校多次組織集體觀影、娛樂比賽等活動豐富學(xué)生的精神生活。

4.3調(diào)整教師團(tuán)隊(duì)與教育資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的心理健康依賴于班主任的幫助，這對班主任本職工作是相當(dāng)大的擠占，而且對于學(xué)生的心理疏導(dǎo)也并不好。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮心理老師的作用，讓心理老師不只是“老師”，更是“心理醫(yī)生”，是學(xué)生可以傾訴的“伙伴”。班主任主管班級管理與教學(xué)，心理老師主管學(xué)生心理健康與學(xué)生思想的塑造，明確分工，而不是班主任大包大攬。例如：北京一高職院校重視心理問題，建立了一套心理疏導(dǎo)機(jī)制，讓學(xué)生需要心理疏導(dǎo)時可以及時前往專門的心理輔導(dǎo)室。因?yàn)閷W(xué)生會顧及到心理老師是否有單獨(dú)的辦公室，能否保護(hù)學(xué)生隱私;下課時間過短，心理輔導(dǎo)能否占用下課時間;因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)向班主任請假是否會受到班主任“另眼相待”等等現(xiàn)實(shí)問題。從這里看建立一整套解決與保障機(jī)制才是維護(hù)學(xué)生心理健康和學(xué)校心理健康教育與德育教育成果的有效措施。

5.總結(jié)

綜上所述，心理健康教育融入德育教育有其必要性與可行性。兩種教育殊途同歸，將之整合既有助于高職院校整合資源、提升教學(xué)能力、提高團(tuán)隊(duì)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生來說自身的心理健康水平也得到了提升，變得更加自信守禮節(jié)、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，發(fā)揚(yáng)民族精神與新時代新青年精神。

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