小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂的預(yù)設(shè)與生成的方法探討

劉志鋒

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，進行課堂預(yù)設(shè)與生成，能夠充分做好教學(xué)準備，靈活利用不同的資源來面對各種不可預(yù)測的教學(xué)情況，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究活動中，拓寬學(xué)生的思維空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師認真鉆研教材，立足實際學(xué)情開發(fā)教學(xué)資源，精心預(yù)設(shè)、生成課堂，捕捉各種亮點資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，有效提高課堂教學(xué)效果。基于課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有待解決的問題，深入研究課堂的預(yù)設(shè)與生成策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 預(yù)設(shè)? 生成

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0097-03

預(yù)設(shè)是指預(yù)先設(shè)計，生成則是指達成的目標且與預(yù)設(shè)相對，二者之間存在相互統(tǒng)一、對立的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，可以順應(yīng)新課程教學(xué)改革發(fā)展潮流，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的認知。面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的目標脫離實際、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、應(yīng)試教育理念深刻、教學(xué)形式單一的問題，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)問題、討論主題、實踐活動，生成高質(zhì)量課堂，幫助學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來進行探究，使之能夠體驗和感受數(shù)學(xué)知識的實際用處，進一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是指教師按照計劃開展教學(xué)活動，圍繞學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)目標、內(nèi)容、方案、結(jié)果，對課堂中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測性思考。生成則是一種與預(yù)設(shè)相對立的概念，是指師生在教學(xué)活動中的一種現(xiàn)實意義獲得，也是學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的結(jié)果。

（一）相互統(tǒng)一、互補

課堂的預(yù)設(shè)與生成之間存在相互統(tǒng)一且互補的關(guān)系，二者相互依存，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的封閉性和計劃性，以及各種學(xué)習(xí)活動的開放性和動態(tài)性[1]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的尊重，更是對教學(xué)內(nèi)容的尊重，通過引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標，進而收獲教學(xué)成果，足以體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間的相互統(tǒng)一、互補關(guān)系。

（二）相對矛盾、對立

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，主要由教師完成，具有明顯的標準性、可塑性，而生成則關(guān)注教學(xué)目標以及學(xué)生的能力培養(yǎng)[2]。過度預(yù)設(shè)會導(dǎo)致生成被忽視，侵占學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)時間，而忽視預(yù)設(shè)則必然影響生成，不僅教學(xué)目標難以實現(xiàn)，而且就業(yè)計劃的落實也將面臨重重阻礙。由此可見，課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，二者之間存在明顯的相對矛盾、對立關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有待解決的問題

（一）教學(xué)目標脫離學(xué)生實際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在啟蒙階段對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，有效鍛煉其數(shù)學(xué)思維，使之能夠健康成長。但在具體的教學(xué)過程中，一些教師急于求成，設(shè)置了不符合當前階段學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標，高估了學(xué)生的接受能力，在講課的過程中，闡述大量的抽象數(shù)據(jù)理論，忽視了理論聯(lián)系實際，以至于教學(xué)目標脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，難以促進教學(xué)質(zhì)量提升，不利于構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

（二）學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴重

小學(xué)生是發(fā)展中的人，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中雖然存在一定的依賴心理，但是利用這一點開展自主學(xué)習(xí)活動，可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。然而，在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念的影響之下，部分教師過度主導(dǎo)課堂，目的在于維護課堂秩序，讓學(xué)生集中精力聽講，這種方式雖然能夠提高課堂教學(xué)效率，但是不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。在長時間的被動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理會逐漸加重，很難提高創(chuàng)新思維意識。

（三）過度看重應(yīng)試能力培養(yǎng)

在科技進步的背景之下，國家對于人才培養(yǎng)的標準逐步發(fā)生變化，應(yīng)試型人才逐漸難以適應(yīng)新時代社會，而塑造綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)標準。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師過于看重學(xué)習(xí)成績，著重培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的功利心理，雖然學(xué)習(xí)成績有明顯的提升，但是不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)形式有待創(chuàng)新

課堂教學(xué)形式?jīng)Q定課堂質(zhì)量，在教學(xué)中融入學(xué)生喜歡的各種學(xué)習(xí)資料，能夠讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)探究活動親身體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在實踐中豐富自我認知。而在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響之下，部分教師為了提高課堂教學(xué)效率，長時間采用固定的教學(xué)模式進行授課，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，課堂教學(xué)形式也有待創(chuàng)新。這樣發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會逐漸降低，不利于擴大教學(xué)成果，容易影響學(xué)生的實踐素養(yǎng)提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂的預(yù)設(shè)與生成策略

（一）預(yù)設(shè)分層目標，生成彈性課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當預(yù)設(shè)分層目標，生成彈性課堂，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，消除班級范圍內(nèi)的“兩極分化現(xiàn)象”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當細分教學(xué)流程，按照當前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其進行分層，按照低、中、高三個層次來預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標，為不同學(xué)生的思維發(fā)展和生成彈性課堂留有空間和余地，保障學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識，解決能力范圍之內(nèi)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識進行探索，不斷開拓學(xué)習(xí)思路，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認識》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以預(yù)設(shè)三級教學(xué)目標，第一級：讓學(xué)生歷經(jīng)“倍”的概念的形成過程，體會“數(shù)的幾倍”概念;第二級：在感知倍數(shù)的基礎(chǔ)上建立“一個數(shù)的幾倍是多少”計算思路;第三級：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理，在動腦思考的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，針對本課知識設(shè)計彈性教學(xué)方案，將學(xué)生分成低、中、高三個層次，生成彈性課堂，針對不同的學(xué)生開展對應(yīng)教學(xué)活動。針對低層次學(xué)生：展示生動新穎的圖片，揭示數(shù)與數(shù)之間的“倍”關(guān)系，讓學(xué)生初步建立“倍”的概念，明白“數(shù)的幾倍”意義。針對中層次學(xué)生：發(fā)放不同的教具，鼓勵學(xué)生在理解“倍”的概念后，擺放不同的教具，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，使之在新舊知識遷移中，建立“一個數(shù)的幾倍是多少”計算思路，能夠計算簡單的倍數(shù)問題。針對高層次學(xué)生：則要鼓勵學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)問題，用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程，使之提高邏輯推理意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，針對上述分層目標，教師要堅持具體問題具體分析，對課堂教學(xué)的走向進行預(yù)測性思考，根據(jù)三個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以生成契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的彈性課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）預(yù)設(shè)趣味問題，生成智慧課堂

課堂提問是生成課堂的一個前提，通過預(yù)設(shè)趣味問題，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，在互動與交流中生成智慧課堂，充分利用多媒體教學(xué)軟件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，進而促進學(xué)生智力提升，推動實踐素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當設(shè)置恰當?shù)摹⒔?jīng)得起推敲的問題，適當在原有問題的基礎(chǔ)上進行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，堅持因勢利導(dǎo)，準確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤根源，據(jù)此提出針對性較強的新問題，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助其掃清學(xué)習(xí)障礙。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》部分內(nèi)容的過程中，首先，預(yù)設(shè)難度適宜的問題，如“平行四邊形和梯形有何特點？”“生活中有哪些常見的平行四邊形和梯形？”等等，據(jù)此引發(fā)學(xué)生的思考。同時利用多媒體動畫軟件呈現(xiàn)不同的圖形，引導(dǎo)學(xué)生操作軟件，圍繞教師提出的趣味性問題來思考答案，使之提高對“空間與圖形”知識的學(xué)習(xí)興趣，促進其想象力發(fā)展，使之掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法。其次，預(yù)設(shè)具有延伸性的問題，如“如何將正方形變化為平行四邊形和梯形？”“梯形和平行四邊形誰更穩(wěn)定一些？”由此調(diào)動學(xué)生操作多媒體動畫軟件探索問題答案的積極性。此時揭示平行四邊形和梯形性質(zhì)知識，讓學(xué)生從生活的角度思考兩種圖形的穩(wěn)定性，聯(lián)系不同的建筑結(jié)構(gòu)，懂得梯形結(jié)構(gòu)不易變形，平行四邊形結(jié)構(gòu)容易變形，加深對平行四邊形和梯形的理解印象。最后，針對學(xué)生難以理解的圖形分類方法，教師可以在預(yù)設(shè)針對性問題的過程中，堅持因勢利導(dǎo)原則，針對學(xué)生的回答來判斷學(xué)生出錯的原因，靈活提出趣味問題，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙。如提出“平行四邊形四個邊有怎樣的關(guān)系？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生操作多媒體教具，生成高質(zhì)量智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手實踐能力，使之自行化解疑難。

（三）預(yù)設(shè)討論主題，生成合作課堂

合作討論是生成課堂的另一途徑，通過預(yù)設(shè)討論主題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，生成良好的合作課堂，進一步提高學(xué)生的團隊合作意識，積極運用團隊的力量來解決數(shù)學(xué)問題，使之能夠形成良好的集體榮譽感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當合理地劃分小組，同時選擇能夠引發(fā)學(xué)生討論的合作學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力水平來開展合作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在討論中提高競爭意識，樹立良好的時間觀念，逐步通過討論來解決數(shù)學(xué)難題，把握正確學(xué)習(xí)方向。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的加法和減法》部分內(nèi)容的過程中，首先，要科學(xué)地劃分小組，預(yù)設(shè)“同分母分數(shù)加減法”討論主題，立足實際學(xué)情來幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用集體的力量合作討論同分母加法與減法算理知識。教師在合作教學(xué)中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為不同的小組提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，向?qū)W生提供不同的課外資料，讓學(xué)生由直觀思維走向抽象思維，從整數(shù)、小數(shù)加減法知識中遷移出同分母分數(shù)加減法知識。然后，預(yù)設(shè)“異分母分數(shù)加減法”合作競賽主題，開展通分與同分母分數(shù)加減法解題競賽活動，生成合作課堂，激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)興趣，提高其良性競爭意識。在競爭中，課堂教學(xué)氛圍越來越熱烈，此時對不同的習(xí)題進行改動，引出異分母加減法知識，讓學(xué)生理解計算異分母加減法習(xí)題，需要先將分母“統(tǒng)一”。最后，調(diào)控整個合作教學(xué)活動，讓學(xué)生合作討論解決異分母分數(shù)加減法習(xí)題的方法，使之通過合作來研究計算異分母分數(shù)加減法的計算算理，在競爭中深入理解計算方法，發(fā)展自我抽象思維，不斷突破學(xué)習(xí)難點。通過預(yù)設(shè)討論主題，深度激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，生成了高質(zhì)量合作課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作能力，使之形成良好的集體榮譽感，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）預(yù)設(shè)實踐活動，生成精彩課堂

實踐是檢驗真理的唯一標準。預(yù)設(shè)實踐活動，可以營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，從而生成精彩課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當把握好預(yù)設(shè)與生成之間的統(tǒng)一、對立關(guān)系，設(shè)計完善的實踐教學(xué)活動方案，融入學(xué)生喜聞樂見的元素，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)控實踐活動的過程。在學(xué)生遇到困難時，教師要給予其適當?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，鼓舞學(xué)生直面困難，多角度、全方位思考解決問題的辦法。在學(xué)生完成實踐活動后，要進行表揚和鼓勵，營造良好的課堂氛圍。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》部分內(nèi)容的過程中，首先，預(yù)設(shè)“物體分類”實踐活動，目的在于讓學(xué)生初步認識圓柱和圓錐的名稱和相關(guān)特征。可以呈現(xiàn)不同的立體圖形，讓學(xué)生找出其中的圓柱體與圓錐體，使之能夠在實踐活動中，加深對圓柱和圓錐的印象。隨后教師揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生參與說一說、指一指、連一連等活動，在實踐中靈活運用所學(xué)的幾何知識解決問題。其次，預(yù)設(shè)“生活”實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對照模型和圖形，在腦海中預(yù)先構(gòu)想圓柱和圓錐的表象，聯(lián)系生活中的實際物品，形成良好空間觀念的同時，鼓勵學(xué)生以生活物品為出發(fā)點，自行設(shè)計不同的幾何手工藝品，讓其通過動手實踐，深入理解圓柱的特征，明白圓柱體由兩個圓和長方形構(gòu)成，也加深對圓錐特征的理解，知道圓錐由一個圓和一個扇形構(gòu)成。其次，教師要立足實踐活動，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，介紹圓柱與圓錐的展開圖與直觀圖，講解面積和體積公式，讓學(xué)生測量自己的幾何手工藝品，計算相關(guān)面積和體積數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在實踐活動中，對圓柱和圓錐有更深的認識，逐步完善自己的知識系統(tǒng)。通過預(yù)設(shè)實踐活動，不僅促進學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)提升，而且營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，生成精彩課堂，讓學(xué)生獲得了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師著眼于課堂的預(yù)設(shè)與生成，引導(dǎo)學(xué)生通過探究和思考獲取知識，感受學(xué)習(xí)的快樂，有助于解決教學(xué)中存在的棘手問題，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生命力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探究態(tài)度。預(yù)設(shè)和生成是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體的兩個分支，唯有理解數(shù)學(xué)、教學(xué)、學(xué)生，完美演繹預(yù)設(shè)與生成，著力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，方能改善教學(xué)現(xiàn)狀，全面開發(fā)學(xué)生的智力，使得數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

參考文獻：

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