淺議提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

張香花

【摘要】在展開小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師要從細(xì)節(jié)出發(fā)把控好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂真正符合學(xué)生的個(gè)人需求。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)有效性還意味著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，因此，關(guān)于提高小學(xué)語文教學(xué)有效性這一論題的研究具有實(shí)質(zhì)性意義，需要對(duì)此問題加強(qiáng)重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 有效性? 提高策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）08-0121-03

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高語文教學(xué)有效性、為學(xué)生搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的空間供學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并培育學(xué)生學(xué)習(xí)熱情促使學(xué)生感受語文知識(shí)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，本文針對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)的基本概念展開分析，結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的問題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求提出幾點(diǎn)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略，以期進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)的基本概念

經(jīng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者研究之后對(duì)有效教學(xué)提出了不同的見解，有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)具體是指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，投入較少的時(shí)間、精力和物力獲得較大的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);還有的學(xué)者認(rèn)為，結(jié)合新課程理念，以新課程理念作為基礎(chǔ)，有效教學(xué)具體是指教師和學(xué)生遵循教學(xué)客觀規(guī)律，以最優(yōu)的效率、速度和效益使學(xué)生在過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上得到協(xié)調(diào)且可持續(xù)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

綜合以上觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)除了要求實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)，更要求教師在教學(xué)課堂中逐步落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)觀察學(xué)生是否真正掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)效率是否理想、能不能達(dá)到既定的水平。假如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣或者綜合能力，未能得到提升與發(fā)展，那么即使教師在教學(xué)課堂中傳授再多知識(shí)、付出再多精力，也只能算是低效教學(xué)，甚至可以說是無效教學(xué)。因此，在展開有效教學(xué)之前，教師一定要精準(zhǔn)把握有效教學(xué)的基本概念[1]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏學(xué)生本位意識(shí)

在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)問題，在教學(xué)過程中教師缺乏足夠的學(xué)生本位意識(shí)，很多時(shí)候，都將教學(xué)的重點(diǎn)放在怎樣講解知識(shí)、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案上，忽視了學(xué)生是否能夠接受這樣的教學(xué)模式、教學(xué)課堂，能不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此，導(dǎo)致所展開的教學(xué)活動(dòng)并未獲得理想的教學(xué)成效。也可以這樣理解，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)榻處熑狈W(xué)生本位意識(shí)，導(dǎo)致所展開的教學(xué)活動(dòng)無法滿足學(xué)生身心需求，未能將學(xué)生放在教學(xué)課堂中的核心地位，因此教學(xué)有效性也無法得到提高，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

無論在展開任何學(xué)科的教學(xué)時(shí)，制定明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)都有著十分重要的意義，但是經(jīng)過實(shí)際觀察之后發(fā)現(xiàn)，在部分語文教學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定并不是十分合理清晰，因?yàn)榻處煶钟嘘惻f傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在著一定的誤區(qū)，教學(xué)目標(biāo)較為模糊，這都將影響到教學(xué)的整體進(jìn)度，自然無法獲得有效的教學(xué)效果[2]。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)

教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一、陳舊，學(xué)生自然不能保持積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，最終所獲得的教學(xué)效果也不會(huì)十分理想。出現(xiàn)此類情況，主要因?yàn)榻處熢趯?shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中未能結(jié)合現(xiàn)階段新型的教學(xué)方法、教學(xué)手段去革新自己的教學(xué)理念。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)所選用的方法、教學(xué)理念較為傳統(tǒng)陳舊，這樣既無法滿足新時(shí)期小學(xué)生的實(shí)際需求，又容易為學(xué)生帶來疲倦感，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)毫無樂趣，久而久之，學(xué)生也將喪失學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)生來講是非常不利的。

四、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

（一）做好教學(xué)的前期鋪墊，精心展開教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，為了獲得理想的教學(xué)效果、進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的有效性，做好教學(xué)的前期鋪墊、精心展開教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。在每一節(jié)名師講堂當(dāng)中都能夠發(fā)現(xiàn)，名師對(duì)教學(xué)課堂的精巧設(shè)計(jì)將會(huì)使學(xué)生暢游于文本的語言海洋當(dāng)中如饑似渴地獲取知識(shí)，通過仔細(xì)觀察名師設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課堂之所以設(shè)計(jì)得如此精妙，不僅是因?yàn)槊麕煋碛懈叱瑡故斓慕虒W(xué)技能以及深厚的文化底蘊(yùn)，更離不開名師對(duì)教材的潛心研讀和全面的課前準(zhǔn)備，因此，作為教育工作者，在實(shí)際展開語文教學(xué)活動(dòng)之前一定要讀懂教材、讀透教材，真正理解教材中的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在備課階段，教師可以針對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容少量多次地細(xì)致閱讀，精準(zhǔn)把握所教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并認(rèn)真分析文本作者的創(chuàng)作意圖，深入發(fā)掘教材的深度、緊抓教材中的細(xì)節(jié)，以此為基礎(chǔ)，才能真正了解文本的實(shí)際內(nèi)涵。因?yàn)檫M(jìn)行了咬文嚼字的研究，所以才會(huì)從新的層面去認(rèn)真感受、產(chǎn)生更加獨(dú)到的見解，進(jìn)而得到屬于自己的構(gòu)思，將構(gòu)思逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最終設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案[3]。

（二）把握教學(xué)的有效導(dǎo)入，細(xì)化調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一堂好的語文課離不開一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入，假如教師未能重視起教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是隨意地代入教學(xué)內(nèi)容，那么對(duì)于小學(xué)生來講很難集中注意力、保持較強(qiáng)的積極性參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，即使后期教師運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法也無法獲得理想的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師一定要把握好教學(xué)的有效導(dǎo)入，細(xì)化調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，如果教師平鋪直敘地代入本課內(nèi)容，學(xué)生雖然也能順利展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是還是會(huì)存在溜號(hào)、注意力不集中這樣的情況。因此，教師可以引入多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助，為學(xué)生播放《美麗的草原我的家》這首歌曲，通過讓學(xué)生聆聽歌曲、感受歌唱家圓潤的歌喉和動(dòng)聽的歌聲，并且仔細(xì)品悟歌曲中的歌詞，在觀看視頻中遼闊無邊的草原數(shù)不盡的蒙古包和牛羊便可立即將學(xué)生引入一望無際的大草原當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生來講就是一種美的享受，同時(shí)，也對(duì)接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇心。通過采用這樣的方式做好教學(xué)導(dǎo)入，與教師直接代入課文、講解課文大意相比，此種方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在好奇心的激勵(lì)下快速地展開對(duì)文章的閱讀，并且感受文章作者在創(chuàng)作過程中融入的情感，以此方式進(jìn)行教學(xué)更利于實(shí)現(xiàn)情感與能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）重點(diǎn)夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)注課堂提問的有效性

在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維、促使學(xué)生擁有更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間去思考和探究，對(duì)于小學(xué)生來講，與以往傳統(tǒng)教學(xué)形式相比此種教學(xué)方法也顯得更加有效。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師一定不能忽視課堂提問環(huán)節(jié)，并且要重點(diǎn)夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，著重關(guān)注課堂提問的有效性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生的提問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解[4]。

例如，在講解到《少年王冕》這部分內(nèi)容時(shí)，王冕在文章中這樣說道：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”在這篇文章中這句話是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是文章作者所設(shè)計(jì)的一個(gè)巧妙之處，此時(shí)，教師便可以這句話為主題提出下面三個(gè)問題：①對(duì)于王冕來說，在學(xué)堂里學(xué)習(xí)真的是一件讓人煩悶的事情嗎？②從王冕后來做出的哪些行為可以驗(yàn)證你的想法？③根據(jù)這句話以及王冕后來的所作所為，你認(rèn)為王冕是一個(gè)怎樣的人？通過設(shè)計(jì)這樣的問題，學(xué)生自然而然地會(huì)展開思考，并積極地投入對(duì)文章的閱讀當(dāng)中，從文章的前后文獲取問題的答案。經(jīng)過學(xué)生深入探究之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，王冕并不是像他所說的一樣對(duì)學(xué)習(xí)感到疲憊、煩悶，從文章中后期講述王冕一邊放牛一邊讀書便可以感受到王冕對(duì)知識(shí)的渴望。在這樣的教學(xué)過程中，與教師直接講解王冕這個(gè)人的性格、特點(diǎn)、品質(zhì)相比，這樣的方式為學(xué)生提供更加靈活的思考空間，讓學(xué)生隨著問題積極思考、認(rèn)真探究。另外，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要著重關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，并且，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要留心問題的趣味性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生的思考欲望。例如，教學(xué)《清平樂·村居》這部分內(nèi)容時(shí)，其中有這樣一句“最喜小兒無賴”，假如教師直接提問學(xué)生“無賴”這個(gè)詞是什么意思？這樣的問題毫無趣味性可言，因此很難激發(fā)學(xué)困生的思考欲望，此時(shí)，教師便可以迂回提問：既然說小兒“無賴”，為什么“無賴”還會(huì)討人喜歡呢？通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)趣味性十足的小問題，針對(duì)學(xué)困生來講，其好奇心也被完全調(diào)動(dòng)起來，跟隨著教師一同探究為什么無賴的小兒也會(huì)讓人如此喜愛？趣味性十足的小問題顯然擁有更強(qiáng)的啟發(fā)性。此時(shí)，教師既可以引導(dǎo)學(xué)困生以獨(dú)立思考的方式分析這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相探討，在其他學(xué)生的輔助之下完成對(duì)此問題的解析，在良好的交流氛圍當(dāng)中也將強(qiáng)化課堂提問的基本職能，為學(xué)生順利完成本部分學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來積極的輔助作用。

（四）精準(zhǔn)把控教學(xué)手段，滲透合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式

新課改倡導(dǎo)學(xué)生能夠展開自主學(xué)習(xí)，并且通過各類合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)彼此的啟發(fā)、促進(jìn)，讓學(xué)生在共同探究過程中更加輕松地掌握知識(shí)，并且習(xí)得知識(shí)的應(yīng)用技能。因此，在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師便可對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，通過把控好教學(xué)手段、以滲透合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)的探究，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到更加高效的狀態(tài)。

首先，選擇極具合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保合作學(xué)習(xí)形式發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值的重要前提，例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，針對(duì)《少年閏土》這篇文章所提煉出的問題，假如教師引導(dǎo)小組學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式探究閏土的性格以及整理閏土兒時(shí)的一些趣事，這樣的問題雖然也有效，但是學(xué)生獨(dú)立完成探究即可，并不是一定要以合作學(xué)習(xí)的方式才能更好地凸顯出其實(shí)際價(jià)值。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些稍有難度、有挑戰(zhàn)性的問題，如，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比圖，以魯迅和閏土二人為中心點(diǎn)，分別列出魯迅和閏土的性格特點(diǎn)以及成長經(jīng)歷，并最后分析，為何兒時(shí)的玩伴在成年之后如同陌生人一般？是怎樣的原因使二人的生活環(huán)境出現(xiàn)了如此大的變化？在這樣的過程中，學(xué)生獲得了良好的合作探究問題，對(duì)此問題進(jìn)行探究時(shí)也能逐步梳理出文章的脈絡(luò)、理解文章深層含義，這樣極具啟發(fā)性、探究性和思考性的問題也將產(chǎn)生更多的答案，學(xué)生獨(dú)立思考、互相啟發(fā)，各種各樣的發(fā)言也會(huì)呈現(xiàn)出更加多彩的教學(xué)課堂。其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考將成為合作學(xué)習(xí)的主要發(fā)展動(dòng)力，因此，每一名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)都應(yīng)當(dāng)擁有獨(dú)立思考的空間。例如，教師可引導(dǎo)各小組成員結(jié)合問題進(jìn)行思考，并且將自己的想法寫下來，然后再分別講出自己的想法，進(jìn)行統(tǒng)一討論，最終形成集體意見，避免部分學(xué)生未能形成獨(dú)立思考意識(shí)便展開集體討論，這樣少數(shù)學(xué)生的思維沒有打開將非常容易被其他學(xué)生的觀點(diǎn)同化，進(jìn)而出現(xiàn)人云亦云的情況。最后，教師始終是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，因此在學(xué)生結(jié)合問題思考探究的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍﹩l(fā)或者是運(yùn)用一些巧妙的引導(dǎo)去升華學(xué)生的研究，尤其是針對(duì)一些遇到困難或出現(xiàn)意外的小組要精準(zhǔn)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如，一個(gè)學(xué)生小組在討論閏土與成年后的魯迅相見后所產(chǎn)生的變化這一問題時(shí)出現(xiàn)了不同的意見，一名學(xué)生認(rèn)為：閏土見到成年后的魯迅心里應(yīng)當(dāng)持有不安、羞愧的情緒，因?yàn)橐黄痖L大的玩伴成長之后境遇卻完全不同讓閏土感到難為情;而另一名學(xué)生則認(rèn)為：成年后的閏土并不會(huì)因?yàn)檫@些小事而感到不好意思，恰恰相反，不同的生活境遇、成長經(jīng)歷，讓閏土已經(jīng)不再為這些無法讓他們填飽肚子的“面子”而感到難為情，因此，此時(shí)的閏土內(nèi)心應(yīng)該是坦然的。針對(duì)這樣的矛盾性問題，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀文章，從文章中對(duì)閏土、魯迅二者的描寫進(jìn)行探究，而不是直接否認(rèn)任何一名學(xué)生的想法。在這樣的過程中，學(xué)生也能經(jīng)過深入探究，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加精細(xì)的了解，無形之中自然升華了合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，積極響應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的基本引導(dǎo)，使小學(xué)語文教學(xué)課堂真正發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值并作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，此課題仍需要教師在今后展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行持續(xù)性的探究，從而使教學(xué)課堂真正達(dá)到理想的狀態(tài)，充分發(fā)揮語文學(xué)科教育職能。

參考文獻(xiàn)：

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