農村普通高中學生聽力提高探索

劉敏

【摘 ?要】隨著社會的發展，聽力理解能力在語言交流過程中的作用和價值日益凸顯。為了找到有效的提高方法，本文研究了影響聽力理解的主要方面，結果發現，學生語言知識掌握不足，學習過程中重讀寫輕聽說，嚴重影響了聽力理解能力和綜合語言能力的提高。針對這些情況，本文重點進行了兩個方面的探索：一是在日常教學過程中大量積累語言知識，二是將這些語言知識反復融入到大量的聽、說、讀、寫、看等語言技能的訓練當中，這樣有效解決了聽力理解能力長期得不到提高的問題。實踐證明，聽力理解能力的提高，尤其在農村普通高中，要以語言知識為基石，以綜合語言能力訓練為途徑，融會貫通，相輔相成，才能取得好的效果。

【關鍵詞】農村;普通高中;聽力理解;策略技巧

聽力理解是高中英語教學過程中非常重要的一個方面。但是農村普通高中學生的聽力理解水平卻很差，直接影響著學生的英語綜合能力。導致這一問題的主要原因，也是關鍵原因，是學生對語音知識、詞匯知識、語法知識和語用知識掌握不夠，次要原因是學生在日常學習過程中將聽、說、讀、寫、看五項技能割裂開來，單一練習效果甚微。結果導致學生在聽力測試中非常盲目，想要把每個單詞都聽清、聽懂，結果卻反而漏掉很多關鍵信息。針對這些情況，教師帶領學生大量積累語音、詞匯、語法和語用等語言知識，同時進行了聽、說、讀、寫、看等語言技能的大量訓練，幫助學生顯著提高了包括聽力理解能力在內的綜合語言能力。

一、存在的不足以及應對策略

農村普通高中的學生在以下幾個方面存在著明顯不足，很大程度上影響了對談話內容的理解。這些不足的解決顯著促進了學生聽力理解能力的提高。

（一）對語音知識的表意功能掌握不足，不能有效地理解說話人的態度、意圖和情感

農村普通高中的學生雖然在義務教育階段學習了一定的音標知識，卻非常粗淺。很多學生都不能理解談話者重音、語調和節奏等方面的變化所傳遞出來的態度、意圖和情感。

在日常教學過程中，教師帶領學生充分利用教材中的素材，通過當堂朗讀、課后跟讀、小組操練等多種活動，引導學生進一步體驗、感知、模仿英語的發音。同時，還通過模仿表演、自創對話以及校本劇表演等活動，使學生逐步學會表達自己的想法、意圖、觀點和態度。所有這些活動的目的，都是希望在趨近于真實的交際語境中幫助學生建構起語音意識和語音能力。

（二）詞匯知識積累不足，不能準確理解一些談話的關鍵信息

農村普通高中的學生在義務教育階段掌握的常用單詞和短語少之又少，對于詞的掌握也僅限于音、形、義的初步認識，根本關注不到詞匯聯系在一起所傳遞的主題信息或觀點。

在日常教學過程中，教師利用課堂教學用語以及學生的發言、對話、討論等活動，引導學生在相關主題中積極運用所學詞匯。同時，教師還引導學生通過課外閱讀、查閱資料等方式增加詞匯量的積累，以此提高學生利用自身詞匯量對聽力材料準確理解的能力。教師引導學生將新學詞匯運用到與主題相關的話題寫作當中，讓學生在反復運用當中不斷加深對詞匯的理解。通過這一系列的學習活動，學生構建了語義網、積累了詞塊，同時也大大強化了語感和詞語遷移能力，很好地內化了學生對詞語的理解。

（三）語法知識積累不足，不能透徹地理解相關談話語句的含義

農村普通高中的學生在義務教育階段所學到的語法知識往往局限于句式的基本構成，并不能充分理解該句式所表達的情感意義。

在日常教學過程中，教師所提供的語法知識都是在真實的語境中呈現，教師應引導學生學習語法項目在語境中的使用形式和基本功能。同時，在課堂內外要對所學的語法知識進行反復練習和鞏固，這樣，學生才能逐漸加強準確、得體地使用語言形式的意識。

（四）語用知識掌握不足，無法準確判斷出談話者的身份和談話場合等信息

針對聽力理解習題中談話者身份、談話場合等信息的考查題目，學生往往只關注與身份、場合直接有關的詞語，卻忽略談話語言正式與否以及一些特定場合的標志用語等。

在日常教學過程中，教師首先時刻提醒自己要有語用意識。在設計交際活動時，首先要創設貼近現實的交際環境，對各方的身份年齡及關系明確交代，詳細描述交際的場合和主題等，然后幫助學生根據交際場合的正式程度，選擇得體的禮貌用語和身勢語開展交際。另外，教師還可以幫助學生了解不同文化背景下的價值觀和社會習俗。在聽力理解練習時，引導學生根據對話語言的正式程度、遣詞用句等方面來逆向分析談話語料的交際環境、參與人物身份等信息。

經過以上綜合訓練，學生的整體語言能力取得了突破性的進步。當然，針對聽力理解測試題，教師通過針對性的技巧點撥，幫助學生在短時間內取得了明顯的提高。

二、考查重點以及解題技巧

針對聽力測試成績較差的學困生，進行了一個月的集中訓練嘗試，效果顯著。聽力測試滿分30分，這十幾位同學原來的成績都在22.5分左右。經過針對性訓練之后，在當年的聽力高考中，6位同學拿到了滿分，4位同學拿到了28.5分，剩下幾位同學都是錯了兩道題，拿到了27分。

這一個月的訓練主要分為兩個階段，前三周為第一階段，第四周為第二階段。第一階段，教師主要引導學生針對每份聽力測試題的前五個題目做了兩件事：一是仔細閱讀題干，找出題目的考查重點;二是仔細閱讀選項，預判正確答案或者正確答案在對話中的位置。

（一）仔細閱讀題干，找出聽力理解測試題目的考查重點

1.對事實信息的抓取，主要涵蓋事件的時間、地點、人物、原因、方式等。通過統計，這些信息在錄音中百分百都被重讀強調，學生要能夠根據題干猜測對話內容，重點關注相關的重讀信息。例如：

（1）What was the boy doing？

針對這類題目，學生要關注有關活動內容的重讀信息，結合選擇項猜測對話中可能出現不同時間段的幾件事，抓取信息時要關注“當時正在”做什么。

（2）When will the library be closed？

針對這類題目，學生要關注有關時間的重讀信息，結合選擇項猜測對話中可能出現開放、關閉等不同時間點，抓取信息時要關注與“close”有關的時間。

（3）Where is the man going for his holiday？

針對這類題目，學生要關注有關地點的重讀信息，結合選擇項猜測對話中可能出現不同人物的假期去向，抓取信息時要格外關注男聲人物的假期去向。

（4）Why is the man moving to New York？

針對這類題目，學生要關注有關原因或目的的重讀信息，結合選擇項猜測對話中可能出現男聲人物居住地變動的內容，抓取信息時要格外關注搬遷原因或目的。

（5）Who use the Internet the longest each day？

針對這類題目，學生要關注有關人物名字或稱呼的重讀信息。題干中出現了最高級形式，學生要能預判對話中一定會出現幾個人物使用互聯網的時長比較，抓取信息時要格外關注使用時間最長的人物名字。

2.對談話信息的推理及判斷，主要包括人物關系、談話場所、數字計算、觀點和態度等等。針對這類題目，學生要能夠從題干中準確找出考查重點，有的放矢地抓取并梳理信息。例如：

（1）What is the probable relationship between the two speakers？

Where does the conversation probably take place？

這兩類題目字面看分別考查人物關系和談話場所，其實考查重點卻相通，如人物關系是老板和雇員、教練和隊員、老師和學生、醫生和患者、店員和顧客等等;談話場所對應依次基本就是經理辦公室或電話、訓練場或電話、教室或老師辦公室、醫院、酒店商場等等。學生要有針對性地抓取談話中與工作性質有關的詞匯和內容，進而推斷出他們的人物關系以及談話場所。

（2）When will the meeting start？

How old is Robin now？

涉及數字的題目，包括日期、時間點、年齡、票費等，90%以上都需要計算推斷，只有少數題目是只需要辨析讀音的，如選擇項是三個電話號碼或讀音很接近的數字等。對這類題目，學生尤其要集中精力聽清并梳理所給數字的關系，進而進行計算推斷。

（3）How did the man think of the exam？

How did the man feel when the man guessed it？

這類題目考查觀點態度。學生要學會抓取出描寫觀點態度的形容詞或者傳遞觀點態度的動詞，進而推斷出講話者的觀點和態度。

（二）仔細閱讀選擇項，找出它們之間的聯系，預判對話內容及答案可能出現的位置甚至準確答案

1.選擇項中有兩個存在一定共性

What did the man think of the exam？

A.It was beyond him. B.It was very easy.

C.It was a bit difficult.

針對這類題目，學生就可以大膽預判，答案很有可能是有共性的答案中的一個。如果不是，那么正確答案會出現在對話結尾部分的概率非常大。例如這道題目，A和C兩個選項有一定共性，意思都是這次考試難，雖然困難程度不同。學生可以大膽預判，答案很可能是A或C中的一個。如果不是，正確答案是B，會出現在對話結尾部分的概率非常大。

2.三個選擇項沒有共性

What is the probable relationship between the two speakers？

A.Boss and secretary B.Coach and athlete

C.Doctor and patient

針對這類題目，學生需要提前提取與每個選項相關的詞匯或文化常識等內容，然后在聽的過程中對號入座。例如這道題目：A會主要談論文件打印、日程安排等;B會主要談論訓練安排、訓練效果、比賽技巧等;C會主要談論病人癥狀以及治療方案等。學生在聽前預先提取相關的典型詞匯和談話內容，聽中對號入座即可。

在集中訓練的第二階段，教師帶領學生重點對聽力測試題中第八、第九段對話和第十段獨白朗讀進行針對訓練。雖然針對這幾段材料的測試題目較多，考查重點和題目類型卻沒變。學生在教師指導下，利用一周時間，學會在聽的過程中合理分配自己的注意力。經過一周訓練，學生克服了畏難情緒，測試正確率也隨之大大提高。

三、結束語

實踐證明，對于農村普通高中學生而言，只要能堅持打好語音、詞匯、語法和語用等語言知識基礎，輔之以聽、說、讀、寫、看等語言技能的大量訓練，融會貫通，相輔相成，就一定能顯著提高聽力理解能力。

【參考文獻】

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