“全在線”翻轉課堂教學模式

夏星 周欣雨 杜茜

摘要：如何在“全在線”教學模式下，保證教學質量，實現在線教學的常態化運行，是后疫情時代高校教育信息化改革的重大課題。翻轉課堂是運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式，解決了教學時空難題的教學模式，打破教學時間空間的限制。翻轉課堂與“全在線”教學模式的有效整合對后疫情時代的教育改革意義重大。研究首先通過深入挖掘MOOC和騰訊會議的教育功能，在分析翻轉課堂技術需求的基礎上，提出了“MOOC+騰訊會議”支持的在線翻轉課堂的技術方案；而后構建基于“MOOC+騰訊會議”的在線翻轉課堂模型，并提出實施課堂的建議，以期為翻轉課堂的開展提供參考。

關鍵詞：慕課；騰訊會議；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0151-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1引言

QQ、微信等新媒體廣泛應用于人們的日常生活與工作，是一種十分便利的可移動的群體在線交流工具。2020年，為順應新冠疫情的科學防控部署，互聯網與新媒體強勢進入高校的教學改革，積極開展在線教學活動。目前互聯網、新媒體等信息化教學手段的開發與實施在我國尚處于探索階段，并且以往的線下教學模式不適于線上教學。那么結合“新冠”疫情期間基于信息技術的在線教學模式的探索，挖掘高質量的在線教學模式對后疫情時代在線教學長期化和常態化運行至關重要。

翻轉課堂是一種師生互動、激發學習興趣的有力手段，通過現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。翻轉課堂通過現代信息技術解決了教學時空難題的教學模式，打破教學時間空間的限制。因此，如何在“全在線”教學前提下，利用信息技術手段開展翻轉課堂教學，發揮教學效能顯得十分重要。

目前，學術界利用學習平臺開展翻轉課堂的實踐較多，但大多缺乏系統的理論教學模型。因此，本研究結合線上教學的實踐經驗，構建基于“MOOC+騰訊會議”的在線翻轉課堂模式，并探討在線教學模式的實施建議，以期提供參考和借鑒。

2可行性分析

2.1翻轉課堂在線教學模式的技術需求

推動翻轉課堂的產生與發展的三大動力為新一代信息技術、構建主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動。這三大動力分別為翻轉課堂提供了技術環境、變革理念和開放資源[1]。其中新一代信息技術既是翻轉課堂教學模式誕生的必要前提條件，也是實施翻轉課堂教學過程的技術手段。翻轉課堂的教學形式為課前知識傳授，課中知識內化，這就要求當前的信息技術能提供自主學習、交流反思、協作討論工具的技術應用。

圖1為參照范文翔等[2]的翻轉課堂對技術支持的需求圖，分析了翻轉課堂在線教學對技術支持的需求。其中主要滿足兩方面的技術需求，即課前部分的需求，包括“教學視頻的呈現”“練習材料的呈現”和課中部分的需求，包括“問題確定情境的創建”“協作學習情境的創建”“總結、反饋情境的創建”。這兩大方面本質上對技術支持的需求表現為能提供線上優質教學資源平臺與多人在線交流平臺。

2.2 MOOC的教育功能分析

MOOC（Massive Open Online）指大規模開放式網絡在線課程，中文音譯名為慕課。MOOC以提供大量的優質教學資源為全世界大多數學生所追捧，被稱為教育史上的第二次革命。國內外MOOC平臺較多，其中國內以中國大學MOOC（網站：http：//www.icourse163.org/，移動端安卓、ISO全覆蓋）為標桿，本文以中國大學MOOC平臺為例進行具體的功能分析（見表1）。

2.3騰訊會議的教育功能分析

騰訊會議的開發定位為滿足企業異地辦公、遠程溝通的線上會議需求，支持手機、平板、PC多設備。疫情期間，由于其安全穩定、操作簡便、全球服務、高清流暢等優勢，被廣泛應用于各類教學場合：直播課堂、云講座、畢業論文在線答辯等。本研究從騰訊會議的實際功能出發，挖掘并分析其教育功能（見表2）。

針對翻轉課堂的技術支持需求，結合中國大學MOOC和騰訊會議平臺的功能分析，本研究提出“MOOC+騰訊會議”支持翻轉課堂在線教學模式的技術方案。其中MOOC平臺作為課前部分的技術支持能夠提供線上優質教學資源，騰訊會議平臺作為課中部分的技術支持能夠多人在線交流平臺。本研究將兩個平臺的優勢充分利用，共同解決了翻轉課堂課前與課中的技術需求（見表3）。

3基于“MOOC+騰訊會議”的翻轉課堂教學模式構建

3.1信息化環境下翻轉課堂模型構建研究

傳統的信息化環境中的翻轉課堂，即上課前教師提供以教學視頻為主的資源供學生自主學習，教室課堂中師生共同完成問題探究、協作學習和知識內化等活動[1]。傳統的翻轉課堂模式仍然被固定的教學場所被限制，對于不能聚集的學習群體，移動中的學習群體并不友好，不能實現翻轉課堂。其解決方案在疫情期間有了大量的實踐探索，本質上都是將翻轉課堂完全建立在信息技術之上，變成可移動、可共享的、可保存的信息數字空間。

2013～2015年國內較早的翻轉課堂數字化探索大量涌現。沈書生等[3]提出利用電子書包提供支持環境，構建個性化學習環境。曾明星等[4]構建了基于MOOC的翻轉課堂教學模型。范文翔等[2]開展了基于微信平臺支持的翻轉課堂實踐探究，構建在移動學習環境下實施翻轉課堂的教學模式。但這些翻轉課堂的模式在疫情期間并不能完全勝任，缺陷主要表現為兩點：一不能完全線上實施；二教學效能針對性不強。

疫情期間對于翻轉課堂在線教學模式的實踐探究較多。教學實踐中的翻轉課堂有基于超星學習通構建SPOC課程+騰訊會議直播平臺答疑討論+企業微信師生互動構建的[5]，有基于‘學習通+騰訊課堂+微信構建的[6]，有以QQ群為基礎的智慧樹與騰訊課堂融合構建的[7]，也有基于“MOOC+SPOC+騰訊會議”構建在線教學模式的[8]，實踐探究的共同點都是利用‘線上課程+直播平臺來滿足翻轉課堂的技術需求。

3.2基于“MOOC+騰訊會議”的翻轉課堂構建

本研究以疫情期間本課題組使用的線上翻轉課堂實踐為基礎，以范文翔等[2]和曾明星等[4]已有的翻轉課堂教學模型為指導，構建了基于“MOOC+騰訊會議”的翻轉課堂教學模型（圖2）。

本翻轉課堂在線教學模型的技術需求分別由MOOC平臺支撐起課前部分，由騰訊會議支撐起課堂部分。兩者間有機結合，共同構成一個完整的高效的在線翻轉課堂模式。

該翻轉課堂模式由兩大部分組成，一是課前部分：教師依托MOOC平臺提供學習視頻和練習材料等，以學生自主學習為主，教師通過平臺上的討論區輔以在線指導，并了解預習、學習情況，制定有針對性的測評作業供課中使用；二是課中部分：依托騰訊會議開展直播課堂，教師發布測評作業，引導學生發現問題，而后學生反客為主，進行屏幕共享，成為課堂的發言人，通過自主探究以及小組協作互動的方式解決問題，過程中教師參與性地進行指導，對結論進行評價，并根據課中學習情況對學習進度和課前學習資料進行調整。

4實施建議

在本研究模型基礎上，為了將“MOOC+騰訊會議”支持的線上翻轉課堂發揮出最大效益，我們提出以下建議：

4.1制定有效性課堂測評作業

課堂中發布少量測評作業的目的是讓學生發現課前自學中存在的問題，因此測評作業應該是依據學生課前自主學習的反饋情況來制定的，包括練習材料、討論區的發起主題等反饋情況。此外，測評作業的內容設置要能夠凸顯問題主體性，且具有延伸性和討論性，有助于學生接下來的討論交流、協作學習的積極性，促進知識的內化。

4.2營造寬松、愉悅、自由的學術課堂氛圍

學生要想在翻轉課堂教學模式下受益，當務之急是要適應這種教學模式。由于傳統課堂中，教師主宰著知識和課堂，學生在課堂上成為被動地“靜聽著”。翻轉課堂的轉換，如果學生不能適應角色轉換，從接受者轉變為主動參與的主角。那么學生對于課堂中發現問題的主動提出，小組討論等需要個人發言的情況表現則不會太理想。其直接原因一方面是課堂中學生缺乏發言積極性，另一方面更重要的是學生缺乏主動開口的勇氣、自信和語言表達能力。因此，可以通過營造自由、寬松、愉悅的課堂氛圍，教師以參與者的角色融入學生，發動競爭機制，調動發言積極性，促進學生角色的轉變。

4.3更新課程評價方式

傳統的課堂評價方式已不能適應新的課堂模式，翻轉課堂需要新的評價體系才能全面評價學生的學習情況。開展翻轉課堂的目的不僅是知識的學習，更加是綜合能力的培養。因此翻轉課堂的評價指標不僅是要有結果性的評價，也要有過程性的評價[2]。新的評價體系中應增加對學生的自主學習和課堂表現的指標，也能調動學生參與課堂的積極性。

參考文獻：

[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[2] 范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[3] 沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，2013（12）：107-111.

[4] 曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[5] 劉愛琴，荀亞玲，胡立華，等.疫情期間的計算機網絡線上教學模式[J].計算機教育，2021（5）：36-40.

[6] 林艷菲.基于“學習通+騰訊課堂+微信”《實用藥物學基礎》在線教學實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（12）：4-7.

[7] 毛正君，王貴榮，侯晨濤，等.QQ群為基礎的智慧樹與騰訊課堂融合線上教學模式——以“創新創業基礎”課程為例[J].中國地質教育，2021，30（2）：69-73.

[8] 董世魁，蘇德榮，紀寶明，等.基于慕課+SPOC+騰訊會議平臺的“草原生態修復學”在線教學[J].草學，2020（3）：80-86.

【通聯編輯：王力】