高職院校校企聯合培養模式的問題與對策

汪大蘭

摘要：校企聯合培養是高職院校教育發展的必經之路，但是目前的校企聯合培養效果并沒有達到理想目標，“學校熱，企業冷，學生不積極”的現象依然普遍。本文從企業、學校和學生三個層面分別剖析了當下高職院校校企聯合培養中的問題和原因，并針對這些問題提出相應的改善措施。

關鍵詞：高職院校；校企聯合培養；問題與對策

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.052

因產業升級和經濟發展，我國企業對于技術型人才的需求逐漸加大，在此背景下，高職教育得到重視。在國家政策的引導和激勵下，高職院校紛紛主動與企業進行溝通，達成校企聯合培養的模式，力求高職畢業生能夠“一畢業就就業”的目標，實現教育與就業的零距離對接，解決企業招工難，學生就業難的問題，目前取得了一定的效果，但是依然存在諸多的問題。本文通過實地調查的方式獲取數據，從高職院校校企合作的現狀，問題原因與對策分別展開研究。

1高職院校校企聯合培養現狀

1.1校企聯合培養模式

目前因為各地情況和各校專業的差異，不同學校的校企聯合培養模式存在差異，但是主要的培養模式有如下三種。

1.1.1訂單式培養模式

所謂的訂單式培養模式，指的是高職院校從企業那里獲取人才需求訂單，然后學校根據企業的需求進行招生，一般招到的學生在正式入學前會參加企業的面試，通過面試的學生入學后與學校、企業簽訂三方定向培養協議，協議中會規定，若學生在畢業時達到企業要求，企業會安排其就業。這種模式的最大優勢是人才培養方向針對性強，企業會全程參與到人才培養中，相當于將學校當做企業外置的人才培訓處，能夠保證學生一畢業就能上崗的目標，縮短學生上崗后的適應期。但是這種模式，企業投入的成本比較大。目前大部分的高職院校都設有這種模式。

1.1.2實習模式

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的規定，所有的職高學生在畢業前都必須參加至少不少于六個月的帶薪實習，但是目前一般的實習時間都是一年時間。也就是“2+1”的培養模式，也即高職生三年的學習中，前兩年以學校的理論學習為主，主要學習專業相關的理論知識和公共課程，最后一年高職生需要進入到企業進行崗位實習，以實習生或準員工的身份在實際的工作環境中學習，將理論與實踐進行融合。當然，也有高職院校將實習期分散到每一學年當中，與理論學習交叉進行。目前這種實習模式是所有高職院校普遍采用的方式。

1.1.3校中廠模式

這種模式一般是學校提供場地，企業提供設備，校企共同投資建設實訓基地，在這種模式下，學校與企業的資源進行融合，學校與企業共同確定教學內容與方案，確保教學效果。目前在國家政策的引導下，各地也逐漸出現了“校企共建學院”和“校企共建園區模式”的模式。但都是利用雙方各自的優勢資源進行互補，從而將理論教育與時間教育進行融合，便于高職院校技能教育的開展。

1.2聯合培養模式中三方主體的認同感

聯合培養模式中，學校和企業是“教”方主體，學生是“學”方主體。從調查數據中可以看出，三方都較為一致地認為校企聯合培養具有必要性（表1所示）。訪談中，89%的學生認為，單純的理論教學往往無法感知“到底是什么”，通過實際的動手操作與參與方能明白，有助于教學效果的達成。調查的三所高職院校領導均表示，采取校企聯合培養，有利于提高學生的動手能力，磨煉“性子”，利于學生就業，雖然，校企聯合培養還存在很多問題，但是其積極性和必要性值得肯定。大部分企業認為現在的高職生整體層次較以往有所提高，校企聯合培養模式具有一定的效果。

2校企聯合培養模式中的問題與原因

2.1企業層面：主動性不強

目前雖然國家出臺了諸多的校企聯合培養政策，企業也認為校企聯合培養具有很高的必要性（表1），但是與學校進行校企聯合培養的企業并不多（圖1）。而且企業參與校企聯合培養的動因以“其他”為主（圖2），如相關的利好政策文件激勵，廣州給與校企聯合培養的政策獎勵是，每位學生給與一年6000-8000元的費用；一些個人情面，如企業與學校領導層或者當地主管該項工作的政府部門人員的個人交情等。真正因為自身的需求而參與到校企聯合培養中的企業僅占10%。

校企聯合培養中企業的參與度不高，一方面，不會主動參與到學校教學內容的設計中，因為其認為教學方面，學校才是專業的。另外一方面，不會主動派遣技術人員對高職生進行實訓與教學，但在企業的邀請下，一般也會接受，只是不會安排自身核心技術或關鍵技術人員。此外，在學校雙師型教師培養中，非特殊情況下，企業內部核心部分不對教師開放。在設備等硬件投資方面，積極性不高，一般都是在獲得相關支持基金的情況下才會投入。

造成這些問題的原因主要是企業盈利性質決定的，企業的一切行為都必須考慮到成本與收益。校企聯合培養需要大量成本的投入，但是人才培養具有周期性和不確定性，高職院校學習時長一般是三年，所以企業的投入不能立馬見效。在不確定性方面，人是不斷發展變化的，高職生三年學習之后是否能夠達到企業原定的目標要求是不確定的，而且高職生畢業之時是否愿意前來就業也是不確定的，這些周期性與不確定性大大削弱了企業在校企聯合培養時的主動性。

從企業提供的實習崗位來說，企業自愿給與的實習崗位一般都是偏簡單重復操作的崗位，如工廠流水線，物流末端配送等。而含有高技術含量的崗位則不太愿意讓出。因為，企業競爭本質是人才的競爭，但終歸還是人才掌握的技術競爭，每個企業都具有自己的技術，因此，企業不會將自己的核心技術或者關鍵技術透露給還不是自己員工的實習生或者高職生，更不會透露給高職院校的老師，因此，給與的實習崗位才會是流水線之類沒有太大技術含量的崗位。

2.2學校層面：軟硬件配套未跟上

高職院校在大力拓展校企聯合培養，謀求更大發展的過程中，自身的軟硬件卻并沒有跟上步伐。

首先，師資缺口大。隨著高職生的不斷擴招，很多高職院校的師生比逐漸加大，調查的三所廣州市高職院校的師生比平均為20.52∶1。教育部《2020年全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，普通高校師生比為1∶18.37，本科院校師生比為1∶17.51，高職院校師生比已經高達1∶20.28。因此，高職院校存在很大的師資缺口。這部分缺口的主要原因是高職生在短期內的迅速擴增，教師隊伍卻維持不變或小幅度增加造成，而且很多高職院校是原來的成人教育或者其他性質院校轉變而來，原有的師資匹配本就不夠。

其次，雙師型教師少。高職院校很多專業的教學都需要教師不僅具有理論知識，還需要具有很強的實踐教學能力。在國家的引導下，高職院校雙師型教師呈現逐年增加的趨勢，2019年高職院校雙師型教師占專任教師的39.7%，2021年占比超過50%，廣東雙師型教師占比超過60%，可以說教師力量在加強，但是因為這部分教師一般都是通過教育部給定的書面標準考核確定的，各地考核有所差異，如北京雙師型教師考核中，對實踐教學能力確定的主要標準是近5年參加省級或國家級職業院?！半p師型”教師培養培訓基地組織的連續不少于4周的“雙師型”教師培訓，其中含連續不少于2周的企業實踐活動，并取得“雙師型”教師培訓合格證書；但是短短的幾周實踐并不能真正的提高理論型教師的教師實踐教學力量，在實際的調查中發現，部分“雙師型”教師坦言：“雖然我是雙師型教師，但是不得不承認，實際的實踐教學與企業的生產依然存在很大的差距，自身這方面的積累依然缺乏”。

最后，課程設置難突破。為了適應教學與就業之間的零對接，很多高職院校在課程設置上會與企業進行密切的溝通，也會邀請企業參與，但是人才培養是需要周期的，市場又是不斷變化的，往往在人才培養周期結束時，市場已經發生了變化。另外，高職院校課程設置非常注重專業性和專業化，給與高職生安排的課程內容都是局限在某一個非常狹小的課程領域內，沒有注意到學生的全面發展，尤其是學生的學習能力，使得學生畢業之后無法適應專業之外的崗位，造成教學與市場需求的脫節。然而，我國高職院校教育是這幾年才得到重視的教育版本，理論研究不足，實踐積累也非常少，所以很多課程設置還不能夠打破原來的方式得以改變。

2.3學生層面：主觀意識偏差強烈

高職院校的學生以高考未達到本科分數線的落榜高中生為主，這部分學生的學習態度和能力相對來說較弱，加之我國長期以來推崇學識，長期以來“借助寒窗苦讀，擠過高考獨木橋，改變命運”的思想已經根深地固，使得高職生主觀認為高職院校比本科要“低人一等”。這些使得高職生思想上出現很多的主觀偏差，嚴重影響到校企聯合培養的效果。

第一，厭學情緒嚴重。從實際的課堂實況調查發現，高職一年級平均課堂實到人數占比僅為79.10%，在課堂上做筆記，沒有出現睡覺，聊天，看閑書等與課堂無關動作的學生，平均只有課堂實到人數的56.90%。隨機采訪高職生對“課堂學習的態度”是，不少高職生坦言，“大家都一樣呀，沒有看哪個學習很用功呀”；“根本聽不懂，聽著就想睡覺”；“現在學的以后上班根本用不上，所以沒必要學”。實踐或實訓課堂上，也有很多學生敷衍了事，在他們看來“以后的工作又不一定就是這個，沒必要那么認真”。

第二，悲觀情緒重。隨機訪問發現，高職生對于自己的定位普遍是“畢業后找個廠打工就可以”。很少有人會想著提高自己的技術能力，拼搏出一番天地。針對重要的實習課程，持有被當作廉價勞動力思想的高職生大有人在，很多高職生認為實習的崗位均沒有技術含量，如銷售、工廠流水線和服務員等，所以這種實習沒有必要，自己僅僅為了能夠拿到畢業證才不得不進行實習。這種悲觀情緒一方面與高職生自我定位有關，另外一方面也確實發生“收人頭費”的負面事件以及實習崗位與專業不對口事件。所以，雖然高職生普遍認為校企聯合培養非常具有必要，但是在這種厭學與悲觀情緒的影響下，就嚴重削弱了校企聯合培養的效果，甚至會直接影響到校企聯合培養的持續性。

3提高高職院校校企聯合培養模式效果的措施

3.1企業層面：聯合培養方式因企而異

在校企聯合培養模式中，高職院校必須尊重企業盈利性的本性，高職院校無法苛求企業做“無利生意”，或者苛求所有企業都堅持“長遠利益”或者履行社會責任。所以，高職院校在選擇企業的時候，不僅需要考慮到崗位與專業的吻合度問題，還要考慮到企業的實際實力與需求等，從而確定不同的聯合培養方案，激發企業的主動性，促進聯合培養模式的達成。

3.1.1中小微企業

中小微企業相比大型企業，實力存在明顯的差異，但是中小微企業的優勢是，員工人少，工作需求卻不少。在高職生實習的時候，學生往往需要一人兼職多崗位，從而獲得多崗位的磨煉。而且中小微企業，尤其是小微企業，企業氛圍較為隨和，絕對保密的技術較少，一般愿意傾囊相授，非常利于學生技術上的學習和鍛煉。但缺點是，資金往往不寬裕。所以高職院?？梢圆扇〗档蛯W生實習工資，激發這些企業的積極性，達到聯合培養的目標。而且中小微企業提供了80%的就業崗位，對于解決學生畢業后的就業去向也是非常有利的。

3.1.2大型企業

大型企業一般具有較強的經濟實力，這類企業除了會因社會責任感主動與高職院校進行合作之外，一般不會主動。但是這類企業一般具有管理規范，崗位分工明確，技術含量高，對人才的需求量大等優點，所以高職院校需要主動聯絡，可以嘗試訂單式培養模式打開合作，然后高職院校注重教學質量，確保能夠輸送高質量的畢業生，獲取這類企業的信任，再擴大聯合培養方式。讓這類企業看到高職生的價值所在，主動地將高職院校當作自身人才的儲備池。總之，在聯合培養中，只有互惠互利才能使得合作得以持久。

3.2學校層面：強化軟硬件

3.2.1擴大師資數量與質量

通過公開的社會招聘快速擴增自身的師資數量，降低師生比，滿足教學需求。在師資招聘過程中，嚴設招聘門檻，確保師資質量。除了與企業合作，尋求企業資源，鍛煉和培訓自身教師實踐能力之外，自身也可以利用實訓基地和自身資源，開展定期與不定期的教師培訓和繼續學習，確保雙師型教師隊伍的不斷擴大和教師整體水平的提高。

3.2.2提供有效的課程設置

高職院校相比本科院校最大的優勢是在專業技能上更高一籌，但是這種技能必須建立在與市場需求相符合的情況下，所以，相應的課程設置就必須以市場需求為導向，及時進行調整，確保與市場需求的吻合度。首先，高職院校在組織架構上設置一個課程組，課程組的任務是對學院涉及到的所有專業進行定期和不定期的市場調查，收集信息。其次，在市場調查時，需要額外關注中小微企業，而不是一味關注行業龍頭企業。行業龍頭企業確實發揮著行業風向標的作用，但是龍頭企業吸納的勞動力占比并不大，而且從目前的勞動力市場看，龍頭企業不會將重要崗位分配給剛畢業的高職生，但是中小微企業往往會將剛畢業的高職生當作儲備人才進行吸納，所以收集中小微企業的需求非常重要。最后，將收集到的市場需求信息進行梳理和歸納，與現有各專業課程進行融合，開設出新的課程，提高課程的實用性，消除學生“現有學習無用”的觀點。

3.3學生層面：多舉措并重，激發學生主動性

無論是何種培養模式，高職生作為教育的對象，是教育中最為關鍵的主體，只有高職生自己能夠發揮主觀能動性，積極參與到教學活動當中，才能發揮校企聯合培養的效果，若高職生消極對待，甚至是“課堂睡覺”，“實習退場”，再好的模式也無濟于事。

3.3.1強化思想教育

隨著經濟和技術的發展，在勞動力市場，雖然學歷成為了很多招聘的門檻，但是不得不承認，技能才是真正的人才競爭核心因素，而且這種技能型的人才需求正在逐年加大，然而高職生往往沒有意識到這點。所以，在高職生課堂教育中，教師需要通過言語進行思想教育，還可以通過案例讓高職生能夠明白，高職生的畢業之路非常廣，技高一等在未來社會中是香餑餑。如高職生通過努力走上清華大學的講臺，高職生通過過硬的技術功底做了研究生的師傅。此外，學?？梢酝ㄟ^強化學風管理和學校整體氛圍的營造對高職生的思想進行潛移默化的影響和改變。總之就是讓高職生能夠主動地學習，在理論課堂上和實踐課堂上發揮主動性，徹底改變厭學和悲觀負面情緒。

3.3.2適當提高錄取門檻

相比本科生源質量，現有的高職生生源整體質量相差很大，每年高考均是哪些未被本科錄取的落榜生選擇職高，而且幾乎是報名就可上，分數線非常低，2021年高職院校依據普通高中學業水平考試成績招生錄取的普通類文化課總分分數線為150分。雖然高考成績不能全面反映一個人的能力，但是能夠側面反映出一個人的學習能力，所以當大批學習能力過于不佳的生源涌入高職院校，整體的教育質量和學風就很難從根本上快速改觀。

3.3.3崗位思想教育

針對目前企業給與的一線實習崗位情況，高職院校有必要對高職生進行宣傳教育。企業中崗位的晉升都是從底層做起，而不是“一步登天”，每一個崗位都能夠學習到很多知識，如銷售崗位，銷售崗位能夠極大鍛煉一個人的接人待物的能力，與人溝通的能力，團隊協作的能力和壓力承受能力。而流水線崗位，雖然可能會出現大量的簡單重復，但是熟能生巧往往會造就自己不可替代的身份。

3.3.4維護學生的正當利益

絕對杜絕將高職生當做廉價勞動力事件的發生，一切教學活動圍繞著讓學生如何更好更快掌握技能來開展，確保學生的正當利益。首先，學?？梢栽O置匿名舉報渠道，確保學生在自我利益受損時，有渠道可以舉報維護。其次，接受社會公眾的監督，包括學生家長和企業員工的監督。最后，在聯合培養時，適當為學生爭取利益，如當學生實習期滿，達到企業招聘要求，學校可以出面為學生爭取減免畢業之后再次實習的要求，也即，若企業與學生打成就業協議，企業需要直接將學生當成正式工對待，包括社保福利等等。

參考文獻

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