小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

劉金鳳

【摘要】目前合作學習雖然改善了學生的學習方式，但也給教師帶來了很多挑戰.教師往往因為缺乏對合作學習理論的認識與實踐，使合作學習的使用走向偏頗，進而導致學生的學習效果大打折扣.因此筆者通過對小組合作學習在初中數學課堂中的應用進行探究，希望可以針對目前存在的問題提出可供參考的建議.

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習;教學模式

近年來，我國教育部大力倡導實施素質教育.而素質教育的主要內涵就是對學生創造性能力的培養和自學能力的培養.小組合作學習的實施促進了學生的實踐技能和思維能力的提升，更好地學會傾聽他人意見，加強自身的能力.

1 加強小組合作學習的重要意義

1.1 有利于調動學生的學習積極性

在應試教育的大環境下，部分教師為了達到升學率，不注重學生的綜合素質發展，在課堂教學過程中一般都會采用“滿堂灌”的教學模式.而在初中數學課堂中實施小組合作學習一方面為課堂增添趣味性，另一方面學生在討論過程中自己動手解決問題，調動了學生解決問題的積極性與主動性，體現了學生的主體地位.

1.2 提高學生在課堂上的學習效率

在初中數學課堂中，有很多知識點需要學生自己去探討，需要學生動手合作完成，通過小組合作學習，組內成員的不同分工便能使學生快速得出結論.在小組合作交流的過程中不

學生更好的增強了自身的動手操作能力，而且豐富了學生的知識體系，課堂效率也大幅度提高.

2 小組合作學習在初中數學課堂中存在的問題

2.1 教師方面

2.1.1 對小組合作學習相關的理論知識有所欠缺

在數學課堂教學中教師準確地掌握小組合作學習的有關理論知識，不僅能提高課堂的教學效率，而且可以使整個課堂氣氛活躍.大部分教師并沒有正確認識到小組合作學習的具體意義，僅僅把它當作一種普通的教學模式，在研究小組合作學習的相關理論知識上缺乏主動性.在使用小組合作學習過程中只是對其簡單的劃分，沒有進行精心設計，未能認識到這種教學方式的意義和優點，無法發揮其優勢和作用.在初中階段的學習過程中，學生心智不成熟、注意力的持續時間不長，需要教師加強管理，提高小組合作學習的效果.但由于部分教師對小組合作學習的認知以及相關的心理學知識只停留在表面，沒有深入了解，所以才會導致小組合作學習在實施過程中問題百出.

2.1.2 小組合作學習評價觀念薄弱

在初中數學小組合作學習中，評價是不可或缺的，這一環節能夠幫助學生對討論的過程和結果進行復盤反思，幫助學生更好地認識自己的不足并進行改進.但是數學教師在對小組合作學習的評價中，語言和形式方面單一，這說明教師并沒有充分認識到小組合作學習中評價的重要性.由于初中教育人力資源短缺，沒有新鮮血液的注入，很多數學老師已經從事多年數學教學，且運用的大都是傳統的教學方式，對教學評價的重要性認識不足，想讓他們真正的改變，還需要一個過程.很多老師認為小組合作學習中，評價可有可無，主要作用僅僅是調節課堂氣氛，卻忽略了小組合作學習評價的真正作用，也不會做進一步的學習探究，這樣薄弱的認識，使得教師在教學評價這一環節出現缺失現象.

2.2 學生方面

2.2.1 自身特點的差異

小組合作學習的主體是學生，但是，由于學生自身的性格差異，交際水平的不同，使得交際型學生因活潑，善于表達自己的觀點而受益匪淺，有不懂的地方會及時請教同學，不善于交際的學生，因為他們不善表達往往受益較少，錯過學習的最佳機會，久而久之，會打擊他們的學習積極性，導致在小組合作過程中學生的參與度較低.其次，由于每個學生的立場、生活經驗以及認知結構都存在差異，在合作學習解決問題的過程中，不同的學生會有不同的想法，由于觀點不一致而發生爭吵的現象，學生就會偏離小組合作學習的目的，抓錯重點，這在一定程度上制約著數學小組合作學習的實施.教師在教學過程中不能只關注教學的效果，更重要的是根據學生的特點對學生進行明確的定位，了解學生的個性心理特點，從而制定更加合理的教學活動.

2.2.2 對小組合作學習的了解程度不夠

小組合作學習對于初中的學生來說屬于新鮮事物.初步接觸，學生主要還是覺得好玩，難得可以和幾個同學一起來討論.初中學生在數學課堂中主要依賴教師的引導，不知道在小組合作學習這一環節應該如何進行具體的分工，只是簡單的同伴之間的交流，甚至在大多情況下，會將知識的交流變為閑談，這都是因為學生對小組合作學習的認識不足所導致的.在討論過程中學生不知道如何進行小組合作，具體要干什么，對小組合作學習的具體要求以及要達到的目標并不明確.

3 加強小組合作學習在初中數學課堂中應用的有效策略

3.1 教師方面

3.1.1 科學地組建合作學習小組團隊

要組建科學的合作學習小組團隊，首先要確定好小組團隊規模，國內外大量的小組合作實驗研究表明，小組規模人數應以3～6人為宜.王立生教師表示自己在研究高年段時如果小組是6人則會有很多人渾水摸魚，人數分配為5人時學生參與度提升，但交流時間過長效率偏低，小組人數控制在3、4人時效率高，學生參與度高，討論質量好，分為2人組時效率提高了，但是質量卻下降了.在低年段時如果分為3到4人組，學生不會相互分享，不注重聽講的情況普遍發生，交流質量明顯降低，而調理為2人組后，以上情況則得到明顯改觀.但在具體的數學課堂教學中，組建幾人的小組合作學習團隊有利于最大限度地發揮小組合作學習應有的功能，需要教師視情況而定，這往往受學生的學段、合作學習任務、合作學習目標、學生的交往技能等多種因素的影響.其次，要向學生征集分組意向.

要組建一個和諧的小組團隊，應該改變由教師單方面決定小組成員的做法，要將教師的意愿和學生自主選擇的意向相結合，綜合考慮小組成員的分配.教師要全面分析掌握本班所有學生的基本情況，為組建小組的成員搭配提供全面的學情基礎.然后采取民主調查的方式了解每一位學生對所在合作小組成員的選擇意向.分組時教師依據學生的選擇意向，同時依據“組間同質，組內異質”和“差異互補，情感互融”兩大基本原則，將學生進行合理的分組.

3.1.2 合理安排學習內容

數學教師在實施小組合作過程中，根據學生的學情及課程標準的要求科學地選擇學習內容，培養學生的創新精神，促進個性化發展.首先，要選取學生感興趣的內容，才能激發學生的學習興趣.其次選取學生對某個問題有不同意見的內容，教師便可以組織學生進行小組合作學習.比如學生解決行程問題時，運用哪一種方法更簡便產生了分歧.可以采用小組合作的方法讓學生自己去探究.在初中數學課堂中，對這一教學方法的使用，不僅能夠培養學生的創新能力，同時可以培養其團結協作的能力.最后，在數學課堂教學中，應選擇難度適中的問題進行小組合作，太難的問題會打擊學生探索新知的積極性，過于簡單的問題又缺乏挑戰性，沒有使用小組合作學習的必要.例如學生在學習《相似》這一章節時，對于九年級的學生來說他們已經能理解什么是相似.再讓學生小組合作來討論什么是相似就屬于多此一舉，不僅不能發揮小組合作學習的作用，又浪費時間.

3.1.3 提高教師小組合作學習的教學技能

教師的個人基本素養會影響教學水平.要想提高教師的教學技能，需要教師進行專業的培訓.這樣教師才可以了解小組合作學習的整個實施過程，為小組合作學習的運用打好基礎.此外，在數學小組合作方面，教師需要加強理論的學習，這對提高教師合作學習教學技能有所幫助.各年級的數學教師也可以成立教學研討小組，一起深入探究如何有效地實施小組合作，根據學情，走進課本，研究出符合自己學生的學習模式.提高教學質量和教師的課堂管理能力.

雖然在數學課堂中，小組合作學習的方式已經普遍出現，但是大部分教師認為這一學習方式只是用來增加課堂趣味性，對如何更好地發揮其作用，并沒有深入思考，為了提高小組合作學習的效果，數學教師應該通過閱讀大量有關小組合作學習的書籍，將理論知識實踐化.明確如何在數學課堂中采用小組合作，使這種學習模式提高的教學效率，活躍課堂氛圍.

3.1.4 完善評價體制

在小組合作學習的實施過程中，及時有效的評價是十分必要的.但是需要注意評價主體的多樣性，不僅要對匯報人進行評價，還要對小組內其他成員的表現進行評價.此外，應豐富評價類型，如教師評價、小組互評、學生自評等.對于初中學生來說，他們學習最大的動力來自于老師和同學對他的肯定和鼓勵.

例如 在學習九年級下冊《相似三角形》時，每個小組都有自己判別方法，教師可以把每個小組的方法都呈現出來，首先教師進行點評，其次學生來點評哪一組的想法更有特色，哪一組的更簡單.教師在評價的過程中，可以從學生的參與度、學習態度是否端正，任務的完成度等方面進行評價.且評價的語言要有針對性、豐富性，從而利用有效評價激發學生的主動性.

3.2 學生方面

3.2.1 加強合作交流能力

初中數學課堂中，學生的合作交流能力，需要整體規劃.小組合作學習前，學生要明確合作學習的目標，小組成員一定要有具體的分工.

例如 初中學生在學習《相似多邊形》時，九年級的學生對于《相似多邊形》的判別比較陌生，此時學生需要合作交流，自己探索《相似多邊形》的判別方法.在小組合作解決問題的過程中，組員之間討論決定，哪位同學畫相似多邊形，哪位同學準備毛線及直尺，還有誰來準備測量，進行明確的分工，有計劃有目的的學習.在此過程中學生不但掌握了《相似多邊形》的判別方法而且培養了學生合作學習的意識，提升了數學素養，更加強了學生的合作交流能力.

3.2.2 共同克服合作困難，積極發言探討

在小組合作學習中，學生會遇見很多阻礙，這時就需要小組之間加強合作，提高合作技能，一起戰勝合作學習中的困難，從而順利完成學習任務.要想達到這一效果，也離不開小組成員的相互交流與支持.比如學生小組合作學習雞兔同籠問題時，面對不同的解法，小組成員必會產生歧義，學生就要一起協作探討出最簡單快捷的方法.以完成小組合作學習的目標為主體.小組中的每個成員應主動承擔不同的任務，積極參與發言.形成良好的合作能力以及應對合作困難的能力，為學生提高自主合作能力奠定基礎.

3.2.3 加強反思，不斷提高小組合作的能力

有效的反思是對整個小組合作學習過程的復盤，學生能夠通過這一環節提高對自我的認知，發現自己的優點并繼續保持，對于在小組合作中的缺點，及時進行改進.

除此以外，還能通過同伴之間的評價更全面地了解自身在小組合作學習中存在的問題，從而提高團隊的凝聚力.學生從小養成及時反思的習慣，能夠不斷提高學生的個人能力，并且對其以后的學習及發展都有很大幫助.

4 結語

綜上所述，小組合作學習在初中數學課堂的實施過程中還是存在很多問題.在實習過程中筆者深入數學課堂，體驗到了真正的課堂現狀.要想在一堂數學課中完美的實施小組合作學習對教師的能力及師生之間的配合有很高要求，還需要進行不斷探究.

作為一名教師，應該不斷完善知識體系，落實新課改的具體要求.積極倡導這種教學模式，培養學生的合作意識以及動手操作能力，提高學生的綜合素質，為學生的發展奠定良好的基礎.

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