互動式教學法在中專物理教學中的應用

王昕明

【摘要】近些年來，隨著國家教育部門和社會各界對于中等專科教育的不斷聚焦，如何突破現有教學桎梏，獲得更高質量的教學成果也變得更加重要.特別是對于中專物理教學，因其相對獨特的教學特點，具有一定的參考價值.本文圍繞中專學生和物理學科特點，從互動式教學方法基礎出發，明晰基本原理，闡述運用步驟，提出互動式教學的具體應用.同時，結合多年一線教學經驗，提出需要注意的教學細節，比較具有價值，謹供各位同仁參考.

【關鍵詞】互動式教學法;中專物理;物理教學

長期以來，互動式教學法被認為是完全超越“填鴨式”教學法的新型教學方法，它致力于使學生具備主動汲取知識營養的學習能力、舉一反三的創新能力，以及讓課堂凝聚形成生動活潑的喜人氛圍.為了使互動式教學法在中專物理教學中發揮最優價值，建議教師靈活地結合本校辦學風格和本班級群體特點，量體裁衣地作出靈活的教學計劃調整.

1 互動式教學法的基礎

1.1 概念

互動式教學法具體是指教師以增強師生和生生之間的良好互動，靈活課堂教和學的積極氛圍，并獲得優質教學效果為目的，所采用的教學方法.因此，在互動式教學法中，教學環境是有機的，教學關系是互助的，教學思路是發散的，教學收益是雙向的.

1.2 特點

互動式教學法的基本特點具體有二：一是始終以問題為導向，即教學過程可以全面概括成問題的引入—分析—解決—總結，這四個環節共同參與并構成教學開展線索;二是始終以學生為主體，即教學過程強調學生的主動探索的引導步驟，教師必須要注重溝通由單一性向雙向性的轉變.

2 中專物理適用互動式教學法的基本原理

2.1 中專學生亟需物理興趣養成

興趣是學習的風向標，指引學生探索和發現新知識，與此同時，獲得成長和進步成為了自然而然的結果.中專學生具備初中物理的學習基礎，雖然對物理學科具有基本了解，但卻難以對枯燥的物理理論知識始終抱有熱情，他們往往表現出非常顯著的興趣導向特點，學不學、學多少幾乎全憑借興趣.因此，教師必須下功夫研究怎么教、怎么學，運用互動式教學法幫助學生克服困難，進一步擴充和深化物理知識.

2.2 中專物理與生活密切相連

中專物理的內容與初中物理相比，雖然難度有所提升，但大部分內容依然源于生活，比較容易通過物理實驗和活動的方式獲得真實的體驗，遠遠比大學光學、量子力學等抽象內容好理解.因此，教師應當把握教學內容的特點，運用互動式教學法是貫通學生理解機械振動、曲線運動等復雜物理現象的直接渠道.

2.3 中專德育教育的根本要求

事實上，隨著德育教育范疇的不斷拓寬，各個學科都承載了培養學生德育教育的任務.物理教學不應當僅僅限制于定義的背誦、公式的默寫、計算的重復，而應當在教會學生基本物理知識的同時，也注重培養學生的觀察和實操能力，使學生具備獨立自主探索自然科學知識的初步能力和實事求是的嚴謹科學態度.

3 中專物理運用互動式教學法的具體步驟

圍繞上述“問題導向”和“學生主導”的兩個基本特點，結合中專物理教學的實踐工作，對師生共同參與的互動式教學場景進行總結，提煉出4個具體步驟，如下：

3.1 提出問題

按照“問題導向”的特點，互動式教學法的第一個步驟就是提出問題，其目的是奠定互動的良好開端，釋放探索的動力，實現拋磚引玉的教學效果.

對于“問題”應該由誰提出，一是可以由教師在制定教學計劃時，根據教學內容仔細斟酌，提煉出核心知識點，“翻譯”成“問題”，要求問題表述形式簡潔，最好聯系學生生活、愛好等方面;二是可以由教師結合教學內容，創設課堂情景，進行故事性引導，讓學生來發現并提出“問題”.這兩種方式都具有幫助學生激活探索性學習狀態的作用.例如，在關于勻變速直線運動的教學內容中，涉及位移、加速度概念以及公式計算等難點內容，為此，采用互動式教學法，教師以課時為單位，進行難點的合理安排，并設計“勻變速直線運動和勻速直線運動是什么”“如果汽車以勻加速直線運動的方式啟動，那么它單位時間的位移變化是相等的嗎”等問題來開啟教學.

對于“問題”可以由什么形式提出，實際上沒有強制性要求，可以相對靈活地進行運用.但是，考慮到中專學生的特點，包括年齡、性格、興趣、習慣等，“問題”形式就變得尤為重要了.對于簡單的、答案開放的知識點，可以采用開放形式的問題，即“什么”“怎樣”等形式，比如“串聯電路和并聯電路的區別是什么”這類形式能夠激發學生廣闊的思考空間，分析和解決問題的過程也更加靈活，對于教師的課堂掌控能力也提出了更高的要求.相反，對于困難的、答案唯一的知識點，可以采用比較形式的問題，即“A或B”“應該選擇串聯電路還是并聯電路”的形式，事先劃定范圍，強化問題導向性.經驗表明，在中專物理教學過程中，聯系生活、創設場景的問題更容易被學生接受，而純理論性的問題雖然也滿足“問題導向”特點，但收效甚微.

3.2 分析問題

提出問題后，互動教學法的第二個步驟，就是分析問題，這是在第一個步驟的基礎之上，在教師的引導下，由師生共同對問題進行思考和分析的過程，也是由“問題”向“答案”邁出的第一步.

對于具體的分析內容，其中包括：問題的本質是什么（將復雜的問題形式進行簡化），可能導致產生問題的原因有哪些，解決問題的可行對策大概有哪些.

對于分析問題的過程，則需要注意，師生共同參與，雖是以學生為主體，但是教師必須始終把握好討論溝通的程度，一方面，既要能夠讓學生發散思維，暢所欲言，為學生提供相對廣闊的思維擴建;另一方面，也要保證討論內容不偏題、不跑題，圍繞教學內容的主題，并及時有意識地糾正學生的錯誤思維，贊揚學生的創新想法.例如，在關于“力”的教學內容中，提出“沒有摩擦力的世界會是怎樣的？”的問題，并對該問題進行分析，對摩擦力這個比較抽象的概念進行具體分析，教師分別借助“兩本書隔頁穿插之后難以分開”幫助學生分析靜摩擦力這個抽象的力學概念，并結合作圖分析、舉一反三分析等方法，對上述問題進行分析.

值得注意的是，對于分析問題溝通方式，這雖然不是主要內容，但卻是無法忽視的重要內容之一.互動式教學法的分析環節中，滿是教師對學生平等和尊重的態度，這不僅涉及溝通方法和教學技巧，而更多的是體現教師的責任心、愛心，是一種情感和人文關懷的體現.教師分析問題，是否尊重學生的想法，是否讓學生感興趣，是否肯定學生的努力，都將是成功邀請學生參與互動之中、避免教師自我沉浸的根本方法.否則，沒有學生的參與，教師自說自話，單方付出的分析問題過程，將導致互動式教學的直接失敗，甚至又回到“填鴨式”教學中去.

3.3 解決問題

互動式教學法的第三個步驟是解決問題，是學生獲益最顯著的步驟.

對于解決問題的方式，在實踐教學中最常采取分小組合作，包括但不限于討論、實驗、社會活動等各類形式.原因是，分小組合作的形式，既能夠發揮群策群力的作用，幫助問題在有限的時間內得到解決，也能夠有效地提升學生的溝通交流、與人相處的能力.例如，在關于電學教學內容中，提出“如何布置聯歡晚會彩燈”的問題，學生按照每4人1組，采用課堂小實驗的方式，將30個0.6W的小燈泡接入220V電源.然而實際操作中，涉及諸多方面的問題，包括：連接方式應該使用串聯還是并聯、開關的位置怎樣安排才能滿足需求、如何避免電路的短路風險等，優化布置彩燈方案的過程，就是學生解決問題，同時獲得知識的過程.

教師應當集中注意力做好以下幾點：強調問題的核心是什么，并進行核心突破，高效利用寶貴的課堂時間;掌握學生的共性問題和知識盲區是什么，并進行集中講解，直擊關鍵要點;發現優秀的閃光思維和典型做法，并進行贊揚推廣，賦予學生獲得感;了解學生討論是否比較全面地覆蓋本節知識內容，并進行適當引導，及時查漏補缺.這樣，才能夠達到取長補短、事半功倍的效果.

3.4 總結回顧

完成上述三個環節，仍不能忽視互動式教學法的最后一個環節，這一環節需集中在兩個方面檢視：一是夯實，對于獲得的正確知識，用有效的思考方式進行復習，使之更加牢固;二是提升，對于不適用的思路和方法，則更需要弄清楚究竟錯在哪里、為什么錯、如何避免再出錯.例如，在上述關于“如何布置聯歡晚會彩燈”問題的互動式教學總結回顧環節，師生共同參與完成該步驟，對每組的布置方案進行成果展示，并在此基礎之上，暢所欲言地進行成果評估，逐一指出其中的優點和缺點，認真總結其中值得深化提升的方面.其中，教師要做到與學生共同參與，共同實現情感互通和知識共享，同時，也要做到正確引導，兼顧正確經驗和錯誤經驗，有意識地鑄造教學相長的互助碩果.

4 結語

互動式教學法具有諸多優勢，但是將其向中專物理教學融合時，考慮到中專學生的特點和物理學科的特點，其優勢則愈發凸顯.筆者在多年中專物理教學中，也在不斷地進行自我學習提升，由舊式教學法向新式教學法轉變的進步過程，同時也是將二者進行對比實踐的過程，因此，略有些經驗可談.第一，真正枯燥的不是物理知識，而是教學方法，而互動式教學法是將有趣的物理知識呈現在學生面前的最好的方法之一;第二，真正的學習不是被動的，而是需要主動，互動式教學法通過學生主體的嶄新觀念，讓教師的陪伴互動融入到更具有溫度的課堂中.

綜上，中專物理教學的互動式教學法按照“提出問題”—“分析問題”—“解決問題”—“總結回顧”的步驟執行，基本可以比較好地完成教學任務，激發學生的學習積極性和主動性，從而實現教學目標.但是，具體的操作過程仍然必須要把握好其中的細節，重視不同學生群體的特點，才能夠達到互助、相輔、共進的效果.

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