“思維導圖+微課”視角下小學語文寫作課堂構建

王睿思

小學階段寫作是語文課堂教學的重點，讓學生在寫作課堂中發揮主觀能動性，有助于提升學生寫作能力。傳統教學方式無法調動學生寫作的熱情，學生在寫作中常常表現出空洞無物的寫作狀況，寫作效果差。教師在語文寫作教學活動中，將“思維導圖+微課”教學模式科學運用，優化語文寫作教學過程，從而有助于提高學生綜合學習質量。

1. 小學語文寫作教學問題及“思維導圖+微課”優勢

1.1小學語文寫作教學問題

新課改背景下，教師為能有效提升課堂教學質量，就需要在實踐教學中采用創新模式，促進學生高效學習。而教師在寫作教學中，由于沒有充分遵循新課標教學要求，使得寫作教學存在著諸多問題，從以下幾點教學問題進行闡述。

1.1.1學生寫作熱情不足

語文寫作是教學的重點，是學生學習的難點，小學生的生活閱歷不足，不善于總結寫作經驗，造成寫作能力薄弱。小學生對寫作普遍有畏難心理，寫作課堂中學生表現得缺乏熱情，對寫作有應付的心態，沒有真正投入到寫作氛圍中去。學生在生活當中也沒有觀察生活的意識，缺乏將生活中生動的素材在寫作當中進行應用，這就必然會影響學生最終寫作的質量。

1.1.2寫作教學方法陳舊

提高寫作教學質量，教學方法是比較突出的影響因素，為能有效提升課堂教學效果，教師在實踐教學中要以學生為本，創新教學方法，激發學生寫作的主動性。但從實踐教學現狀能發現，教師由于缺乏創新意識，在寫作課堂中應用的教學方法比較陳舊，沒有激發調動學生寫作的興趣，學生沒有及時掌握寫作知識，缺乏良好的寫作習慣，造成了學生寫作能力薄弱的問題。教師在寫作教學中主要是以口頭講述的方式，教學方式單一，缺乏現代化教學技術的融入，整個寫作課堂表現得比較枯燥乏味。

1.1.3不注重寫作基礎積累

小學生思維發展不成熟，學習能力薄弱，需要教師的輔導，激發學生寫作的主動性。但從實踐教學現狀來看，教師在寫作方面對學生寫作基礎積累沒有加強重視。教師未能準確考查學生的基礎知識，缺乏針對性地設計教學方案，盲目地展開寫作訓練，“一刀切”的做法造成了學生寫作能力出現兩極分化，這對學生整體寫作學習發展就會造成諸多不利影響。

1.2 “思維導圖+微課”應用優勢

教師在語文寫作教學中為能有效提升教學質量，就需要采用創新的教學手段，優化寫作教學的過程，促進學生高效學習。將“思維導圖+微課”教學方式融入到寫作教學中有著諸多優勢，下面從以下幾點進行闡述。

1.2.1有助于學生總結反思

新的寫作教學方式，改變了傳統單一機械化的教學現狀，將“思維導圖+微課”教學方式和語文寫作教學緊密聯系起來，有助于學生課后總結反思，提高學生寫作的實效，促進學生寫作能力的發展。語文寫作教學效果不佳的原因之一是時效性差，而通過“思維導圖+微課”模式，利用現代化教學技術，能將寫作教學的內容以及思路和教學過程，通過微課進行傳輸，讓學生能隨時隨地觀看微課課件，借助微課對自身寫作中的問題反思和總結，提高學生總結與反思的能力，這對學生寫作能力的發展能起到促進作用。

1.2.2有效激發學生寫作熱情

傳統寫作教學的手段是單一、枯燥的，無法調動學生的寫作熱情，影響學生可持續學習。現代化教育改革背景下，為能有效提升學生的語文寫作能力素養，教師在教學方法運用方面要采取創新的形式，突出學生在寫作中的主體地位，調動學生寫作學習的動力，從這一基礎教學要點方面加強重視，才能有助于實現既定教學目標。“思維導圖+微課”模式的運用滿足了小學生素質發展的需要，也滿足了學生愛玩的天性，讓學生在寫作實踐過程中在思維導圖以及微課的支持下，明確寫作的方向以及方法，助力學生提高寫作效率，進而激發學生寫作的熱情。

2. 小學語文寫作教學“思維導圖+微課”應用實踐措施

要想使語文寫作教學質量有效提升，教師必然要在實踐教學中創新教學方式，將“思維導圖+微課”和語文寫作教學緊密結合，調動學生學習的熱情，從而有效提升學生綜合學習能力。

2.1 “思維導圖+微課”解決寫作難題

教師在寫作課堂中要靈活變通，結合語文寫作教學內容，以及學生寫作中遇到的難題，采用新的教學方式處理，讓學生能順利突破寫作中的難點，幫助學生樹立寫作的自信。

2.2 “思維導圖+微課”激發寫作想象力

小學生在寫作過程中，為能有效提升學生寫作的質量，教師就要采用創新的教學手段，將“思維導圖+微課”融入到寫作課堂中去，結合學生寫作素質培養的需要創新設計教學方案，讓學生在寫作課堂中發揮主觀能動性，從而有助于實現寫作教學目標。

例如：語文寫作教學中教師發揮“思維導圖+微課”優勢，為學生寫作知識學習帶來直觀化的學習方式，培養學生創新思維以及發散思維，在思維導圖科學運用下有助于幫助學生明確寫作思路，讓學生能以多視角寫作，深入理解寫作內容主題，以及幫助學生在謀篇布局方面更加科學。如以“習作：我的心愛之物”為主題，展開寫作教學，教師可通過思維導圖讓學生回憶生活當中有沒有自己喜歡的物品？喜歡的這些物品都有哪些特征？與之相關的故事是什么樣的？為什么會喜歡這一物品？讓學生在思維導圖的引導下（如下圖1），幫助學生明確寫作的思路，核心位置是“心愛之物”，以此為核心向四周發散，運用不同線條以及箭頭和文字元素，記錄物品的故事。喜歡該物品的原因等，讓學生能形成系統、有邏輯的寫作思路。然后教師通過微課運用，為學生呈現寫作案例，微課課件中有優秀學生的寫作范例和講述寫作過程的視頻內容，學生在觀看之后，就能提高寫作的動力和興趣，激發學生的寫作想象力。

2.3 “思維導圖+微課”豐富學生寫作情感

教師在寫作教學中為能有效提升學生寫作質量，將“思維導圖+微課”融入寫作課堂中，需要有側重點，通過“思維導圖+微課”科學運用來豐富學生寫作情感，讓學生帶著情感進入到寫作氛圍中去，提高學生的情感體驗鑒賞力，有助于提高學生寫作的質量和效果。

例如：語文寫作課堂中教師為學生講述習作：“漫畫”老師，教師要讓學生能結合自己喜歡的老師進行描寫，教師可通過微課為學生展現學生和老師交流互動以及做事情的場景，并配上音樂，激發學生情感。讓學生在寫作時能結合生活中和老師相關聯的場景，融入自身的情感，將教師的特色描寫清晰（如下圖2），提高學生寫作的質量。通過思維導圖讓學生明確寫作要素，將情感體驗作為重要的一環融入到寫作中，在思維導圖中呈現，教師輔助學生創建思維導圖，提高寫作的理論能力。

綜上言之，為能有效提升學生寫作教學質量，教師在實踐教學中就要采用創新的教學方式，將“思維導圖+微課”教學模式融入到寫作教學中去，優化寫作教學課堂，從而能為學生高效學習打下堅實基礎。只有采用優化的教學手段，讓學生對寫作充滿熱情，才能真正促進學生學習能力發展。