《故事二則》教學設計

陳硯雯

《故事二則》是四年級上冊第八單元的一篇略讀課文。這篇課文和《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》以及口語交際“講歷史人物故事”組合搭配，共同構成了一個完整的歷史故事專題。相較于本單元簡要復述課文內容的總體目標，《故事二則》的導讀部分又更加明確要求“找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事”，可以說是目標與方法的統一。

一、回顧舊知，激趣導新課

筆者首先出示《西門豹治鄴》的課后練習題，呈現課后練習中箭頭示意圖，總結之前學過的抓主要情節復述課文的方法。并提示，這節課我們也要用這種方法學習一篇略讀課文。接著，指讀課前導讀。明確這節課的兩個學習任務：默讀課文，找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，再簡要復述這兩個故事；和同學交流你從中明白的道理。

【設計解讀】精準定位學生的學習起點。回顧學生已有的知識儲備，喚起學習記憶，回顧舊知的同時導入新知。作為一篇略讀課文，教師從教學一開始就明確了學習任務，讓整節課的學習更有指向性，目標更為明確。

二、梳理脈絡，得法講故事

1.夯實字詞基礎。明確多音字“扎”的讀音，初步了解文章內容，讓學生用一句話說說故事內容，為之后的復述做好準備。

2.抓關鍵詞，梳理故事脈絡。

（1）默讀課文，圈出能表示故事發展先后順序的詞句。默讀后，學生快速圈出了5個表示時間的詞。教師順勢帶著學生學習故事剛開始的相關內容，以箭頭示意圖的方式呈現有關扁鵲第一次治病的關鍵詞。

（2）學生再次默讀課文，找到主要情節，在學習單上選擇箭頭或表格方式完成故事情節示意圖。（PPT呈現兩種示意圖）

【設計解讀】這兩個學習任務由易到難。學生運用默讀的方法，先自己圈畫，找明顯的時間詞，共同梳理扁鵲第一次治病的過程；然后，教師加大學習難度，讓學生自選兩種示意圖中的一種，完成故事情節示意圖。這體現了任務和學習方法的坡度，同時也對不同的學生進行了差異化教學。

3.交流學習單，復述課文。請同學們根據自己繪制的故事情節示意圖，簡要復述故事的內容。

4.回歸原文。引導學生領悟文章道理，并拓展“諱疾忌醫”這個成語。

【設計解讀】學生通過默讀課文，圈畫有關時間的關鍵詞，教師則提供箭頭或表格的方式幫助學生梳理主要情節，再根據示意圖完成故事的復述。這個設計與當下流行的思維導圖結合起來，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解，鍛煉表達，發展思維。同時，清晰的示意圖為學習能力較低的學生提供了支持，提升了他們在課堂上的獲得感。

三、總結方法，學說新故事

1.小結方法。在教學《扁鵲治病》中，教師指導學生通過找到表示故事發展先后順序的關鍵詞—— 時間，抓主要情節，理清脈絡，復述故事。

2.小組學習。

（1）學生默讀《紀昌學射》，邊讀邊在文中圈出表示故事發展先后順序的詞語。

（2）小組合作，畫出故事情節示意圖，把故事理清楚。可以用表格或者箭頭的方式，也可以用自己喜歡的其他方式完成一張示意圖。

（3）每個小組選擇一種喜歡的方式，復述故事。

3.小組匯報。采用喜歡的方式復述故事，可以一人復述一段，可以派一個代表復述，也可以邊表演邊復述……

總結方法：學生通過兩個歷史故事，學會了按照故事發展的先后順序，理清文章脈絡，抓主要情節，復述課文，簡單來說就是找順序、抓情節。

【設計解讀】教師總結方法后，讓學生自學《紀昌學射》，從學習認知到學習實踐，在課堂上學以致用，知行合一。這一環節進行小組合作，放手讓學生去學、去練，教師從旁指導，讓教學回歸學生。在繪制故事情節示意圖時，學生自由設計示意圖，是課堂開放度的體現。教師在巡視過程中，關注各個小組選擇的不同方法，為他們提供更為準確的支持與幫助，也是差異化教學的體現。

四、拓展閱讀，開展趣讀會

如果想把故事講得生動具體，還要注意語氣，加上適當動作和表情。課后，教師組織學生搜集自己感興趣的歷史故事，開展歷史故事趣讀會，把更多的歷史故事跟大家分享。

【設計意圖】在課堂接近尾聲的時候，教師向學生提供關聯性較強的內容，激發他們課外閱讀的興趣。這是對語文世界的拓展，也是對課堂的延伸。※

（作者單位：江蘇省南京市小營小學）