思政元素融入“數據庫系統原理與應用”課程教學的實踐探索

關鍵詞：“數據庫系統原理與應用”課程;課程思政;思政元素;課程建設

中圖法分類號：TP311 文獻標識碼：A

高校肩負著為國家和社會發展提供人才的重責，尤其在落實立德樹人的根本任務上，更是刻不容緩。教師作為授課主體，為學生未來人生道路的規劃起到重要的指導作用。學生是知識受教者，肩負著學習與掌握知識、為國家做出貢獻、實現人生價值的重責，是祖國的未來、民族的希望。做新時代中國有用之才，高校學生必須實現全面發展，樹立正確觀念，這是實現人生價值的關鍵，反之則存在危害社會的隱患。因此，高校在日常教學中，須將專業知識傳授與思想因素融入放在同等重要位置，引導學生在正確的三觀下，利用專業知識技能，為國家和社會的發展做出貢獻。從本質上來講，課程思政是落實立德樹人根本任務的一種理念創新與實踐創新[1] 。作為培養學生專業知識的專業核心課程，“數據庫系統原理與應用”理應將思政元素融入課堂之中，從日常教學中實現專業課程與思政課程的有效銜接，并進行實踐指導，以促進計算機專業課程思政的建設。

1思政元素融入“數據庫系統原理與應用”課程教學的必要性

“數據庫系統原理與應用”對于計算機專業的學生至關重要，是提升學生專業技能知識的核心課程，但是專業知識的學習不是唯一目的，學習重心不只是落在技能知識提升上，更要在課程中融入思政元素，培育學生的立德志向。因此，加強課程思政建設是學生、學校的需要。

1.1學生全面發展的需要

高校學生承擔著社會主義現代化建設和中華民族偉大復興的重任，除了掌握并用好專業知識外，還需樹立正確的理想目標，堅持正確的價值觀，實現人生價值，因此必須實現自身的全面發展。作為未來發展的棟梁之材，學生首先應具備扎實的專業技術功底。專業技術能力的提升是實現自身價值的必備因素，但是一身技能為誰用、如何用，至關重要，因此需要正確的引導，克服負面影響。比如，作為學生職責所在，對科學文化知識的學習是首要的學習目標，但是激烈的競爭中，容易導致“唯分數”“唯榮譽”“唯科研”等偏執的需求泛濫，重名利而忽視正確“三觀”地樹立。

將思政教育融入學生的學習和生活需要一個漫長的過程。比如，學生對思政教育內容缺乏興趣;專業課教師重專業知識教育輕思政教育等因素的存在，阻礙思政教育的發展。此外，學生自我掌控能力不足，導致思想道德滑坡，引起一系列悲劇。任何事件的產生，非一日之寒，是日常薄冰的積累。學校如何應對突發事件，掌握學生心理狀態，培養學生堅強和健全的人格刻不容緩。高校必須為學生正確處理人生和生活問題指明方向，并承擔對應的責任。新時代需要一個“德、智、體、美、勞”全面發展的人才，“德”位于第一。因此，推動專業課程中融入思政元素是實現學生自身全面發展的需要。

1.2學校全面育人的需要

學校是人才成長的基地，是立德和樹人、推動學生發展的重要平臺，為學生成長成才提供全面、系統的配備。學校培育人才，將培養知識技能與思政育人相結合，是教學過程的必要環節。學校不僅要為學生提供學習和生活的平臺，更要為學生樹立正確“三觀”，發展成為真正的“有用人才”提供平臺。學校在推動學生課程學習上，不僅要因科目施教，照顧每個專業學科的學生，更要因人施教，照顧每一位學生，完善課程體系，豐富學習課程，以此全面提升學生對專業知識技能的掌握和運用。再者，學校是培養學生的主陣地，以“育人為本”“德育為先”。“本”和“先”，一個都不能缺少，立足本職履行責任，先從“德育”做起。因此，須加大對學生進行德育培養，樹立正確的意識行為，增強學生自我判斷能力，實現對事物的正確判斷和分析。將思政元素融入課堂之中，做好“德育”的培養。“數據庫系統原理與應用”作為計算機專業的課程，是學校課程體系中的重要一環，如何在課程中融入思政元素，不僅是學生和課程自身的需要，也是學校謀求發展的需要。因此，在“數據庫系統原理與應用”課程中推動課程思政建設，是學校落實全面育人，實現“三全育人”的需要。

2思政元素融入“數據庫系統原理與應用”課程教學存在的問題與原因

在“數據庫系統原理與應用”課程中，對思政元素的融入并不是自然而然的融入，有些融入充滿了僵硬不暢，有的融入沒達到效果。

2.1存在的問題

首先，授課教師未引起重視。專業課教師往往會忽略思政元素的融入，重技能培訓，輕“德育”培養。多數專業課老師存在這樣的思維誤區，即認為“德育”的培養，是思政課教師的任務，或者是班主任、輔導員以及學校心理咨詢教師的任務，自己認真完成課程任務即可，學生自身發展由其自己決定。因此，在“數據庫系統原理與應用”課程中，往往忽略思政元素的引入。

其次，學生未引起重視。全球化形勢下，思潮碰撞，意識多元化發展，價值觀受到多元沖擊，如何樹立正確的價值觀，不僅是學生自身需要顧及的事情，也是周圍環境所影響的事情。高校學生依然處在成長發展期，對外來事物的誘惑充滿好奇，受到多元化的價值體系影響，很難形成自己獨立的價值取向。多數學生對于“德育”培養淡漠，對于在“數據庫系統原理與應用”課程中有無思政元素無感，認為自己掌握了牢靠的計算機專業知識，即能立足于社會行業領域，足以成就一片天地，對于“德育”的培育直觀感受即是“浪費時間和精力”。

最后，學校自主推動學生發展的體系還不完善。學校對課程思政建設理解不到位，或者在課程思政建設中，各院系老師落實不到位。此情況大大降低了課程思政的質量以及專業課程融入思政元素的效果。因此，在“數據庫系統原理與應用”課程中，思政元素的融入沒有起到監督或者評價作用。

無論是教師、學生還是學校，都需要在課程思政的建設上給予足夠的重視和支持，任何一個環節出現問題都會對整個育人過程產生極大的影響。

2.2原因問題的存在，需從尋找

問題產生的原因著手，以便從最深處做好解決問題的準備。那么，在“數據庫系統原理與應用”課程的思政建設中，既存在一般共性問題，也存在專業課程教學特殊的個性問題。大致有以下幾點。

首先，專業課程教師對“課程思政”建設存在片面認識。對于“課程思政”建設的片面認識，往往表現在以下兩點。其一，對專業課程與思政課程關聯性的片面認識。專業課程教師認為在“數據庫系統原理與應用”課程中，融入思政元素不得其法[2] ，想不到可行的融入思政元素的辦法，認為計算機課程很難和思政課程存在關聯性，并且還認為思政培養就是思政課程的內容和任務，專業課程無須再次進行培育。其二，對教師職責的片面認識。專業課程教師和思政課程教師各有分工，各有重點，但職責上存在很大的共性。比如，“傳道、授業、解惑”職責的共性，都是為了培養合格的人才。專業課程重在專業技能培育，思政課程重在“德育”培育。但思政課程往往不能以專業課程為例融入思政課程建設中，而相反，專業課程可以以思政課程為例融入專業課程建設中。

其次，學生對“德育”培養存在片面認識。多數學生認為，學好本領，立足社會，開創一片天地即可。然而，社會的發展對于學生發展的要求不僅僅是專業本領的高低，更在于“三觀”地樹立。學生忽視對“數據庫系統原理與應用”課程中思政元素的融入，可能在于教師對思政元素融入不當，不得法，不合適，不貼近學生生活，提不起學生的興趣。再者，學生處于思維不成熟階段，受外來思想影響太大，形成自我為中心的認知，往往對周圍“德育”培育產生抵觸心理。

最后，學校對課程思政建設存在片面認識。學校存在重視學生能否再次提升學歷，能否為校爭光等認知中，忽略了學生的全面性發展，抓專業課程建設重于抓思政課程的建設，如有些學校為自己學生發展成為更高學歷的人才，提升學校知名度，以吸引生源，搭建配套設施為主，而忽視思政課程的建設。

3思政元素融入“數據庫系統原理與應用”課程的途徑

如何實現跨學科發展，將思政元素融入“數據庫系統原理與應用”課程中，實現隱形思政的教化是一個重點研究課題。數據庫類課程在與思政元素進行結合時，難度很大，需要進行課程重塑，通過挖掘與梳理數據庫管理系統課程中的思政元素并將其融入傳授知識與能力培養的過程之中，能夠實現課程思政隱形教育的效果[3] ，要求教師做好充足準備，做好學科價值的引領，實現計算機類課程思政的建設。

3.1教師應以身作則，做好示范引領

“為人之師，行為示范”，教師對學生潛移默化的影響是深刻的，影響其將來的為人處世。在整個教學過程中，教學主體與受教主體應該進行有效結合，順利完成教學任務，實現將教師的有效影響施加到學生身心之上。“學高為師、身正為范”是對教師內在素養的要求，求的就是教師的品學兼優、知識深厚，足以引導學生樹立正確的“三觀”。專業課教師必須具備高尚的品德修養和正確的觀念，以高尚的品德修養潤化學生，以正確的觀念引導學生做出正確的抉擇，勿以專業技能損害國家、社會和他人的利益。

知識的深度直接決定著教學的上限。專業課教師必須具備深厚的理論知識和扎實的實踐能力，并時刻注重完善自身知識體系，以授學生，并輔以與思政課教師交流，充實思政課程相關知識，以愛國主義、集體主義和社會主義精神融入課堂，感化學生，從而正確引導學生。比如，弘揚偉大科學家事跡，以啟發學生思考。埃德加·弗蘭克·科德被稱為數據庫之父，他的奮斗史激勵每個人前行，他的傳奇人生被后人歷歷稱贊，是融入課堂知識重要的思政元素。同時，在國內的發展歷史中，王珊、薩師煊教授等不僅具有強大的科學知識能力，更具有深愛祖國的高尚情懷，將中國從“一窮二白”建設成數據大國、數據強國;也可以將國內發生的大事，如抗疫數據、脫貧數據等與自身生活息息相關的數據融入課程案例中，潛移默化影響學生。

3.2挖掘學科中內在的思政元素

教師做足準備深入了解、挖掘該學科課程的思政元素，立足專業定位，推進科學文化育人，弘揚學科精神，宣傳學科代表性人物。“數據庫系統原理與應用”課程旨在培養學生掌握軟件開發中后臺數據庫的管理與應用、數據輸出與維護、數據安全設置等技能。教師應該鼓勵學生將思政元素融入學科體系中，學以致用解決實際生活中的問題。教師因利而導，循序漸進對思政元素進行疏導和引用，逐步貼近學生生活，使學生感同身受，使學生崇尚科學精神。科學精神的培養，需以培養工匠精神為輔導，培養學生的對本學科的熱愛和堅持，引導學生做到專一，牢記擔當和責任。工匠精神的追求，是夜以繼日的學科研究的總結。在“數據庫系統原理與應用”課程綜合實踐環節，讓學生以實際生活中遇到的問題為切入點，用數據庫的理論和應用知識分析和解決問題，將工匠精神“內化外行”。

3.3培養學生的批判性思維

樹立批判性思維是一個主動思考的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。高校學生的學習和生活環境復雜多變，尤其是國際思潮涌動，價值理念多元滲透，要求學生必須擁有批判性思維。

學生應正確分析外來事物的好壞，掌握觀察、思考、擇取、摒棄等技能，抵制不良思潮的侵害，塑造完美堅強的人格。因此，學生應該有批判意識。尤其在生活中，掌握深厚專業技能的學生，不僅要做行業內的翹楚，更要做道德模范的翹楚。因為，國家和社會需要的是積極向上、無掛名利的貢獻者，需要的是實現人生價值的人才，不能利用專業技能破壞國家和社會安全，危害他人利益。比如，掌握“數據庫系統原理與應用”知識，切勿尋找網絡漏洞做出違法犯罪之事，應該保護個人數據、國家數據安全。

“數據庫系統原理與應用”是培養計算機學科學生專業知識能力的課程，旨在完善學生的知識結構體系，實現學生的知識技能的開發和利用。因此，為了實現計算機專業課程學生的人生價值，培養合格的學生，無論在課程融入思政元素中遇到多少困難，都要一一克服，實現國家、社會和學校的育人目標。

作者簡介：

趙曉華（1990—），碩士，講師，研究方向：智能信息處理、軟件開發。