新課改背景下數學生活化教學探研

趙光瑞

摘要：從生活中尋找數學，這是基于學生、數學學科特點提出的一種新型教學方法。新課改背景下的數學生活化教學有利于激發學生的數學學習熱情，提高學生實踐數學知識的意識與能力，并讓學生形成數學創造精神與數學學習能力。在新課改背景下的數學生活化教學中，教師要遵循學生本位原則、趣味性原則、現實性原則、實踐性原則，積極創設生活化的教學情境，挖掘生活化的教學素材，設計生活化的數學習題，使用生活化的數學語言和生活化的教學用具，開展生活化的實踐活動，以此提高學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學；生活化；意義；原則；策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0135-04

在數學教學中，部分數學教師照本宣科，采取傳統教學模式實施數學教學。基于這種教學模式，學生學到的數學知識只能達到考試的標準，嚴重禁錮了學生數學思維的發展。事實證明，如果數學課堂教學與實際生活分割開，學生缺乏在生活中運用數學知識的體驗，就很難把數學學習和現實生活緊密聯系在一起，也不具備在生活中體驗數學思想的能力。基于新課改的推進，教育工作者逐漸認識到數學生活化教學的價值，并積極優化數學生活化教學策略，引導學生在生活中發現數學，運用數學知識解決生活問題。

一、生活化教學概述

從字面上理解，生活化教學就是生活、教學二者的結合，通過設計相應的教學活動，把教學、生活的內容與場景連接起來，激發學生融入教學活動的熱情與積極性，提升學科教學效率與質量。在活動中，學生積極參與，不僅可以深入了解生活，還能從中學到知識。生活化教學與著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念高度契合，而提高學生的知識應用能力也是新課改的要求。小學階段學生的思維正處于發展中，抽象思維能力、邏輯思維能力不強，因此在數學學習中會面臨很多困難，比如不理解概念含義，不知如何運用公式解題等，久而久之，學生的數學學習興趣容易下降。對此，教師可從學生熟悉的生活出發，不斷更新授課理念，優化授課模式，在教學中應用生活化方法，帶給學生全新的學習體驗，以此激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習效率。

二、生活化教學的意義

青少年學生的抽象思維、邏輯思維都處于發展階段，在數學學習中，部分學生的學習效率不高。而要想提升學生的數學學習效率，教師就要站在學生的角度探索新的教學方法，生活化教學模式也因此被應用于數學教學中。大量教學實踐表明，生活化教學模式的應用有利于激發學生的數學學習熱情，構建高效數學課堂。

1.有利于激發學生的數學學習熱情

在生活化教學模式下，學生可以從生活中探索數學，通過數學活動探究生活真知，從而加深對數學教學內容的了解，建立起課堂教學內容與生活中數學知識的聯系。教師在此基礎上創設出多樣化的教學活動，學生會更感興趣，并樂在其中。這樣不僅可以達到豐富教學內容的目的，還會有效激發出學生的數學學習熱情。尤其是面對難以解決的數學問題時，學生會建立起充分的自信。

2.有利于提升實踐數學知識的意識與能力

在數學教學中，大量的知識內容都是以數字計算為表現形式的，要想讓學生把這些知識學好，教師就要指導學生深入實際生活，對這些數學知識進行實踐，并通過實踐過程發現數學與生活之間的聯系。例如，在教學“簡單加減計算”的相關內容時，筆者將角色扮演模式引入課堂，讓學生表演去超市購物找零錢的情境。在表演過程中，學生們置身于超市購物的情境之中，很快就算出了結果。這種教學模式為數學學習與生活化實踐建立了橋梁，學生與數學知識之間的距離更近了，同時學生的觀察力、實踐能力也得到相應提升。

3.有利于形成數學創造精神與能力

目前，社會的競爭非常激烈，各行各業對人才的需求量非常大，要求也非常高。而傳統課堂教學僅關注理論知識的傳授，疏于培養學生的各項能力。很顯然，這種模式不符合社會對人才的要求，因此，教師要緊緊圍繞新課標探索新的教學模式。生活化教學模式的提出是對傳統教學模式的創新，它主張學生從課本中跳出來，到生活中尋找數學知識，在生活中發現問題，并找到解決問題的方法。這種教學模式不僅可以活躍課堂氣氛，還可為學生提供實踐平臺，加深學生對數學知識的理解，并提升其創造力。

三、新課改背景下數學生活化教學的原則

生活化數學教學并非簡單地把生活與數學連接起來，而是要有明確的教學原則，如學生本位原則、趣味性原則、現實性原則、實踐性原則，在堅持以上原則的基礎上開展生活化數學教學，這樣才能促進生活化數學教學質量的提升。

1.學生本位原則

目前，傳統教學理念與方法已經很難滿足學生的學習與發展要求，教師要以新課標為指導，積極創新教學理念，優化教學方法，注重凸顯學生的主體地位。這樣才能激發學生的數學學習積極性，挖掘其數學學習潛力，即在生活化數學教學中，教師要遵循學生本位原則，以學生的學習需求為出發點，科學設計生活化教學策略，充分發揮生活化教學的作用、價值。

2.趣味性原則

趣味性原則是各科教學均需遵循的一項原則，充滿趣味性的教學活動，會激發學生參與課堂教學活動的積極性。在生活化的數學課堂上，教師在傳授數學知識的時候，要加強知識內容與實際生活的聯系，適當增加趣味性元素，以此構建多彩的數學課堂。

3.現實性原則

將生活化元素融入數學課堂教學中，不僅可以加深學生對數學知識的理解，還能幫助其加深對生活現象的了解，從而不斷提升知識的應用能力。從這一角度來說，在對生活化內容、教學策略進行設計時，教師要以現實性原則為依據，不要過度關注創新，以免學生對生活化教學產生錯誤認知。

4.實踐性原則

陶行知先生的“生活即教育”理念實際上指的就是實踐性原則。在數學課堂上，教師可以學生的生活為教學活動的出發點，將其與教學內容相結合，讓學生基于生活經驗加深對知識的理解，或引導學生在生活實踐中挖掘數學規律，建立起數學學習與實際生活之間的聯系。同時，生活實踐能力的培養對于學生而言也非常重要。

四、新課改背景下數學生活化教學策略

在新課改背景下，教師在數學教學中運用生活化方式，強調生活、數學教學之間的關系，并且突出數學的源頭是生活，可以幫助學生基于生活經驗探索數學知識，發現數學知識，并運用所學數學知識解決生活問題。下面，筆者就根據自身教學經驗以及個人理解，探究新課改背景下數學生活化教學策略，以此為其他教師提供教學方法的借鑒。

1.創設生活化教學情境

數學課程與語文、英語等其他學科不同，其對邏輯思維能力、抽象思維能力提出較高要求。在小學階段，學生的抽象思維正處于發展中，對一些抽象的公式、定理，部分學生理解起來有一定難度，久而久之，容易產生厭倦情緒。因此，教師可在數學教學中創設多樣化的、生活化的教學情境，把抽象的數學知識與實際生活結合起來，讓學生的思維從具體、形象的事物上升到抽象理論層面，從被動學習逐漸轉變為主動探索與研究，以此達到生活化數學教學的目標。

例如，在“小數的初步認識”這部分內容的教學中，筆者創設了這樣的教學情境：周末，學生利用休息時間購置學習用品，鉛筆、練習本與書皮這三種商品的單價分別是0.5元、1.5元、2.5元。學生通過模擬購物過程完成數學實踐活動，形成對小數的初步認識。再如，在“簡單加減計算”這部分內容的教學中，筆者創設了這樣的生活情境：星期五，班級要開展六一兒童節匯報演出，請問同學們，這場晚會需要邀請多少名觀眾？我們要準備多少份嘉賓禮物和食物？……在六一匯報演出的主題下，教師生發出很多和加減法有關的問題，以此強化學生對教學內容的理解、掌握。

可見，在數學教學中，教師創設生活化教學情境可以引導學生發現生活中的數學問題。這樣，原本抽象的數學內容以形象化的形式表現出來，不僅可以激發學生的學習興趣，還能使其在愉快的情緒下輕松達成學習目標。

2.挖掘生活化的教學素材

在小學階段，大部分數學知識都可以在生活中找到源頭，這就是所謂的數學原型。因此，在數學教學中，教師可以引導學生了解數學原理與實際生活之間的關系，了解數學理論知識的生活背景、形成原因，以此進一步提升數學教學效率與質量。

例如，在“長度單位”的講授中，部分學生對長度單位缺少直觀感受，在理解上有一些難度。對此，筆者借助生活素材，加深其對長度單位的理解。例如，在講解“厘米”“米”的長度單位時，筆者讓學生測量身邊同學的身高后與自己的身高做比較，或對書桌、課本長度進行測量。經過這樣的實際操作，學生對長度單位有了深入的認知和理解。而在講解“千米”這種長度單位時，學生無法親自測量獲得結果，但可以探索其他生活素材。筆者將學生帶到操場上，讓他們觀察操場的長、寬，然后向不同方向走100米、500米、1000米。通過比較行走的路程，學生很快就對千米這個長度單位有了清晰的認知。

無論是身高、課本，還是操場，這些素材都是生活中常見的，可以激發學生的學習興趣，降低學生知識的接收難度。可見，利用這些生活素材，學生可以真切地感受到生活與數學的聯系，認識到數學知識的實用價值，體驗到數學課程的魅力。

3.設計生活化的數學習題

學以致用，這是所有階段、所有課程的教學目標。課后練習可以起到鞏固課堂教學內容的作用。目前，課后習題基本上以鞏固知識內容為主，忽視了與學生生活的聯系。對此，教師要重視課后練習題設計，將生活化內容引入課后練習。這樣，課后練習才能更好地體現出創造性、生活性等特征。

例如，當“百分數”這一單元內容教學結束后，筆者布置了生活化的課后學習任務：小A家飼養了20只母雞，連續5天，每天分別有18只、15只、14只、17只、12只母雞下蛋，請問小A家母雞的產蛋率是多少？再如，當“平均數的計算方法”教學完成后，筆者布置了這樣的開放性問題：在唱歌比賽上，一名選手的得分分別是85分、96分、85分、90分、92分，請問這位選手的平均分應該怎樣計算？又如，當“統計和可能性”教學完成后，筆者布置了課后調查的作業任務：請調查一下你的好朋友愛吃什么水果，喜歡什么體育項目。得到調查結果后制作統計表，并做好統計圖繪制工作。

可見，教學素材與生活之間的聯系非常緊密，諸如以上課后練習題的設置，不僅可以培養學生分析問題、解決問題的能力，還能引導其把所學的知識應用到實際生活中。這樣可以達到鞏固所學知識的目的，并讓學生充分感受到生活與數學課程之間的聯系，體會到生活化數學學習的樂趣所在。

4.使用生活化的數學語言

數學知識抽象、乏味，小學階段的學生認知能力有限，因此，部分學生因不能完全理解數學概念而對數學這門學科產生畏懼心理，甚至喪失數學學習的熱情。基于這種情況，要想幫助學生改善學習狀態，教師就要優化教學策略，使抽象、乏味的數學知識變得更富有趣味性，激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習效率。而基于生活化的數學語言，數學知識的理解難度會明顯下降，這樣，學生就可以對數學知識進行更加深入的理解，并因此提升數學學習效率。

例如，在“認識人民幣”的授課中，由于人民幣在學生的生活中比較常見，在開始授課時，筆者就采用了一些生活化的語言導入新課：同學們，你們的爸爸媽媽每月都給你們零花錢嗎？你們每月能拿到多少零花錢？哪位同學可以說一說對人民幣有什么認識？基于筆者的問題，學生對人民幣這部分學習內容激起了好奇心，因為每月拿到零花錢的時候，對于他們來說就是最高興的時刻，因此，課堂上學生們都熱情高漲，以此為后續教學奠定基礎。然后，教師把提前準備好的視頻播放給學生，視頻內容為不同面額的人民幣，使其明確人民幣可以分成兩類，即紙幣、硬幣，再突出展示人民幣的面額，使其明確人民幣的不同單位，即元、角、分。另外，筆者還引導學生把自己的零花錢拿來，對照視頻，認識人民幣的種類、單位，這樣，學習難度就大大降低了。由此可見，生活化語言在數學課堂上的應用很有必要，利用這樣的語言對數學知識進行描述，可以幫助學生加深對人民幣的了解，提升學生的理解能力。

5.開展生活化的實踐活動

眾所周知，青少年學生具有好動、好奇等特征，因此，課堂上教師不能一味地進行理論知識講授，可將一些生活化的實踐內容引入進來，引導學生在做中學，學中做，以此將理論知識轉化為易操作的實踐活動，從而降低知識的理解難度。

例如，在“周長”這部分內容的教學中，筆者把班級學生分成不同的小組，讓其以小組為單位探究課本的周長。對此，學生要對“什么是周長”進行思考，在頭腦中形成有關周長的概念，然后用尺子對課本一周的長度進行測量，各項數值相加后，得到問題的答案。這之后，每個學習小組派出一名代表把小組得到的答案寫在黑板上，并寫出測算方法。如果各組的答案存在明顯的差異，那么，各個小組就要把測量過程中的想法表達出來。通過這樣的實踐活動，學生對周長的理解更加深刻，并能在參與實踐活動的過程中提升對數學知識的認知。

6.使用生活化的教學用具

在數學教學中，教學用具的作用非常大，合理使用教學用具可為學生帶來直觀的體驗與感受，使抽象的知識變得更加具體，加深學生的理解，從而促進教學質量的提升。

例如，在“角”的認識授課過程中，筆者把生活中的太極扇應用到課堂上，通過扇面變化讓學生深入理解“角”的基礎知識。在這一過程中，教學、生活二者有機整合，達到了很好的教學效果。可見，利用與生活貼近的教學用具，可以降低數學知識的學習難度，提升教學效率與教學質量。同時，在基于生活化的數學教學活動中，學生的學習熱情更加高漲，課堂氛圍活潑、生動，從而拉近了教師與學生的距離。另外，使用生活化的用具，可促進學生的數學思維發展，同時使生活化數學理念得到鞏固，從而不斷提升學生運用數學知識的能力。

五、結語

綜上所述，生活化的數學課堂需嚴格遵循學生本位、趣味性、現實性與實踐性等原則。具體來說，生活化數學教學實施要以學生、學科特點為出發點。教師要挖掘生活中的素材，合理設計數學習題，利用生活化教學語言，創建生活化的實踐活動，使用生活化的教學用具，并對課堂教學內容進行創新。這樣才能更好地吸引學生參與數學教學活動，使學生對數學知識的理解更為深刻，以此提升學生的實踐能力，為學生日后的數學學習奠定基礎。

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Research on Life-oriented Teaching of Mathematics under the Background of New Curriculum Reform

Zhao Guangrui

（Zhangjiashahe Wanquan Primary School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733111， China）

Abstract： Looking for mathematics from life is a new teaching method based on the characteristics of students and mathematics. The life teaching of mathematics under the background of the new curriculum reform is conducive to stimulate students enthusiasm for mathematics learning， improve students awareness and ability to practice mathematics knowledge， and let students form mathematics creative spirit and mathematics learning ability. In the life-oriented teaching of mathematics under the background of the new curriculum reform， teachers should follow the principle of student-centered， interesting， realistic and practical， actively create life-oriented teaching situations， excavate life-oriented teaching materials， design life-oriented mathematical exercises， use students activated mathematical language and life-oriented teaching tools， and carry out life-oriented practical activities， so as to improve students core competence of mathematics.

Key words：primary school mathematics； living； significance； principle； strategy