新課改背景下數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探研

趙光瑞

摘要：從生活中尋找數(shù)學(xué)，這是基于學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)科特點提出的一種新型教學(xué)方法。新課改背景下的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生實踐數(shù)學(xué)知識的意識與能力，并讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造精神與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生本位原則、趣味性原則、現(xiàn)實性原則、實踐性原則，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘生活化的教學(xué)素材，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題，使用生活化的數(shù)學(xué)語言和生活化的教學(xué)用具，開展生活化的實踐活動，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；意義；原則；策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0135-04

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師照本宣科，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式實施數(shù)學(xué)教學(xué)?；谶@種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識只能達(dá)到考試的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。事實證明，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實際生活分割開，學(xué)生缺乏在生活中運用數(shù)學(xué)知識的體驗，就很難把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，也不具備在生活中體驗數(shù)學(xué)思想的能力?；谛抡n改的推進(jìn)，教育工作者逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價值，并積極優(yōu)化數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

一、生活化教學(xué)概述

從字面上理解，生活化教學(xué)就是生活、教學(xué)二者的結(jié)合，通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，把教學(xué)、生活的內(nèi)容與場景連接起來，激發(fā)學(xué)生融入教學(xué)活動的熱情與積極性，提升學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量。在活動中，學(xué)生積極參與，不僅可以深入了解生活，還能從中學(xué)到知識。生活化教學(xué)與著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念高度契合，而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力也是新課改的要求。小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展中，抽象思維能力、邏輯思維能力不強，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會面臨很多困難，比如不理解概念含義，不知如何運用公式解題等，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣容易下降。對此，教師可從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，不斷更新授課理念，優(yōu)化授課模式，在教學(xué)中應(yīng)用生活化方法，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、生活化教學(xué)的意義

青少年學(xué)生的抽象思維、邏輯思維都處于發(fā)展階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。而要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師就要站在學(xué)生的角度探索新的教學(xué)方法，生活化教學(xué)模式也因此被應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。大量教學(xué)實踐表明，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在生活化教學(xué)模式下，學(xué)生可以從生活中探索數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)活動探究生活真知，從而加深對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解，建立起課堂教學(xué)內(nèi)容與生活中數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生會更感興趣，并樂在其中。這樣不僅可以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，還會有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。尤其是面對難以解決的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生會建立起充分的自信。

2.有利于提升實踐數(shù)學(xué)知識的意識與能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的知識內(nèi)容都是以數(shù)字計算為表現(xiàn)形式的，要想讓學(xué)生把這些知識學(xué)好，教師就要指導(dǎo)學(xué)生深入實際生活，對這些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實踐，并通過實踐過程發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“簡單加減計算”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者將角色扮演模式引入課堂，讓學(xué)生表演去超市購物找零錢的情境。在表演過程中，學(xué)生們置身于超市購物的情境之中，很快就算出了結(jié)果。這種教學(xué)模式為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活化實踐建立了橋梁，學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離更近了，同時學(xué)生的觀察力、實踐能力也得到相應(yīng)提升。

3.有利于形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造精神與能力

目前，社會的競爭非常激烈，各行各業(yè)對人才的需求量非常大，要求也非常高。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅關(guān)注理論知識的傳授，疏于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。很顯然，這種模式不符合社會對人才的要求，因此，教師要緊緊圍繞新課標(biāo)探索新的教學(xué)模式。生活化教學(xué)模式的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它主張學(xué)生從課本中跳出來，到生活中尋找數(shù)學(xué)知識，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。這種教學(xué)模式不僅可以活躍課堂氣氛，還可為學(xué)生提供實踐平臺，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并提升其創(chuàng)造力。

三、新課改背景下數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的原則

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)并非簡單地把生活與數(shù)學(xué)連接起來，而是要有明確的教學(xué)原則，如學(xué)生本位原則、趣味性原則、現(xiàn)實性原則、實踐性原則，在堅持以上原則的基礎(chǔ)上開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能促進(jìn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.學(xué)生本位原則

目前，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，注重凸顯學(xué)生的主體地位。這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，挖掘其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，即在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生本位原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)策略，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用、價值。

2.趣味性原則

趣味性原則是各科教學(xué)均需遵循的一項原則，充滿趣味性的教學(xué)活動，會激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。在生活化的數(shù)學(xué)課堂上，教師在傳授數(shù)學(xué)知識的時候，要加強知識內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，適當(dāng)增加趣味性元素，以此構(gòu)建多彩的數(shù)學(xué)課堂。

3.現(xiàn)實性原則

將生活化元素融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能幫助其加深對生活現(xiàn)象的了解，從而不斷提升知識的應(yīng)用能力。從這一角度來說，在對生活化內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計時，教師要以現(xiàn)實性原則為依據(jù)，不要過度關(guān)注創(chuàng)新，以免學(xué)生對生活化教學(xué)產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。

4.實踐性原則

陶行知先生的“生活即教育”理念實際上指的就是實踐性原則。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以學(xué)生的生活為教學(xué)活動的出發(fā)點，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗加深對知識的理解，或引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系。同時，生活實踐能力的培養(yǎng)對于學(xué)生而言也非常重要。

四、新課改背景下數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

在新課改背景下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化方式，強調(diào)生活、數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，并且突出數(shù)學(xué)的源頭是生活，可以幫助學(xué)生基于生活經(jīng)驗探索數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活問題。下面，筆者就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗以及個人理解，探究新課改背景下數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，以此為其他教師提供教學(xué)方法的借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程與語文、英語等其他學(xué)科不同，其對邏輯思維能力、抽象思維能力提出較高要求。在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維正處于發(fā)展中，對一些抽象的公式、定理，部分學(xué)生理解起來有一定難度，久而久之，容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的、生活化的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維從具體、形象的事物上升到抽象理論層面，從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c研究，以此達(dá)到生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：周末，學(xué)生利用休息時間購置學(xué)習(xí)用品，鉛筆、練習(xí)本與書皮這三種商品的單價分別是0.5元、1.5元、2.5元。學(xué)生通過模擬購物過程完成數(shù)學(xué)實踐活動，形成對小數(shù)的初步認(rèn)識。再如，在“簡單加減計算”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：星期五，班級要開展六一兒童節(jié)匯報演出，請問同學(xué)們，這場晚會需要邀請多少名觀眾？我們要準(zhǔn)備多少份嘉賓禮物和食物？……在六一匯報演出的主題下，教師生發(fā)出很多和加減法有關(guān)的問題，以此強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握。

可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣，原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容以形象化的形式表現(xiàn)出來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其在愉快的情緒下輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.挖掘生活化的教學(xué)素材

在小學(xué)階段，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都可以在生活中找到源頭，這就是所謂的數(shù)學(xué)原型。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)原理與實際生活之間的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)理論知識的生活背景、形成原因，以此進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在“長度單位”的講授中，部分學(xué)生對長度單位缺少直觀感受，在理解上有一些難度。對此，筆者借助生活素材，加深其對長度單位的理解。例如，在講解“厘米”“米”的長度單位時，筆者讓學(xué)生測量身邊同學(xué)的身高后與自己的身高做比較，或?qū)?、課本長度進(jìn)行測量。經(jīng)過這樣的實際操作，學(xué)生對長度單位有了深入的認(rèn)知和理解。而在講解“千米”這種長度單位時，學(xué)生無法親自測量獲得結(jié)果，但可以探索其他生活素材。筆者將學(xué)生帶到操場上，讓他們觀察操場的長、寬，然后向不同方向走100米、500米、1000米。通過比較行走的路程，學(xué)生很快就對千米這個長度單位有了清晰的認(rèn)知。

無論是身高、課本，還是操場，這些素材都是生活中常見的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生知識的接收難度。可見，利用這些生活素材，學(xué)生可以真切地感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用價值，體驗到數(shù)學(xué)課程的魅力。

3.設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題

學(xué)以致用，這是所有階段、所有課程的教學(xué)目標(biāo)。課后練習(xí)可以起到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。目前，課后習(xí)題基本上以鞏固知識內(nèi)容為主，忽視了與學(xué)生生活的聯(lián)系。對此，教師要重視課后練習(xí)題設(shè)計，將生活化內(nèi)容引入課后練習(xí)。這樣，課后練習(xí)才能更好地體現(xiàn)出創(chuàng)造性、生活性等特征。

例如，當(dāng)“百分?jǐn)?shù)”這一單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，筆者布置了生活化的課后學(xué)習(xí)任務(wù)：小A家飼養(yǎng)了20只母雞，連續(xù)5天，每天分別有18只、15只、14只、17只、12只母雞下蛋，請問小A家母雞的產(chǎn)蛋率是多少？再如，當(dāng)“平均數(shù)的計算方法”教學(xué)完成后，筆者布置了這樣的開放性問題：在唱歌比賽上，一名選手的得分分別是85分、96分、85分、90分、92分，請問這位選手的平均分應(yīng)該怎樣計算？又如，當(dāng)“統(tǒng)計和可能性”教學(xué)完成后，筆者布置了課后調(diào)查的作業(yè)任務(wù)：請調(diào)查一下你的好朋友愛吃什么水果，喜歡什么體育項目。得到調(diào)查結(jié)果后制作統(tǒng)計表，并做好統(tǒng)計圖繪制工作。

可見，教學(xué)素材與生活之間的聯(lián)系非常緊密，諸如以上課后練習(xí)題的設(shè)置，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能引導(dǎo)其把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。這樣可以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，并讓學(xué)生充分感受到生活與數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系，體會到生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

4.使用生活化的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)知識抽象、乏味，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此，部分學(xué)生因不能完全理解數(shù)學(xué)概念而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，甚至喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?；谶@種情況，要想幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要優(yōu)化教學(xué)策略，使抽象、乏味的數(shù)學(xué)知識變得更富有趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而基于生活化的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識的理解難度會明顯下降，這樣，學(xué)生就可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深入的理解，并因此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在“認(rèn)識人民幣”的授課中，由于人民幣在學(xué)生的生活中比較常見，在開始授課時，筆者就采用了一些生活化的語言導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們的爸爸媽媽每月都給你們零花錢嗎？你們每月能拿到多少零花錢？哪位同學(xué)可以說一說對人民幣有什么認(rèn)識？基于筆者的問題，學(xué)生對人民幣這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容激起了好奇心，因為每月拿到零花錢的時候，對于他們來說就是最高興的時刻，因此，課堂上學(xué)生們都熱情高漲，以此為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后，教師把提前準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)生，視頻內(nèi)容為不同面額的人民幣，使其明確人民幣可以分成兩類，即紙幣、硬幣，再突出展示人民幣的面額，使其明確人民幣的不同單位，即元、角、分。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把自己的零花錢拿來，對照視頻，認(rèn)識人民幣的種類、單位，這樣，學(xué)習(xí)難度就大大降低了。由此可見，生活化語言在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用很有必要，利用這樣的語言對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行描述，可以幫助學(xué)生加深對人民幣的了解，提升學(xué)生的理解能力。

5.開展生活化的實踐活動

眾所周知，青少年學(xué)生具有好動、好奇等特征，因此，課堂上教師不能一味地進(jìn)行理論知識講授，可將一些生活化的實踐內(nèi)容引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，以此將理論知識轉(zhuǎn)化為易操作的實踐活動，從而降低知識的理解難度。

例如，在“周長”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者把班級學(xué)生分成不同的小組，讓其以小組為單位探究課本的周長。對此，學(xué)生要對“什么是周長”進(jìn)行思考，在頭腦中形成有關(guān)周長的概念，然后用尺子對課本一周的長度進(jìn)行測量，各項數(shù)值相加后，得到問題的答案。這之后，每個學(xué)習(xí)小組派出一名代表把小組得到的答案寫在黑板上，并寫出測算方法。如果各組的答案存在明顯的差異，那么，各個小組就要把測量過程中的想法表達(dá)出來。通過這樣的實踐活動，學(xué)生對周長的理解更加深刻，并能在參與實踐活動的過程中提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

6.使用生活化的教學(xué)用具

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)用具的作用非常大，合理使用教學(xué)用具可為學(xué)生帶來直觀的體驗與感受，使抽象的知識變得更加具體，加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在“角”的認(rèn)識授課過程中，筆者把生活中的太極扇應(yīng)用到課堂上，通過扇面變化讓學(xué)生深入理解“角”的基礎(chǔ)知識。在這一過程中，教學(xué)、生活二者有機整合，達(dá)到了很好的教學(xué)效果?？梢姡门c生活貼近的教學(xué)用具，可以降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。同時，在基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，課堂氛圍活潑、生動，從而拉近了教師與學(xué)生的距離。另外，使用生活化的用具，可促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，同時使生活化數(shù)學(xué)理念得到鞏固，從而不斷提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，生活化的數(shù)學(xué)課堂需嚴(yán)格遵循學(xué)生本位、趣味性、現(xiàn)實性與實踐性等原則。具體來說，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)實施要以學(xué)生、學(xué)科特點為出發(fā)點。教師要挖掘生活中的素材，合理設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題，利用生活化教學(xué)語言，創(chuàng)建生活化的實踐活動，使用生活化的教學(xué)用具，并對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。這樣才能更好地吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更為深刻，以此提升學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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Research on Life-oriented Teaching of Mathematics under the Background of New Curriculum Reform

Zhao Guangrui

（Zhangjiashahe Wanquan Primary School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733111， China）

Abstract： Looking for mathematics from life is a new teaching method based on the characteristics of students and mathematics. The life teaching of mathematics under the background of the new curriculum reform is conducive to stimulate students enthusiasm for mathematics learning， improve students awareness and ability to practice mathematics knowledge， and let students form mathematics creative spirit and mathematics learning ability. In the life-oriented teaching of mathematics under the background of the new curriculum reform， teachers should follow the principle of student-centered， interesting， realistic and practical， actively create life-oriented teaching situations， excavate life-oriented teaching materials， design life-oriented mathematical exercises， use students activated mathematical language and life-oriented teaching tools， and carry out life-oriented practical activities， so as to improve students core competence of mathematics.

Key words：primary school mathematics； living； significance； principle； strategy