基于快樂教育理念的語文課堂教學有效性芻論

李燕梅

摘要：快樂教育理念強調學生的主觀能動性和個性化發展。在快樂教育的背景下，學生的學習情緒和學習興趣都能得到調動、激發。文章簡析語文課堂教學存在的普遍問題以及快樂教育理念應用于語文課堂教學的意義，重點從教學語言激勵化、教學情境生活化、學習任務驅動化、教學手段現代化、教學活動趣味化、課后作業實踐化、教學評價多元化等方面探究語文課堂教學應用快樂教育理念的策略，以期構建高效語文課堂，提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文；快樂教育；課堂教學；理念；策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0142-03

隨著素質教育的深入推進，基礎教育更加注重學生的主觀情緒和思維發展。而對語文課堂引入快樂教育理念的策略展開分析、探討，是探尋與素質教育相對應的語文教學模式，以調動學生的主觀能動性，使其積極地開展自主學習和探究，構建以學生為本位的高效語文課堂。本文結合教學實踐，分析語文教學存在的問題以及語文課堂應用快樂教育理念的意義，重點探究基于快樂教育理念的語文課堂教學策略。

一、語文課堂教學存在的普遍問題分析

從語文課堂的教學情況看，在新課改的背景下，語文教學方向已經發生了變化，但整體教學效果尚未達到既定標準，快樂教育的目標也沒有實現，存在的普遍性問題具體如下。

1.教學理念陳舊

在語文課堂，部分教師的教學以知識灌輸為主，導致語文課堂呈現出趣味不足、形式僵化的狀態，這與學生的真實學習需求不符。青少年學生的自控力較弱，自主學習能力不強，面對枯燥、無趣的語文課堂難免會產生倦怠感，而這不利于語文教學的長足發展。

2.教學模式固化

在語文教學中，部分教師在課堂的前半段講解語文基礎知識或文本內容，在后半段讓學生反復練習生字詞、背誦課文。在如此固化的教學模式中，學生很難體會到學習語文知識和參與語文課堂的趣味性。很顯然，這違背了快樂教育的初衷。

3.評價方式單一

目前，評價方式不合理已經成為語文課堂教學比較突出的問題。部分教師以學生的課堂測驗成績和考試成績作為考核學生的唯一標準。在此模式下，學生只能了解自己某一方面的不足，無法全面感知自己的實際學習情況和成長情況。

總體來說，在現階段的語文課堂教學中，快樂教育理念尚未完全融入課堂教學中，學生的語文學習興趣不濃厚，學習動力不足。

二、語文課堂教學引入快樂教育理念的意義

在小學階段的語文教學中引入快樂教育理念，對于構建高效語文課堂具有積極意義。第一，在快樂教育的背景下，教師會分析、解讀學生的實際需求，基于其形象思維強、自控力差等特點設計趣味性的教學模式，讓學生在動態化的語文課堂產生主動學習的熱情，據此建設學生參與度高、能動性強的語文課堂。第二，學生的思維發展與教學環境息息相關。在快樂教育理念的支持下，語文課堂的氛圍活躍、輕松，在此環境中，學生的思維會更加活躍，發散思維能力、邏輯思維能力都能得到提升，而這有利于促進學生的思維發展。第三，提升語文課堂的整體教學質量。教學質量與語文課堂的教學內容、組織形式等密切相關，教師為學生提供的優質教學內容、創建的輕松學習環境，與快樂教育理念契合，因此，在快樂教育的背景下，語文課堂的整體教學質量會不斷提升。

三、語文課堂教學引入快樂教育理念的有效策略

為建構以快樂教育理念為指導的高效課堂，促進語文教學的長足發展，教師應掌握快樂教育的內涵，將其合理滲透于語文課堂教學中。由此，學生既能在語文課堂體會到學習的樂趣，也能接觸到大量優質的學習內容，進而達成高質量學習的目標。

1.教學語言激勵化，增強學生學習信心

學生的學習信心是影響語文教學效果的主要因素之一，學生只有具備應對困難和學習難點的信心，才能勇于開啟實踐探究，不斷拓展學習深度。因此，在語文課堂上，教師的重要任務之一即樹立學生的學習和探索信心。教師可運用激勵的教學語言，讓學生在如沐春風的語言環境中，增強解決語文問題、突破學習難點的信心，進而主動開啟深度學習模式。具體來說，教師可在課前導入、學生回答問題、課后總結等階段，利用激勵式的語言或者肢體動作，讓學生感受到教師的關愛和認可，建立融洽的師生關系。在這樣輕松的氛圍中，學生會激發出主動學習、探究的熱情，而這有助于構建快樂語文課堂。例如，在《曹沖稱象》的教學中，為增強學生的語文學習信心，在導入階段，教師以提問的形式了解學生對《三國演義》的掌握情況，然后根據學生的回答選擇不同的激勵方式。若學生了解《三國演義》，教師可給予肯定，并鼓勵其繼續進行名著閱讀。針對不了解《三國演義》的學生，教師可為其簡述《三國演義》的基本內容，并教授閱讀名著的方法，而不是急于批評或指正學生。由此，學生就能在教師的語言引導下樹立語文學習信心。這樣的教學方式既可以踐行快樂教育的理念，又有助于建立互動、民主的師生關系。

2.教學情境生活化，提高學生感悟能力

學生的感悟能力直接影響到他們的學習效果，如果學生感悟能力強，就能準確理解語文教學內容和主題，反之則會降低其學習實效。在快樂教育模式下，為讓學生感悟到語文知識的趣味性，深化學生對教學內容的理解，教師可以創設生活化的教學情境，將現實生活引入語文課堂教學中，讓學生在課堂上調動生活經驗，回憶生活片段。這樣，學生對語文閱讀、寫作等版塊的教學要求理解得會更加全面、透徹，也能在具象化的教學模式中產生積極的學習情緒。詳細地說，生活化的教學情境需要教師觀察、了解學生的真實生活狀況，找準其與語文教學內容的連接點，進而以一種自然的方式引導學生調動生活經驗，而這樣的方式恰好契合快樂教育的要求。例如，在《九月九日憶山東兄弟》的詩詞教學中，為踐行快樂教育理念，提升學生的感悟能力，教師可以語言引導的方式引入生活化的教學情境：“同學們，在闔家團聚的日子里，如果你一人遠離家鄉，會有怎樣的感受呢？”據此，學生調動生活經驗，對問題展開思考，并在思考的過程中，感受到詩詞傳遞的真情實感，與作者產生情感共鳴。由此，以學生主觀體驗為主的快樂教育模式順利構建起來。

3.學習任務驅動化，調動學生參與熱情

基于快樂教育理念，教師可把調動學生參與課堂教學活動的熱情作為教學目標和方向之一，設置驅動化的學習任務，幫助學生找準學習和探究的方向。在學習任務的驅動下，學生不但會提高自身的主觀能動性，還能增強學習的滿足感。具體而言，在設置驅動性學習任務時，教師首先要解讀教學目標，分析教學內容，設計出符合學生真實學情的學習任務，保證學生在完成學習任務的過程中，鞏固現有的知識，并靈活運用閱讀、寫作等技能解決實際問題。例如，在《草船借箭》的教學中，針對文本故事情節豐富、人物形象立體飽滿的實際情況，教師可以設置具有較強驅動性的學習任務：在文章的末尾，“周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”同學們是否能從文本出發，找出諸葛亮“神機妙算”之處。在教師的引導下，學生精讀文本，探索問題的答案，即“知曉天氣變化”“了解曹操心理”“準確計算草船的受箭數量”等。

4.教學手段現代化，創新課堂教學形式

快樂教育理念對語文教學的創新性要求較高，而只有真正實現創新，快樂教育的目標才能達成。因此，在語文課堂上，教師可以應用現代化的教學手段，創新課堂教學形式，帶給學生新穎的學習體驗，讓他們在科技化的語文課堂上積極主動地參與課堂活動，跟隨教師的腳步主動展開思考。現代化教學手段的具體應用流程如下。首先，教師要分析課堂教學內容和所要達到的效果，尋找完成此目標的教學資源，制定課堂教學方案，促使學生在現代化的課堂上深化知識認知，感受到語文課堂的趣味性。其次，在教學中，教師可按照既定方案實施教學計劃，引導學生從創新的角度思考和論證問題，以直觀化、動態化的教學形式豐富學生的情感體驗。例如，在《司馬光》的教學中，為讓學生感受到司馬光臨危不懼、智慧勇敢的品質，教師可讓學生探究司馬光在應對危機事件時采取的措施。基于這一目的，教師通過動畫軟件提前制作視頻，還原文本“司馬光砸缸”的全過程，讓學生在觀看視頻的過程中體會司馬光小小年紀英勇無畏的品質，進而完成既定的教學目標。由此，學生既完成了基礎的學習任務，還能體會到語文學習的樂趣。

5.教學活動趣味化，增強學生主觀體驗

在快樂教育模式中，教師要以學生的真實學習需求為依據，應用相應策略豐富學生的主觀體驗。據此，教師可以開展趣味化的教學活動，激活學生的思維，激發學生的學習積極性。具體來說，根據語文學科的特點，教師可開展趣味辯論、趣味表演等活動，為學生提供既能應用語文知識，又能豐富自身主觀體驗的學習環境。例如，在《大象的耳朵》的教學中，針對童話故事情節生動的特點，為豐富學生閱讀和學習童話故事的主觀體驗，教師可以開展趣味化的角色表演活動，根據故事文本內容，引導學生發揮自己的想象力編創劇本，然后讓學生分別扮演大象、小兔子、小鹿、小馬和小老鼠等角色。在編創劇本和表演的過程中，學生不僅了解了故事文本的具體內容，還能體會到文本形象的感情色彩，進而深入理解文本的主旨和其中蘊含的德育內容，并在快樂教育模式中進一步激發學習興趣。

6.課后作業實踐化，提升學生綜合素質

構建快樂教育模式離不開實踐教育活動的支持，而只有落實于實踐的語文教學，才能真正使學生體會到語文學習的趣味性，在此基礎上，學生的綜合素質才能得以提升。因此，在語文課堂教學中，教師可以布置實踐化的課后作業，引導學生在實踐中突出個人的主體地位，在自由開放的氛圍中，提升語文作業質量。具體來說，在布置實踐性的課后作業時，教師可以著手構建家校協同教育機制，讓家長輔助孩子開展實踐活動，進而提升學生課后作業的完成效果。例如，在《我的植物朋友》的寫作教學中，為了鍛煉學生的實踐技能，促進其實現綜合發展，教師可以借助微信等線上互動軟件發布課后作業，要求家長與學生共同種植一種植物，并將其成長過程記錄下來，然后寫一篇以植物為主題的作文。這樣的課后作業既強化了學生的寫作技能，又能提升學生觀察、分析和總結等能力，進而達到促進學生綜合成長的目標。

7.教學評價多元化，推動語文教學發展

教學評價多元化是快樂教育理念的主要特征之一。對此，教師在構建多元化的評價體系時，要擺脫傳統教學模式的束縛，向著創新發展的目標和方向邁進，即將學生的學習成果、學習態度、進步程度、思維發展等作為評價要素，從綜合性、全面化的角度考查學生的能力和素養。具體來說，教師應徹底摒棄傳統評價模式，將學生的學習成績作為最基礎的內容，引進諸如學習態度等評價元素，并在此基礎上開啟分層評價模式，即針對不同層次水平的學生，引進不同的評價內容。這其中最重要的是，教師要將學生視為評價主體，引導他們開展自我反思，使他們認識到自身的優勢、不足，以此踐行快樂教育理念。

四、結語

在語文課堂引入快樂教育理念，是時代進步的必然結果，也是教育事業不斷發展的一種表現形式。只有真正滿足學生的個性化學習需求，才能凸顯其在語文課堂中的主體地位，進而大幅提升學生的語文課堂參與度和活躍度。而在引入和踐行快樂教育理念時，教師要從不同的方面和角度將其融入語文課堂教學中，以此構建以快樂教育為特征的高質量語文課堂。

參考文獻：

[1]張翠芳.快樂教育理念視角下小學語文課堂教學探究[J].課外語文，2020（18）.

[2]田小琴.基于快樂教育理念的小學語文課堂教學思考[J].天津教育，2020（15）.

[3]楊愛平.基于快樂教育理念的語文課堂教學策略探討[J].成才之路，2020（12）.

[4]姚多清.快樂教育理念下的小學語文課堂教學[J].江西教育，2016（33）.

Discuss on the Effectiveness of Chinese Classroom Teaching Based on the Concept of Happy Education

Li Yanmei

（Gutian No.2 Primary School， Ningde City， Fujian Province， Gutian 352200， China）

Abstract： The concept of happy education emphasizes students subjective initiative and personalized development. In the context of happy education， students learning emotion and interest can be mobilized and stimulated. This paper briefly analyzes the common problems existing in Chinese classroom teaching and the significance of applying the concept of happy education to Chinese classroom teaching， focusing on the incentive of teaching language， the life of teaching situation， the driving of learning task， the modernization of teaching means， the interest of teaching activities， the practice of after-school homework The diversification of teaching evaluation and other aspects explore the strategy of applying the concept of happy education in Chinese classroom teaching， in order to build an efficient Chinese classroom and improve students core competence of Chinese discipline.

Key words： primaryschoolChinese；happyeducation；classroomteaching；idea； strategy