地理教學中鄉土地理課程資源的利用探討

黃浩榮

摘要：鄉土地理作為具有突出地域性特點的基礎地理知識，在教學過程中與鄉土資源的有效結合，可拓展學生的地理知識視野，豐富、創新地理教學內容。但部分教師缺乏開發、利用鄉土地理課程資源的經驗，因此，鄉土地理的教學價值未能充分發揮。如何實現鄉土地理課程資源的有效開發與利用，是地理教學亟須解決的問題。基于此，文章以初中地理教學為例，簡要分析鄉土地理課程資源開發利用原則、需注意的問題，重點探究鄉土地理課程資源的開發利用策略，以此為地理課程教學內容的拓展與創新提供參考。

關鍵詞：初中地理；鄉土地理；課程資源；原則；問題；策略

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0122-04

鄉土地理通常是指本鄉、本土的地理，是區域地理學的基礎概念。其相關課程資源不僅能豐富地理學科的教學內容，幫助學生實現對學校所在地區環境的全面、有效認知，還能幫助學生樹立正確的科學觀、地理觀、可持續發展觀念，實現獨立思考能力、創新能力、科學素養、實踐能力等多方面能力、素養的有效發展。鄉土地理還是落實地理學科課程改革的有效途徑。因此，教師要重視對鄉土地理課程資源的開發、利用。

一、地理教學中鄉土地理課程資源的開發利用原則

1.科學性

鄉土地理課程資源具有很強的地域性特點，不同地區的鄉土地理課程資源差異性十分明顯，因此，其很難被收錄到統一的教材中，這就需要教師結合學校所在地區的地理環境，對相關鄉土地理課程資源進行開發、利用，而在開發、利用鄉土地理課程資源的過程中，需遵循科學性原則，即對所選素材、資料進行篩查與核實，確保其內容真實、準確，有明確的科學依據，以免出現信息錯誤誤導學生的情況。例如，在素材、資料的搜集階段，教師要盡量選擇政府單位、權威科研機構發布的官方文件資料，或大量查閱年鑒、地方志等資料，并全面整合這些數據、資料，以保障鄉土地理課程資源的真實性、準確性。在條件允許的情況下，教師還可以開展團隊性的實地調研、考察，獲取第一手的真實數據信息。

2.經濟性

鄉土地理課程資源雖然只是某一區域的地理信息或教學、學習資源，但其內容比較復雜，教師要經過長期的課程資源搜集、整理等前期開發工作，并有人力、物力、經費等方面的充足支持。如果人力、物力、經費等方面的投入不足，前期開發工作就很難有效展開，鄉土地理課程資源的利用也會變得十分困難。因此，在地理教學中，要想實現對鄉土地理課程資源的有效利用，教師就要遵循經濟性原則，即結合鄉土地理教學的實際需求，開展針對性的素材搜集、整理與課程資源開發，同時盡可能以就地取材的方式完成前期課程資源的開發，減少課程資源開發在人力、物力、經費等方面的消耗。另外，經濟性原則還意味著在實際教學中，教師可以不影響實際教學效果為前提，適度增加鄉土地理課程資源的應用頻次，以提高課程資源的利用率，充分發揮各類鄉土地理課程資源的教學價值。

3.地域性

從素質教育的角度來看，地理教學中的鄉土地理部分，通常是以幫助學生了解學校所在地區環境、培養學生愛家鄉的情感等作為教學目標，因此，教師對鄉土地理課程資源的開發、利用，要遵循地域性的基本原則，即圍繞當地地理環境與其他地區的差異展開深入分析，并將其中最突出的地理環境特征納入鄉土地理課程資源中來，融入地理學科的相關教學中，使學生對家鄉地理形成更加全面、準確的認知。另外，在鄉土地理課程資源的初期開發階段，地域性原則還意味著課程資源中要融入自然、文化要素，即對人口、經濟、文化等方面的課程資源進行開發，并明確這些課程資源與當地地理環境特征之間的關系，讓學生在接觸鄉土地理課程資源的同時，深刻感受到家鄉的魅力，并產生對家鄉的熱愛之情。

4.目的性

面對內容復雜多樣的鄉土地理課程資源，教師在利用時要遵循目的性原則，即明確地理教學以及鄉土地理課程資源開發的目的、目標，然后從豐富地理學科課程資源、促進學生多方面素養發展、滿足鄉土地理教學需要等方面入手，對鄉土地理課程資源進行合理開發與適度利用。需要注意的是，教師切不可忽視實際教學需要、學科教學目標盲目應用鄉土地理課程資源，以免影響地理教學效果。另外，目的性原則還意味著在利用鄉土地理課程資源時，教師要充分考慮學生的知識接收能力與身心發展情況，同時針對不同學段學生的特點，進行有目的的鄉土地理課程資源開發，確保課程資源與學生學習需求、能力特點、身心發展情況相契合，為鄉土地理教學的循序漸進開展奠定基礎。

5.主體性

與其他課程資源相比，鄉土地理課程資源對學生有很強的吸引力，但部分學生對家鄉地理知識的了解相對有限，如果教師在教學中大量應用鄉土地理課程資源，容易影響到學生的學習興趣。對此，教師在開發、利用鄉土地理課程資源時要遵循主體性原則，即充分尊重學生作為鄉土地理課程資源利用主體的地位，同時深入了解學生的興趣愛好、學習需求，選擇合適的鄉土地理信息作為課程資源應用到實際教學中，以此激發學生的鄉土地理學習興趣。另外，在條件允許的情況下，教師可以鼓勵學生參與鄉土地理課程資源的開發、利用，或為鄉土地理資料搜集、課程資源選擇等建言獻策。

6.學習性

基于新課改的持續推進、信息技術的高速發展，地理學科的課程資源極大豐富，已不再局限于教材內容，而要想確保地理教學的有效性，教師仍需以教材為核心開展相關教學活動，并對各類課程資源進行靈活應用。因此，在利用鄉土地理課程資源時，教師要遵循學習性原則，即圍繞教材內容選擇合適的鄉土地理課程資源，并將鄉土地理課程資源與教材中的知識點聯系起來，讓學生綜合教材內容與鄉土地理課程知識進行學習。

二、地理教學中鄉土地理課程資源利用需注意的問題

1.課程資源過時

鄉土地理課程資源具有較強的時效性，如果教師未及時更新，隨著地區農業、工業、交通等各領域的不斷發展，相關鄉土地理課程資源可能會出現變化，進而影響到課程資源的可靠性、科學性。因此，在地理教學中，教師對鄉土地理課程資源的利用需充分考慮到課程資源的時效性問題，對農業、工業、交通、自然資源、土地資源、水資源、人口等方面的鄉土地理課程資源定期更新（更新周期根據實際情況決定），以確保課程資源中的有關數據、信息準確，避免對學生造成誤導。

2.知識儲備不足

從目前情況來看，鄉土地理雖然已經成為地理學科的重要教學內容，但相關教學要求提出的時間相對較晚，之前的課程內容很少涉及鄉土地理知識，因此無論是對鄉土地理課程資源的前期開發，還是后期教學中對鄉土地理課程資源的應用，部分教師都面臨著鄉土地理知識儲備不足的問題，直接影響到課程資源開發效率及鄉土地理教學效果。對此，教師要盡快轉變自身教學觀念，認識到鄉土地理知識的重要作用及教學價值，在日常工作中加強對鄉土地理知識的學習與積累，以豐富自身的鄉土地理知識儲備，并熟練掌握教學中經常應用的鄉土地理知識，為鄉土地理課程資源的有效利用打下基礎。

3.教學時間緊張

當前的地理學科教學時間基本能滿足教師的教學需求，但鄉土地理的相關教學活動比較耗費時間，因此在實際教學中，教師經常因教學時間緊張而無法全面展開鄉土地理教學，導致鄉土地理課程資源的應用受到限制。對此，教師在增加鄉土地理教學時間占比的基礎上，可借鑒翻轉課堂教學模式，在課前將鄉土地理課程資源提供給學生，鼓勵其進行課前預習，或在課后借助鄉土課程資源開展相關實踐活動，以達到提升教學效率、降低鄉土地理教學耗時的目的，有效緩解教學時間緊張的問題。

4.考核評價缺失

雖然鄉土地理被納入地理學科教學中，但部分教師未能及時對地理學科的考核體系做出相應調整，因此，鄉土地理教學的相關考核評價處于缺失或不完整的狀態，這不僅會影響到鄉土地理教學效果，還容易出現學生不重視鄉土地理知識的情況。為解決這一教學問題，教師要在轉變自身教學觀念的同時，盡快將鄉土地理教學納入地理學科的考核體系中，結合當地的地理環境特征及鄉土地理課程資源，設計出相應的評價標準或實踐任務，從而準確檢驗學生的鄉土地理知識學習情況，提升鄉土地理教學效果。

三、地理教學中鄉土地理課程資源的有效利用策略

1.建立鄉土地理資源庫

在地理教學中，鄉土地理課程資源的總量非常大，如果直接將各種形式的課程資源存儲在計算機或檔案室中，容易出現資源丟失的情況，應用起來也比較麻煩，因此，教師可爭取學校等各方面的支持，建立專門的鄉土地理資源庫，將搜集、整理好的鄉土地理課程資源分類存儲。這樣，教師就可在教學準備階段從實際教學需要出發，在海量課程資源中迅速找到合適的課程資源，并應用到實際教學中。例如，在進行“水資源”這部分課程的教學時，如果有完善的鄉土地理資源庫，并分類存儲，那么，教師就可以通過關鍵詞檢索、分類篩選等方式，獲取學校所在地區（通常為縣、市）的水資源儲量、地表水分布情況、年降雨量等方面的課程資源，并利用這些課程資源完成多媒體課件制作等教學準備工作，開展鄉土地理拓展教學，讓鄉土地理課程資源的利用更加高效、便捷。

2.拓展資源獲取渠道

基于信息技術的發展，要想實現對鄉土地理課程資源的有效利用，教師就要積極拓展課程資源的獲取渠道，依托各類網絡平臺開展鄉土地理資源的搜集、整理。例如，在進行“地圖”的教學時，教師可以直接登錄地方圖書館建立的數字圖書館平臺，搜集學校所在地區的各類地圖資料作為鄉土地理課程資源。在進行“自然資源總量豐富人均不足”的教學時，教師可以依托當地自然資源部門的官方網站，搜集官方公布的各類自然資源統計數據，并將其整理為表格、條形圖等形式的鄉土地理課程資源。這樣既可以使課程資源變得豐富、多樣，為鄉土地理教學中的課程資源利用提供支持，還能保證課程資源的可靠性、科學性以及課程資源開發的經濟性。

3.靈活導入課程資源

為充分激發學生的學習興趣，提升地理教學效果，教師不僅要選擇對學生有較強吸引力的鄉土地理課程資源，還要根據具體教學情況，對選定的鄉土地理課程資源進行靈活導入，使學生在接觸到課程資源后，立即對相關地理知識產生學習興趣，并主動投入到相關教學活動中。例如，在進行“多變的天氣”教學時，教師就可以先提出“今天的天氣怎樣”等問題，將學生的注意力轉移到天氣上，同時鼓勵學生回憶當地不同季節的天氣變化情況，讓學生以小組討論等方式嘗試總結家鄉的氣候特點。在此基礎上，教師再引出當地氣候的相關數據、資料，開展以天氣為主題的鄉土地理教學。通過這樣的教學活動，學生會熟練掌握家鄉的天氣變化、氣候特點等。因此，當教師為其布置“總結家鄉氣候特點”的探究任務時，學生會立即投入到探究思考、討論中來，并得出自己的探究結論。無論是學生個人的學習興趣，還是整個班級的課堂氛圍，都將變得積極、活躍，而這對于進一步激發學生的學習興趣非常有利。

4.充分尊重地域差異

不同地區的自然環境、地理特征存在顯著差異，鄉土地理課程資源也有所不同，因此在地理教學中，要想實現對鄉土地理課程資源的有效應用，教師就要充分考慮地域差異性問題，并在充分尊重地域差異性的基礎上，根據鄉土地理課程資源的具體內容采取相應的教學策略，確保鄉土地理課程資源的有效應用。例如，在進行“因地制宜發展農業”教學時，如果學校位于東北地區，教師就可結合當地糧食產量高、林業資源豐富的特點，帶領學生對規模化糧食種植、農林結合等方面的農業發展情況展開重點分析，并將相關鄉土地理課程資源提供給學生作為參考。如果學校位于東南沿海地區，則可以結合鄉土地理課程資源，引導學生對漁業可持續發展及水稻、甘蔗等農作物的種植展開分析。

5.密切聯系難點知識

初中地理課程知識比較簡單，基本上以基礎知識為主，但對于剛剛接觸地理學科的學生來說，有些知識還是難以理解。對此，教師可充分利用鄉土地理課程資源具體、直觀且為學生熟悉的特點，將學生難以理解的知識與鄉土地理課程資源聯系起來，同時利用這些課程資源來解讀難點知識，以此提升學生的學習效率。例如，在進行“氣候多樣季風顯著”的教學時，雖然教師對“季風”這一概念進行了反復講解，但相關理論知識比較抽象，有些學生仍然無法理解。對此，教師可鼓勵學生回憶當地夏季、冬季的盛行風向變化情況，之后再引出鄉土地理課程資源，結合當地盛行風向的季節變化特點及夏季風、冬季風的差異情況，對“季風”概念進行講解，讓學生將季風與自己體驗過的風向、空氣濕度變化聯系起來，從而輕松理解“季風”的概念。

6.重視鄉土地理知識應用

基于素質教育理念，鄉土地理教學并非單純地傳授鄉土地理知識，還要讓學生了解家鄉地理環境，理解相關地理學常識，并實現多方面能力素養的提升。因此在地理教學中，為充分發揮鄉土地理課程資源的教學價值，教師要重視鄉土地理知識的應用，在引導學生完成鄉土地理知識的學習后，組織多種形式的知識應用活動，讓學生深度理解鄉土地理知識，并發展知識應用能力、實踐探究能力等多方面的能力素養。例如，在進行“河流和湖泊”教學時，教師可為學生提供當地水系圖、各水系相關資料等鄉土地理課程資源，之后開展主題為“家鄉的河流與湖泊”的鄉土地理知識應用活動，鼓勵學生利用本節課所學知識，對本省或本市的河流、湖泊進行統計，并以文字、數據、圖表等方式，準確說明河流與湖泊的基本情況。這樣，學生不僅能夠獲得運用鄉土地理知識的機會，加深對家鄉河流、湖泊的了解，還可以有效提升自身的數據整合能力、文字表達能力、圖表制作能力等能力素養。

7.組織地理實踐活動

鄉土地理課程資源與學生的實際生活具有密切聯系，如果教師只是將整理好的鄉土地理課程資源提供給學生，并引導其對課程資源中的鄉土地理知識進行學習，那么，鄉土地理課程資源的現實性及教學價值就會大大削弱，地理教學的整體效果也會受到影響。因此在地理教學中，教師要調整教學思路，通過組織地理實踐活動的方式，應用鄉土地理課程資源，引導學生對課程資源涉及的鄉土地理知識進行總結、驗證，實現對鄉土地理知識的深度理解、全面認知。例如，在進行“逐步完善的交通運輸網”教學時，教師可組織學生以小組為單位，進行本市（縣）交通運輸網絡調查活動，對本市（縣）各種交通運輸方式的具體線路、覆蓋區域及不同交通運輸線路聯動情況等展開全面調查，并根據調查結果撰寫相關調查報告，對本市（縣）的交通運輸網絡進行詳細描述。在活動完成后，無論學生取得了怎樣的活動成果，都能對交通運輸方面的鄉土地理知識留下深刻印象，而在參與、完成調查活動的過程中，學生的合作探究能力、社會實踐能力也能夠得到鍛煉。

四、結語

總而言之，鄉土地理課程資源能為地理教學的有效開展提供重要幫助。教師要想實現對這一課程資源的有效利用，就要遵循科學性、經濟性、地域性、目的性、主體性、學習性等基本原則，同時從鄉土地理資源庫建設、資源獲取渠道拓展、課程資源導入、尊重地域差異、針對難點開展教學、鄉土地理知識應用訓練、實踐活動組織等方面入手，采取合適的教學策略，提高鄉土地理課程資源的開發、利用效率，提高地理學科教學效果。

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EDiscuss on the Utilization of Local Geography Curriculum Resources in Geography Teaching

Huang Haorong

（Fangshan Nine-year School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： As a basic geographical knowledge with prominent regional characteristics， the effective combination of local geography and local resources in the teaching process can expand students vision of geographical knowledge and enrich and innovate geographical teaching content. However， some teachers lack experience in developing and utilizing local geography curriculum resources. Therefore， the teaching value of local geography has not been brought into full play. Realizing the effective development and utilization of local geography curriculum resources is an urgent problem to be solved in geography teaching. Based on this， taking geography teaching in junior middle school as an example， this paper briefly analyzes the development and utilization principles and problems needing attention of local geography curriculum resources， and focuses on the development and utilization strategies of local geography curriculum resources， so as to provide reference for the expansion and innovation of geography curriculum teaching content.

Key words： junior middleschoolgeography；localgeography；curriculumresources；principle；problems；strategy