基于全實踐理念的高職學前教育人才培養(yǎng)模式研究

[ 作者簡介 ]

劉桂芳，女，河南杞縣人，洛陽科技職業(yè)學院，助教，本科，研究方向：學前教育。

[ 摘要 ]

高職院校人才培養(yǎng)模式主要依托產教融合、校企合作。人才培養(yǎng)目標的制定需要綜合考慮培養(yǎng)目標、社會需求、專業(yè)可培養(yǎng)人才特點三個因素。基于這些因素，構建以“全實踐”理念為導向的高職院校學前教育人才培養(yǎng)模式具有重要意義。高職學前教育人才培養(yǎng)的目的始終圍繞著學前教育需求和社會發(fā)展需求，重點考慮的是學生的畢業(yè)率、就業(yè)率，重點考查的是學生的實踐能力、操作能力、理實一體化能力等。全文以全實踐理念的概念解讀作為切入點，分析了現(xiàn)階段我國高職學前教育人才培養(yǎng)的基本模式，綜合高職學前教育人才培養(yǎng)實際案例探索“全實踐”理念引導之下的高職學前教育人才培養(yǎng)具體模式，以期推動我國高職學前教育人才培養(yǎng)質量的提升。

[ 關鍵詞 ]

全實踐理念;高職教育;人才培養(yǎng);培養(yǎng)模式

中圖分類號：F2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.028

黨的十九大之后，高職院校教育教學得到了重點關注，其中高職學前教育專業(yè)的發(fā)展最為迅猛。這是因為高職教育教學事業(yè)和學前教育教學事業(yè)都屬于社會教育事業(yè)的重要組成部分，都是亟待變革和創(chuàng)新的。隨著我國社會主義社會的持續(xù)發(fā)展，學前教育作為我國教育事業(yè)的基礎和開端，更是受到了更為廣泛的關注。近年來，關于高職院校學前專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)已經成為社會焦點和教育核心，也是高職學前教育專業(yè)教育教學活動開展過程中最為關鍵的一項內容，更是我國高職學前教育專業(yè)教育改革和素質教育推行的重要發(fā)展目標。因此，基于全實踐理念開展學前教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，促進學前教育人才培養(yǎng)朝著有能力、有素養(yǎng)、有技能的高素質綜合性教育人才發(fā)展，是高職學前教育的教育目標和價值使命。

1 全實踐的概念解讀

通常而言，全實踐理念指的是教育教學實施過程中將實踐教學、實操教學、實訓教學等作為主導，利用實踐教學的技能培訓和實踐教學優(yōu)勢實現(xiàn)相互支持與促進，推動專業(yè)教學發(fā)展，深化學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，促進學校教育教學水平大幅度提升的同時為社會發(fā)展輸送大量高素質的實操型人才。所以，“全實踐”理念在一定程度上凸顯了“理實一體化”的內容，屬于“實踐教育”的體系。不管是職業(yè)教育發(fā)展進程的逐步推進，還是行業(yè)與市場的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的要求都在不斷提高，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式已經成為現(xiàn)階段我國廣大職業(yè)院校辦學模式和學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要發(fā)展趨勢。依托全實踐理念，高職學前人才培養(yǎng)能夠將科學研究、人才培養(yǎng)、科技服務等構成一個完整綜合體融入整體教育體系之中，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并為學生工讀結合以及勤工儉學創(chuàng)造良好的條件。

2 基于全實踐理念的高職學前教育人才培養(yǎng)模式的價值

2.1 發(fā)揮教育教學價值

高職學前教育專業(yè)的新課程改革要求高職學前教育專業(yè)需要通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)高職生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和思維能力，逐步發(fā)展高職生的職業(yè)能力，推動高職生的就業(yè)。所以，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式直接影響著學生學前教育專業(yè)學習主觀能動性的激發(fā)、教育素養(yǎng)的構建、教育能力的發(fā)展。另一方面，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式的開展與我國學前教育的發(fā)展思路相符合。而且，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式會讓高職生從根本上明確學前教育專業(yè)實踐學習的重要性，推動實踐教學質量的提升，讓高職學前教育專業(yè)實踐教學的價值徹底發(fā)揮出來。這樣，依托于實踐教學的教學價值就會提升和教學效能也能發(fā)揮出來，學前教育機構將會迎來發(fā)展的“新面貌”。

2.2 助推人才培養(yǎng)效能

長期以來，學前教育專業(yè)都是高職教育體系中難度較大的專業(yè)，教育教學工作面臨的困難較多，專業(yè)人才培養(yǎng)效果往往和預期存在不小的偏差。隨著近年來我國幼兒學前教育的任務和要求不斷增加和變化，給學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了不小的困難。依托全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式能夠從多個方面助推學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效能的提升。具體來說，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)效能助推上有著以下作用：

第一，完善專業(yè)實踐課程體系。現(xiàn)階段我國不少高職院校都面臨著學前教育專業(yè)課程實踐教學體系不夠完善的問題。一方面，課程體系覆蓋范圍有限，并不能完全覆蓋幼兒學前教育的方方面面，而且重理論輕實踐的現(xiàn)象較為普遍;另一方面，高職學前教育專業(yè)實踐課程體系更新不及時，難以緊跟學前教育教學事業(yè)的發(fā)展，無法對課程內容進行有效更新與調整。而在幼兒學前教育大變革的背景之下，這一問題更為嚴重，部分高職院校尚未形成系統(tǒng)完整的學前教育專業(yè)實踐教學課程，在實踐內容的更新方面也明顯滯后于學前教育發(fā)展以及學前幼兒變化，嚴重影響人才培養(yǎng)工作的開展。全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式能夠推動高職學前教育專業(yè)實踐教學的校企合作，借助幼兒教育機構助力學前教育專業(yè)實踐課程體系的逐步健全與完善。

第二，優(yōu)化實踐教學模式。全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式讓高職學前教育專業(yè)實踐教學具備了大量優(yōu)質資源，包括校校合作平臺、教育人才支持、教育實踐機會，能夠支持學前教育專業(yè)教育教學的有效優(yōu)化。在全實踐理念之下，資源配置將更為合理，同時教學內容、方法等也將得到明顯改善，有利于教學水平提升，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

第三，倒逼高職教師隊伍素養(yǎng)提升。全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式對教師隊伍的整體素養(yǎng)要求更高，尤其需要大量“雙師型”教師支持教學工作的高效開展。高職院校“雙師型”教師數(shù)量極為有限，大部分教師缺乏專業(yè)崗位的實踐經驗，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式能夠為“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，提供有力支持，能夠推動教師隊伍整體素養(yǎng)的明顯提高。

第四，輸送高素質對口人才。究其本質而言，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式就是為了學前教育專業(yè)人才畢業(yè)之后能夠迅速走上學前教育工作崗位，提供高質量、高水平和高素質的幼兒教育，進而充分滿足學前教育需求，為幼兒教育事業(yè)的良好發(fā)展提供助力，同時從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難問題。所以，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式的實施，能夠深化高職學校與學前教育機構間的合作，雙方共同制定合適的人才培養(yǎng)目標與實踐教學方案，開展人才培養(yǎng)工作和實踐教學，能夠促進專業(yè)教學與學前教育崗位間的充分銜接，真正做到大量高素質教育人才的輸送。

3 基于全實踐理念的高職學前教育人才培養(yǎng)模式的打造路徑

3.1 加強教師隊伍建設

全面提高教師隊伍水平是全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式打造的首要路徑。只有打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍，才能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的需要，真正培養(yǎng)出大量理論水平高、實踐技能強、職業(yè)素養(yǎng)好的學前教育專業(yè)人才，從根本上解決學生就業(yè)難、學前教育人才稀缺的問題。高職院校應當積極推進“雙師型”教師隊伍建設工作，積極與相關學前教育機構展開合作，在學前教育機構提供資源支持、人才支持、實踐支持的情況下，深化對教師人才的深度培養(yǎng)。安排教師接受合作機構提供的崗位實踐培訓，組織教師與企業(yè)員工進行交流溝通，讓專業(yè)教師在實踐中不斷學習和掌握先進理念，增加實踐經驗，持續(xù)更新教學內容體系。高職學前教育專業(yè)教師只有在充分了解學前教育實際工作的情況之下才能在開展實踐教學過程中將專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、實際工作經驗等融為一體，才能有效推動全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)質量提升。

3.2 創(chuàng)新專業(yè)實踐課程體系

對專業(yè)實踐課程體系進行創(chuàng)新，是全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式的必要任務和必然路徑。這就需要教師不斷深化專業(yè)教育和教育事業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，促進工作任務與職業(yè)能力的有機銜接，緊貼“1+X”證書制度，對實踐教學過程中學生的基本能力、專業(yè)能力、核心能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等進行綜合化考查，為實踐教學提供明確指導。以相關部門發(fā)布的“1+X”職業(yè)技能等級證書標準為基礎，對學前教育專業(yè)的不同證書以及職業(yè)技能等級標準進行合理優(yōu)化，將證書要求融入實踐教學內容之中，深化專業(yè)實踐課程體系與證書間的聯(lián)系。同時，全面推動專業(yè)實踐課程體系的合理優(yōu)化，以課程內容的完善為基礎，緊貼學前教育事業(yè)發(fā)展和學前教育需求變化，及時更新實踐教學內容，逐步構建起系統(tǒng)化、專業(yè)化的實踐方案，并基于此重新調整整個專業(yè)的實踐教學安排。

3.3 搭建校校合作平臺

搭建校校合作平臺是全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式打造的關鍵路徑。高職學校與學前教育機構應當全面探索深化合作的可能性，積極搭建相應的合作平臺。高職院校和學前教育機構雙方要共同制定人才培養(yǎng)目標和實踐教學方案，采取“一條主線，兩證融通，三個結合”的方式，強調對職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)證書與職業(yè)技能證書，深化理實結合、工學結合與產教結合。最為重要的是，學前教育機構還需要深入到具體的實踐教學工作之中，提供專業(yè)意見和指導，真正構建起與自身實際需求對口的學前教育實踐教學模式，將學前教育機構特色內容融入專業(yè)實踐課程教學之中，更具針對性地進行學前教育人才培養(yǎng)。

3.4 優(yōu)化教學評價體系

全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式的教學評價是極其重要的。教學評價體系優(yōu)化能夠有效強化評價結果的真實性、客觀性以及可靠性，進而反映全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式實施過程中實踐教學的情況，并能為后續(xù)的實踐教學優(yōu)化提供重要依據(jù)。具體來說，職業(yè)院校可以采取“四方參與，四類評價”的評價模式，尊重各方主體的意見，完善評價制度，盡量覆蓋產教融合、校校合作、實踐教學的全過程各環(huán)節(jié)，有效強化評價結果的可靠性。基于評價結果持續(xù)優(yōu)化和改善相關工作的開展，形成有效閉環(huán)，不斷提高實踐教學的質量。

3.5 強化學前教育專業(yè)知識體系中的職業(yè)內涵

構建高職生學前教育專業(yè)知識體系是全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式的打造基礎，也是高職學生深度開展學前教育專業(yè)課程學習的載體，更是新課程改革的要求。全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式的實施，要求高職學前教育專業(yè)教師在協(xié)助高職生構建自己的學前教育專業(yè)知識體系的過程中采取科學合理的方式將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)內涵融入其中。這樣，才能確保高職生的學前教育專業(yè)知識能夠與職業(yè)能力發(fā)展相結合，推動實踐教學過程中“理實結合”的有效性。這就要求教師首先需要以教學大綱和教學目標為主導，梳理教學重點和教學難點。其次，根據(jù)教學重點和教學難點梳理學前教育專業(yè)實踐教學中與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力相關的內容，引導學生構建蘊含職業(yè)內涵的學前教育專業(yè)知識體系，進而將知識內容、職業(yè)能力發(fā)展、實踐學習內容串聯(lián)在一起。與此同時，高職學前教育專業(yè)教師需要根據(jù)高職生的實際學習情況和實踐水平，規(guī)劃出實踐教學方案，并有針對性地開展實踐教學引導。

4 結束語

全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式是以學生職業(yè)發(fā)展為導向的實踐教學，不僅僅是高職學前教育專業(yè)課程教育教學改革要求，也是時代要求和社會發(fā)展需求。新時期背景下，全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式是高職學前教育專業(yè)發(fā)展的重要方向與趨勢，是同時推動高職教育水平提升、人才培養(yǎng)質量提高、人才需求滿足的關鍵舉措。準確把握全實踐理念的積極意義，并全方位探索全實踐理念之下的高職學前人才培養(yǎng)模式，持續(xù)優(yōu)化辦學模式、人才培養(yǎng)模式，不斷構建并優(yōu)化符合時代發(fā)展要求、教育需求、社會追求。學生渴求的優(yōu)質實踐教學體系，是高職院校推動學前教育專業(yè)創(chuàng)新改革、良好發(fā)展的關鍵，更是高職院校學前教育專業(yè)教育教學改革的核心所在。

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