《光纖通信技術》課程思政建設研究

摘要：課程思政是將思政育人元素融入專業課程建設及各個教學環節，也是實現知識傳授與價值引領相結合的教學目標的重要舉措。該文以《光纖通信技術》課程為例，通過課程思政目標設計，思政元素挖掘，教學團隊建設和評價方式改革等方面探討如何在專業課程教學中引入思政元素，實現專業知識教學與立德樹人教育相統一，達到全面育人的目的。

關鍵詞：課程思政;光纖通信;思政素材;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）11-0154-02

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的核心思想，我們需要在所有的高校和專業施行課程思政建設，培養學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，切實提升立德樹人的成效。目前，我國高校中課程思政簡單貼標簽的現象、專業教育與思想政治教育分割的問題依然存在，如何將思想政治教育與各類課程的知識體系教育有機結合，促進學生的自由全面發展，需要深入梳理各類課程的教學內容，挖掘其中蘊含的思政元素，將理想信念教育有機融入知識與技能傳授中[1-2]。

《光纖通信技術》課程是為通信工程類相關專業本科生設立的技術基礎專業必修課。作為現代通信的支柱、信息高速公路的骨干，光纖通信已在當今世界得到了廣泛的應用。光纖通信作為一種新技術必將推動人類社會不斷發展，在將來的信息社會中發揮更大的作用。本課程旨在介紹光纖通信及光傳輸技術的基本原理，使學生全面地了解光纖通信技術在當今信息領域內起到的關鍵作用，理解光纖通信基礎設施對國民經濟和國家安全的重要意義，樹立為國家信息通信產業服務的理想信念。為深入挖掘《光纖通信技術》中蘊含的思政元素，并將其有機融入課程教學，對課程目標、課程內容、課程團隊以及評價方式方法等方面提出了更高要求，需要進行全面的規劃與重構。為此，我們依照《光纖通信技術》的教學要求和質量標準，在課程的教學過程中，把知識和技能的傳授與理想信念的教育有機結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，著力打造《光纖通信技術》課程思政精品課程，為構建“大思政”育人格局提供支撐。

1 課程思政目標設計

我校通信工程專業已通過工程教育專業認證，其標準的設置充分體現了目標導向、學生中心和持續改進的理念，根據畢業要求指標點，我校《光纖通信技術》課程設立了相應的課程目標：（1） 掌握光纖通信技術的基本概念、光纖與光纜的結構、光纖的傳輸理論、光纖通信器件的基本原理，能夠將它們運用到光纖通信系統的設計、控制和優化中;（2） 掌握數字光纖通信系統的性能指標及設計方法，能夠研究和分析數字光纖通信系統中的理論與復雜工程問題，并能針對實際通信系統需求給出具體問題的解決方案;（3） 掌握光纖通信網絡的基本概念及特點，了解各種光纖通信網絡的關鍵技術及應用，熟悉光纖通信技術領域的技術標準、產業政策、法律法規等以及光纖通信技術對社會、環境、經濟等的潛在影響，樹立正確的工程倫理觀;（4） 了解光纖通信新技術，及時跟蹤光纖通信領域的國際發展趨勢和研究熱點。

為幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生的歷史使命感和責任感，需要教師將思政元素合理地融入課堂教學中，實現對學生的思想品德教育，我校《光纖通信技術》設立了如下課程思政目標：（1） 了解光通信技術和產業的發展現狀及與國外的主要差距，加強學生的政治認同、國家意識與文化自信，激發學生實現中華民族偉大復興中國夢的使命感。（2） 了解光纖通信系統作為最重要的國家基礎設施對國民經濟發展、國家安全的重要作用，幫助學生深入理解本專業知識與技術的重要性，增強學生的行業信心和學習動力。（3） 理解數字光纖通信系統對社會、經濟等方面產生的巨大作用，樹立精益求精、追求卓越的新時代精神。（4） 了解掌握未來光纖通信技術標準的主導權對維護國家利益的重要性，強化學生的國家意識和創新精神，樹立科技報國的情懷。

2 課程思政元素挖掘

相對于高校哲學、社會科學類課程，自然科學類課程中蘊含的思政元素是隱形的，需要深入挖掘和整理，才能形成課程的思政元素[3-4]。每個思政元素融入教學的切入點和方法不同，因此，教師需要深入梳理課程的知識點，將相關的素材進行合理設計并引入課堂，才能實現學生在學習專業知識的同時獲得思政教育。下面介紹課程中部分知識點的思政的融入。

第一，在緒論部分，從光纖發展史、光纖科學家中發掘光纖通信的巨大作用，不僅可以培養學生的思政理念，還提高了其學習積極性。在第一次課，為學生展現“中國光纖之父”趙梓森院士的追光人生，一生為光纖通信技術創新不停歇，追求真理不盲從，“4年大學不及40年自學”的堅持，為我國光通信技術探索出正確路徑。另外，趙梓森院士對自己在我國光纖通信技術上的重大貢獻總是看得很淡，每每有人敬稱他為“中國光纖之父”時，他都會說，“只要我做的事情能對老百姓，對社會有用，我就很高興了。”通過趙梓森院士的科研故事，提高學生民族自豪感、增強文化自信心，加強學生科學報國的決心，激發學生實現中華民族偉大復興中國夢的使命感。

第二，在光纖光纜結構及制造講解的過程中，介紹我國國產光纖逐步替代進口光纖以及光纖產業高端制造設備國產化的發展趨勢，加強學生的政治認同、國家意識與文化自信，激發學生實現中華民族偉大復興中國夢的使命感。我國雖從80年代就開始光纖及設備的研制，但早期的國內光纖工程仍基本依賴進口光纖及設備，例如，2001年國內光纖市場高達41%的份額由美國康寧公司占據，我國通過自主研發以及與國際領先企業合作的方式，國內的長飛公司等光纖光纜企業快速發展，技術水平的提升帶動了產量的逐年攀升，國產光纖在2007年已占據國內市場的80%以上，與此同時，華為等國內光網絡設備商崛起，國內主要廠商華為、中興和烽火通信等憑借強大的成本優勢和技術實力，不僅占據了國內光通信設備市場，而且全球市場份額也不斷提升，我國光通信設備處于全球領先地位并且增長迅猛。可見，技術的進步對于改善我國光纖通信行業受制于人的局面起到了極大的作用，向學生傳遞科技進步的重要性，增強學生的科技強國意識，增加學生對“科學技術是第一生產力”思想的認同，讓學生逐步意識到只有不斷加強科技創新，才能推動國家發展、社會進步，實現中華民族的偉大復興。8478E5B0-8DD0-4BD2-942B-EE2EDCBD8ADB

第三，在介紹光纖的缺點之一容易被折斷、容易出現被挖斷的事故時，通過具體案例增強學生樹立全民保護國防通信設施的意識。2014年，遼寧大連一名挖掘機司機在進行綠化的清理時，挖斷兩根國防通信光纜，雖然應急預案及時開啟，但仍導致約60萬元經濟損失。國防通信光纜是軍事設施的重要組成部分，保護國防通信線路安全是我們軍民均需要承擔的責任。由于我國長期處于和平時期，人民群眾對國防通信光纜的保護意識比較淡化，無法認識到國防通信光纜破壞的嚴重性，通過具體的實例可以讓學生意識到保護國防通信光纜的重要性。讓學生逐步意識到只有不斷加強全民國防宣傳教育普及，增強每個公民的國防意識，提高全民國防素質，才能確保國防通信設施的安全，增強學生的全民國防觀念。

第四，在介紹光纖通信關鍵技術——DWDM技術時，引入我國在該方面的實際應用和研究現狀。目前，基于DWDM技術，我國第二代相干光通信系統在商業領域中的應用處于世界領先水平，中國電信集團有限公司和華為技術有限公司已經實現了50GHz波道間隔、200Gbit/s單路傳輸速率的偏振復用16QAM信號1142km的傳輸，單纖傳輸總容量達到16Tbit/s。世界最新研究成果有：貝爾實驗室利用SOA和拉曼放大實現了107Tbit/s、1515～1618nm波段范圍300km傳輸;華為技術有限公司利用C+L波段的EDFA實現了124Tb/s信號600km傳輸。了解我國DWDM技術處于世界領先水平，可以增強學生的民族自信心和自豪感，同時通過世界最新研究成果強化學生的壓迫感：世界各國在科技領域的競爭日趨激烈，對我國科技創新提出了更高要求。

3 課程教學團隊建設

教師是教學的組織者、引導者和合作者，更是課程思政建設的實施者。實現課程思政的首要任務是轉變專業課教師的育人觀念，上好有思政元素的專業課，需要高水平的教師隊伍[5]。在課堂上不僅要呈現專業課程的價值，同時更要將思政教育貫徹其中。因此，建設高水平的專業課教師隊伍，是課程建設成敗的關鍵，可以從以下幾方面開展。

首先，專業課教師要加強理論自信，轉變育人觀念。把專業課程知識同中國特色社會主義理論、中國優秀傳統文化結合起來，讓學生領會專業知識的科學價值精髓及其與中國特色社會主義理論、中國傳統文化之間相輔相成的關系，領會中國特色社會主義核心價值觀、傳統文化的智慧理論以及中國社會發展的時代意義。專業課教師只有真正理解并領會課程教學的核心價值，才能自覺地在課程教學中履行“課程思政”。

其次，要加強專業課教師的德育觀念和德育能力培養，強化教師“課程思政”技能培訓。專業課教師平時把精力主要都集中在專業知識上，普遍缺乏思政素養和思政能力。加強教師德育意識的培訓，讓專業課教師認識到在專業課課堂開展思政教育并不耽誤教學時間，反而起著相互促進的作用。在德育觀念轉變的同時，還需提高專業課教師的價值教育能力，而且落實課程思政建設需要深挖專業課課程里蘊含著的思政元素，這比單純進行專業知識的傳授難度更大。理工類課程開展課程思政教學的難點在于思政元素不易發掘以及思政元素不易潤物無聲地融入專業知識講授中。專業課教師要深化對本專業的認識，應當注意了解每一章知識的沿革、現狀和前沿，不斷提高自身的專業水平，強化對本學科、本專業的內在價值、社會價值的充分認識。

4 課程評價方式改革

為有效衡量課程專業知識的教學效果以及思政的融入效果，必須設計科學的評價模式，定期對教學情況進行評估總結，在發現問題的同時尋求改進措施。為此，可以采用多項測試綜合評定，加強學習的過程性評價，建立線上線下結合的多元評價，優化考核方式，增強課程的挑戰度。傳統的考核方式主要為課堂表現以及期末測試，為了更加準確地了解學生的綜合素質，應采用由多種考試考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試考核體系，發揮考核促進教法和學法改進的作用，把考試過程變為教育過程。

（1） 強化過程考核，考核標準精細化

為加強學生平時學習的主動性，讓學生重視課程的全過程學習，可以對學生進行平時課堂測試，采用隨機提問、搶答課程相關問題等形式來獲得學生課堂表現統計數據;其次，建立線上線下學生學習多元化評價機制，利用學生線上自學情況分析、課堂的線上測評數據、線上學習行為分析數據等方式及時了解學生學習的狀態，將評價結果及時反饋給教師和學生，反思教學效果，提高教學效率。同時，為考核學生平時知識的掌握情況，將每人提交的平時作業也作為考核內容，教師對學生的平時作業進行認真批改并統計相應的考核成績。

（2） 增加學生互評機制

為提高學生團隊協作創新能力，可采取分組討論并提交大報告的考核形式，將班內學生分成多個小組，每個小組給定一個光纖通信最新的熱點技術作為課題，指導學生通過學術網站搜集相關的文獻資料，讓學生合作探討自己小組的課題，并按組總結提交方案報告，使學生充分意識團隊合作的重要性和必要性。在分組活動中開展小組之間互評及組內成員推優等辦法，為優秀小組及優秀學生予以一定表揚，激發學生學習的積極性、主動性和有效性。

5 結束語

課程思政是新時期國家和社會對高等教育提出的新要求，是培養德才兼備的優異人才的重要舉措。教師在《光纖通信技術》課程講授過程中應根據教學情境適當挖掘課程思政元素，科學合理地設計專業知識點與思政教育知識點的銜接與融合，助力培養學生的核心素養，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為社會主義建設培養出知識型、技能型、創新型的綜合素質人才。

參考文獻：

[1] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[2] 趙繼偉.關于“思政課程”與“課程思政”辯證關系的思考[J].思想政治課研究，2018（5）：51-55.

[3] 蘇唯珂.“課程思政”理念有效融入課堂教學的方法探析——以數學課程為例[J].試題與研究，2020（33）：124-125.

[4] 萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

[5] 張德福，路曉鴿，李銘娜，等.高校課程思政背景下學科教師素質研究[J].哈爾濱學院學報，2020，41（2）：128-131.

收稿日期：2021-09-28

作者簡介：劉原華（1983—） ，女，江蘇徐州人，副教授，博士，主要研究方向為光纖通信和網絡。8478E5B0-8DD0-4BD2-942B-EE2EDCBD8ADB