當前山區小學語文課堂互動教學的現狀研究

陳妙容

【摘要】直面當前課改的新要求和新形勢，我們課題組對本市周邊山區小學的語文課堂互動教學的現狀進行了較為詳細的分析研究，希望通過分析與研究，能找出存在問題及其原因，找到更好的教育教學方法，有效改善山區語文課堂教學效能，提升語文課堂教學水平。

【關鍵詞】語文課堂;互動教學;教學背景;調查與分析

一、互動教學的提出背景

近年來，我們面對新高考、新課改、新課標的全面推行，一石激起千層浪，影響下移到小學也非常深遠，尤其是對培養學生終身學習發展的愿望和實踐能力，掌握理解運用并適應新時代發展需要的語文閱讀理解寫作的基本知識、基本技能就十分必要，那么實施新課改的基本途徑在語文課堂教學里，語文課堂教學就是個微觀的社會縮影，在語文課堂教學過程中，課堂中的各種角色之間相互作用、相互影響、相互滲透的結果，并發揮其角色扮演特有功能的動態生成過程。在當前新的歷史階段，自主自覺學習化社會性正在的逐步形成，更迫切需要教育改變傳統的陳舊的課堂教學狀態，進一步加快全面推進核心素養的教學步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的“四有”新人和“五育”并舉的新時代勞動者。在這樣的心的教學理念影響下，我們要向傳統陳舊的語文課堂教學發出前所未有的新挑戰。

為了更好地進一步研究小學語文課堂教學質量如何提高，如何引導學生全面持續的發展，我們對周邊山區小學語文課堂教學的互動教學方面進行了較為詳細的現狀調查與分析研究，希望找出山區語文課堂互動教學存在的問題及其原因，并早日找出解決的良策。

二、互動教學調查方法

本調查主要采用問卷法。調查問卷分為學生卷和教師卷。問卷的設計依據是現代課堂教學的標準（即科學的教學目標、和諧的課堂氛圍、學生主動參與性、教學最優化、手段現代化、充分的思維訓練）。

三、互動教學調查結果分析

經過對調查結果的詳細分析，概括出山區語文課堂教學存在以下較為明顯的問題：

（一）互動教學教條化

教師進行教學活動前、先把教學設計、目標重難點及確定的教學方法和傳授方法等等知識性既定化，然后選定教材，教師教學生學。

（二）互動教學模式化

大部分教師僅套用一些自己喜歡的教學模式，教學內容比較僵化局限于教材中，教學模式較為傳統陳舊，教學手段較為陳舊落后。

（三）互動教學靜態化

整個山區語文課堂教學相對發達珠三角城市比較沉悶乏味、教師滿堂灌，學生跟著記和讀的現象較為普遍。這當中雖然有學法指導和做筆記的方法指導，但也僅僅局限與教師的單向傳授，缺乏師生互動，缺乏師生溝通與交流。

四、影響山區語文課堂教學師生互動的原因分析

（一）領導重視程度不足。領導對教育教學理念的研讀與重視普遍缺乏，忙于紛繁復雜的教育行政日常工作中。

（二）教師個人教育教學理念更新慢。教師難以做到“以人為本”“以生為本”，這是重要的內在原因。

（三）教師對學情的了解程度不高。教師對學生的年齡心理特點、認知水平、知識結構了解不足。

（四）教師對教學情景的模擬需求。教育教學源于生活，同時高于生活，語文課堂教學同樣需要再現生活情鏡，貼近學生生活實際，盡量避免課堂情景的創設虛假化。

（五）教師對互動教學的效果認識不足。山區孩子普遍信息閉塞，表達欲望不強，課堂互動難以推進。

（六）教育教學評價的單一。學校對教育教學的評價往往只看重教學成績，普遍缺乏過程性評價的評價機制。

五、語文課堂互動教學的基本類型

互動式教學是一種師生自由互動、平等交流、開放包容的新教學模式。它是基于對教與學關系的重新審視與思考，互動教學的具體情境可能發生在預設在組織教學活動中，也可發生在非正式的課堂游戲中，可以是靈活多樣的。

在西方教育社會學研究中，師生課堂互動行為早已是一個專門的研究領域，自上世紀70年代產生以來，發展速度迅猛，在課堂教學互動類型的分析方面，呈現出不同學科的學者，產生不同的研究成果，即把師生課堂互動行為基本類型分為“教師中心式，學生中心式，知識中心式”三種，還有根據社會學家有關的社會體系觀點，把師生課堂互動行為分為“氛圍式、權威式、民主式、放任式、命令式、協商式”等。

另外為了適應國內教育改革發展的需要，國內學界對師生課堂互動行為從不同角度進行了探討，也取得了一定的成果，分為三種基本類型：“控制——服務”型，“控制——反控制”型和“相互磋商”型。

現在課堂互動的現狀存在著一味追求互動形式的教學，而缺乏教學內容的新穎性和豐富性。往往陷入互動教學的形式主義。另外就是活動形式普遍輕松異化，甚至放任自流，結果搞到課堂教學幾乎失控，教學效果較差。其主要存在問題如下：

1.互動教學形式過于單一。

2.師生真實互動較少。

3.生生互動容易浮于表面，缺乏深度。

4.師生互動中教師課堂駕馭能力不強。

5.生生互動小組合作缺乏科學合理的組織。

6.教師之間集體合作交流，相互促進共同提高的積極性不高。

參考文獻：

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