淺議在初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生審辯思維的策略

顧克麗

【摘要】在初中信息技術(shù)教學的過程中培養(yǎng)學生的審辯思維具備多種實踐途徑，良好的審題能力和創(chuàng)新的思維對于學生今后的學習和生活具有重要的影響。要想促進初中生信息技術(shù)的審辯式思維能力的提升，教師應根據(jù)學生現(xiàn)狀制定出符合學生發(fā)展的教學模式，保障當前的教學模式符合學生發(fā)展的整體需求。在實際教學過程中，教師應引導學生通過論證、總結(jié)等一系列較為科學的方式總結(jié)出問題操作的原理，保障得到的結(jié)果應有一定的數(shù)據(jù)支撐，從而逐漸提升審辯思維的能力，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中信息技術(shù)教學;審辯思維;策略

引言

教師應該積極探索，結(jié)合初中生的心理狀態(tài)和信息技術(shù)的學科內(nèi)容不斷探究，尋求更多先進的教學方法，努力培養(yǎng)學生的辯知水平，使得教學不再停留在表面，而是向著更深層次深入，促進學生的身心健康成長和初中信息技術(shù)教學事業(yè)的不斷前進。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）教師的教學理念不夠創(chuàng)新

以往的教學過程中，應試教育思想占據(jù)著主導地位，教師對信息技術(shù)學科缺乏足夠的重視，將更多的時間分配給主科教學。另外在講解信息技術(shù)理論時也是沿用自身的教學理念，直接分析信息技術(shù)概念，缺乏有效的探究環(huán)節(jié)，使得學生只是生硬的記憶相關內(nèi)容，限制自身審辯思維的培養(yǎng)。

（二）“教師講，學生聽”的教學方式有待完善

一成不變的方法使得學生的思維固化，無法深度分析信息技術(shù)知識的深層內(nèi)涵和價值，“教師講，學生聽”的方式并不適用于所有的學科教學，信息技術(shù)中蘊含著多種探究性的內(nèi)容，需要學生運用創(chuàng)新的思維去理解并實踐，一旦他們形成了固有的思維模式，更會在應用知識的過程中一知半解，無法將學科知識作用發(fā)揮到實處。

（三）教師的教學范圍較為局限

學習的最終目的是強調(diào)知識的學以致用，將教學范圍局限于課堂當中的這種形式并不利于培養(yǎng)學生的審辯思維，使其只是在教師的引導下分析、理解學科知識，并不具備獨立思考的能力和質(zhì)疑的精神，只有積極拓展教學范圍，利用好學科內(nèi)容的探究特點，結(jié)合班級學情不斷創(chuàng)新，才能促進審辯思維的深度完善，實現(xiàn)教學進步。

二、在初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生審辯思維的策略

（一）革新教學理念，啟發(fā)學生的審辯思維

由于初中信息技術(shù)不是一門考試必考的學科，因此很多教師在授課過程中沒有清楚地意識到信息技術(shù)對于學生的作用。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中信息技術(shù)教學工作當中，革新自身的教學理念，不僅要重視信息技術(shù)方面的教學，同時也需要在教學過程中有意識地對學生進行審辯思維方面的訓練。例如，在“字處理軟件應用”這單元活動六“制作電子板報”的教學中，首先，教師可以展示往屆學生完成的優(yōu)秀的電子板報作品，進而引起學生的注意，引入本節(jié)課的學習。接著，教師可以問這些賞心悅目的電子板報應用了哪些元素來美化頁面，學生通過觀察、分析得出他們應用了藝術(shù)字、圖片、花邊和文本框等元素。然后，通過類比的方式，假如寫一篇作文要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)，學生積極思考，踴躍回答;接著再引出制作電子板報需要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)？在教師的引導下，再結(jié)合教材，學生歸納出制作板報的一般過程“確定主題———收集與選擇素材———設計版面———制作作品———評價修改作品”，然后圍繞這五個環(huán)節(jié)，一步一步來實施。先確定一個班級共同的主題，經(jīng)過小組討論，然后按小組分工收集素材，素材可以在班級范圍共享。然后學生自行設計版面，合理布局，這個環(huán)節(jié)比較難，但又很重要，要使版面具有一定的風格特色，需要精心地設計：板塊的大小、排式、報頭、報眉等等。教師可以適當?shù)匮菔居梦谋究蚧蛘咦赃x圖形來布局頁面，更好的方式是錄制成微課分享給學生，方便他們遇到困難需要幫助時去瀏覽學習。最后，教師還可以讓學生對小組協(xié)作與自主探究學習過程中所遺留下來的一些問題進行二次討論和探究，進一步提高用Word軟件制作電子板報的技能，實現(xiàn)對學生審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）營造積極的審辯氛圍

1.培育樂于求證的探究意識

審辯式思維教育的根本目的是加強對學生認知和思考能力的引導與提升，課堂教學注重的不是正確的答案和結(jié)論，應更注重促進學生的多元化發(fā)展，從問題的根本角度出發(fā)，使學生形成獨立思考的能力和較強的思維發(fā)展能力。個人發(fā)展能力和個人汲取的知識定義不同，個人發(fā)展能力無法從知識中獲取，個人發(fā)展能力的提升要依賴學生的自主意識，并且學生要在自主探究的過程中，合理地借助挖掘、識別、推理、歸納、運用等一系列計算機實踐操作方式進行慢慢積累，才能緩步提升學生自主探究的能力，從根本上促進學生審辯式思維能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生善于審辯的理性思維

審辯式思維的實質(zhì)內(nèi)涵是指在問題出現(xiàn)時，學生能對問題進行澄清、分析、評價，其追求的是數(shù)據(jù)的真實性，同時又要保證論證的過程具有一定的邏輯原理，在經(jīng)過邏輯性較強的論證后所取得的結(jié)論應具有一定的理論數(shù)據(jù)支撐。在計算機實際教學過程中，教師要以以上論點作為教學引導，為學生的學習提供一定的審辯依據(jù)。在學生遇到實際操作問題或無法理解的問題時，應引導學生用理性的方式對待問題、解決問題，從根本上避免未經(jīng)思考和論證的結(jié)果出現(xiàn)。同時在教學過程中，教師應強調(diào)突出信息技術(shù)課程的實踐操作性原理，引導學生通過實踐操作總結(jié)問題的結(jié)果，使整個論證過程具有數(shù)據(jù)支撐，具有一定的合理性。

結(jié)語

初中學生對問題的思考和解決，一般停留在簡單的積極思維當中，很少有學生能夠嘗試利用逆向思維去解決問題，究其原因，主要是因為學生在平時缺乏對思維方面的訓練。為此，教師在組織開展初中信息技術(shù)教學工作當中，要立足于當前信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，通過為學生制定能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學生審辯思維的教學方法來展開教學，進而實現(xiàn)對學生審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

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