基于混合式學習的高中語文課程教學策略探究

程梅春

摘 要：所謂混合式學習，就是將傳統課堂教學與網絡化學習優勢相結合，既可以發揮教師教學中的主導作用，又能充分突出學生學習中的主體地位。高中生正處于人生的關鍵階段，積極運用混合式學習方式培養語文學習的興趣尤為重要。文章簡述高中語文課程中應用混合式學習的重要性，并從合作學習、單元學習、多元評價等多角度探究在高中語文課程中開展混合式學習的有效策略，旨在構建交互式學習環境，讓學生在更豐富的語言環境中學習。

關鍵詞：高中語文；混合式學習；探索

隨著信息技術的高速發展，借助多媒體設備來開展教學已是趨勢使然，在新的教育形勢下，混合式學習方法已經逐漸走入師生的視野。這種以教師為主導，基于合作學習的方式為課堂教學提供了較大的幫助。在高中語文教學中，部分學生的學習積極性不高，學習效果差強人意，對此，教師應積極開展對混合式學習的探索和實踐，促進學生語文學習效率的提升。

一、高中語文課程混合式學習的重要性

（一）提高學生綜合素養與能力

混合式學習作為一種將數字化學習與傳統課堂教學相結合的方式，突破了傳統教學方式在時間和功能上的局限性。以往課堂教學中，教師結合課時長短來講解知識，因受到課堂教學時間的限制，無法將全部知識完整地呈現在學生面前，更無法實現拓展學生知識面的效果，影響了學生綜合素養的發展。而合理運用混合式學習方法，教師可以不受課時的影響，采取線上與線下相結合的方式，指導學生在課堂中學習知識，課后實踐中鞏固知識[1]。

（二）充分調動學生的學習積極性

部分高中生處于青春期，心理狀態較為稚嫩，不夠成熟。隨著年齡增長，學生所掌握的知識也逐漸豐富，但對新的事物仍會表現出較強的好奇心。而傳統教學模式對學生來說不具備較強的吸引力，學生課堂學習積極性也很難調動。對此，教師在高中語文教學中應積極運用混合式學習方法，調動學生的學習積極性，助力學生構建新的知識脈絡，這對提高學生聽說讀寫能力有明顯的幫助。

二、基于混合式學習的高中語文課程教學策略

（一）倡導獨立自主，構建合作學習模式

1.加強引導，構建主動合作學習組織

古語有云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。傳統線下課堂多是以教師講授為主，本質是教師對學生的單向傳授，學生被動接受教師傳授的知識，很少有機會主動參與到教學活動中，也很少會給予教師積極的反饋。久而久之，學生在這種單向傳授知識的模式中，自然容易產生倦怠之感。而合作學習模式的構建，更容易激發學生的主人翁意識，在課堂中主動參與合作和交流[2]。一般來說，合作學習模式可以分為靜態建構、動態生成兩個類型，教師應結合學生的個體特點，以異質構建靜態合作組織，并在學習活動開展過程中，隨著學習任務的變化，逐漸演變為動態生成合作組織。

以部編版高中語文必修上冊《沁園春·長沙》一文的教學為例，教師應利用混合式學習方法開展單元設計，在單元學習任務的引導下，構建動態合作學習小組。首先，教師應立足學生學情，在盡可能滿足學生主觀意愿的前提下，將其劃分為多個合作學習小組，使后續合作探究活動能順利開展。同時，教師采取直觀教學法，向學生呈現單元學習任務的主要內容，要求各小組自行選擇任務內容并展開探究。由此，根據各小組選擇的任務及探究方向，自然形成動態合作學習小組。隨后，當各小組完成合作探究任務后，教師應為學生搭建合作探究平臺，讓學生在交流中分享探究成果。如某學習小組選擇完成單元學習任務四，制作“班級《致青春》詩集”，在活動初始，小組成員圍繞“青春的價值”展開了積極的討論，教師則借助線上學習平臺，為其提供《經典詠流傳》相關視頻，讓學生作為重要借鑒資源使用，然后各小組成員任選本單元內的一首詩進行配樂朗誦，并利用手機、錄音筆等電子設備，制作成音頻或視頻并上傳到網絡學習平臺中，供大家欣賞和品鑒。在線下課堂中，各小組則圍繞詩句展開交流和賞析，在“異質”學習小組成員的交流和補充中，實現相互促進、共同發展。基于此，在小組合作學習中，學生的學習形式和內容變得更加豐富、多彩，合作、交流中也逐漸拉近同學之間的距離，進而找到志同道合的伙伴，從中收獲知識和友誼。

2.引進技術，建設跨媒介學習共同體

混合式學習模式的開展必然離不開信息技術手段的支持，教師對大數據、人工智能、云計算等技術的運用，能為語文教學帶來更多新的可能，從而豐富課堂學習資源、獲取更多知識。因此，教師應因勢利導，充分利用新技術、新手段，構建跨媒介學習共同體，致力于培養學生解決實際問題的能力，從而提升學生的學科素養[3]。

以部編版高中語文必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質》教學為例，本單元的主題為“勞動光榮”，教師應通過創設任務情境，構建學習共同體，強化課堂教學效果。首先，教師以“尋找校內最美勞動者”為主題設計任務情境，引導學生先主動閱讀教材文本，深入分析文本中所表達的情感，同時，教師在取得學校支持的前提下，為學生訂閱當地的電子版報紙，將報紙上面的通訊和評價文章作為教學重要資源，讓學生在閱讀中掌握人物通訊、新聞評論文體的特點，并對其中形式新穎、內容優秀的文章加以點評。隨后，教師結合文章內容，在班級學習群中與學生分享相關人物的介紹視頻，而學生在觀看視頻后可以結合已掌握知識加以補充，在線上互動中完成對知識的理解和掌握。最后，教師還應布置一項學習任務：要求學生從校園中選出一位“最美勞動者”，可以向教師申請手機、錄音筆等記錄工具，對其進行訪談和跟拍，再以小組合作的方式擬寫采訪稿、訪談稿和通訊稿，制作人物介紹的PPT并在課堂中播放給其他學生看。基于此，教師在教學中調動生活中的各項資源，拓寬學生的學習視野，讓學生在閱讀和分析中獲得更多的知識。同時，為學生創設相應的情境并布置任務，要求學生利用多項信息技術完成任務，進而成功構建跨媒介學習共同體，促進學生的綜合素養提升。

（二）基于認知起點，開展單元學習設計

單元設計是教育改革后衍生出的一種新型教學手段，多是以一個學習單位、事件或是故事為背景，將碎片化知識串聯起來后，有計劃、有目標地組織教學。高中語文課程混合式學習，則可以將單元學習任務作為導向，結合學生的認知特點，以學習項目為載體，充分整合學習情境、內容和資源，讓學生運用語言提升語文素養。

1.研判學情，明確認知起點

混合式學習是一種以學生為中心的教學方式，教師在其中主要擔任著學生學習引導者和促進者的身份，而不是單純的知識講授者，課堂中通過引導學生積極參與活動，獨立解決學習中的問題，實現綜合能力發展[4]。對此，在混合式學習中，教師應深入探究學生的學情，通過問卷調查的形式，充分了解學生的學習習慣、學習態度、學科基礎等，在此基礎上明確認知起點，從而有針對性地設計之后教學中的任務與活動。

以部編版高中語文必修上冊《鄉土中國》整本書閱讀教學為例，為了解學生的真實學情，創設滿足學生學習需求的教學活動，教師應設計具有針對性的閱讀任務。首先，教師通過深入研讀課程標準和教學內容，設計“潛讀·把握思路結構”“研讀·促進深化理解”“化讀·知識遷移運用”三個閱讀任務。為了保證學生高效完成閱讀任務，教師應提前做好導讀工作，以線上發布調查問卷的方式，結合《鄉土中國》設計相應問題，讓學生在規定時間內填寫問卷，從而掌握學生的閱讀心理狀態、閱讀困惑、閱讀經驗等。隨后，教師借助微信小程序組織學生投票，讓學生在明確閱讀任務的前提下，自由選擇閱讀順序、閱讀媒介、閱讀形式等內容，使學生在學習中擁有更多的選擇權，充分激發學生的閱讀熱情。最后，教師要求學生在閱讀后繪制相應的思維導圖，了解學生閱讀中所掌握的知識、方法等。基于此，以上教學活動充分利用了線上、線下多種資源，既了解了學生的真實學情，助力教師掌握學生閱讀認知的起點，又調動了學生的參與熱情，保障了閱讀活動開展的有效性。

2.整合資源，單元整體設計

當前使用的語文教材，多是圍繞人文主題和學習任務兩條線索構成學習單元，通過闡述核心任務整合單元學習內容和學習資源。在這一背景下，課文不再是單篇成課，而是突破問題限制，以主題、內容或寫法為核心，將多篇文章組合在一起，形成單元教學資源。另外，單元教學的知識容量更大，對資源的要求也更高。對此，教師應在單元教學中開展混合式學習，提供文本、圖形、視頻、音頻等多樣化資源，再圍繞“任務、活動、情境”這三個單元的教學支點，積極設計形式豐富的教學活動，從而有效鍛煉學生的閱讀能力、表達能力等[5]。

以部編版高中語文必修上冊《勸學》一文的教學為例，教師應圍繞“學習之道”這一主題設計單元教學活動，讓學生在活動中逐層遞進開展深度學習，深入感悟單元學習內容。首先，教師先組織學生開展“學習改造”為主題的讀書會，鼓勵學生在單元導語和學習任務的引導下，主動參與到閱讀學習中，以便明確各篇文章的主要結構和大致內容。隨后，教師在單元主題背景下布置第一個學習任務：讀書會要求大家以手抄報的形式表達對“讀書之道”的看法，并嘗試原創一段200—300字左右的議論性或記敘性文字，以第一人稱或故事的形式表達真實看法。這一學習任務對學生而言有一定的難度，教師可以將其拆分為四個小活動，由淺入深，循序漸進地指導學生逐一解決：活動一，教師將班級學生劃分成多個讀書小組，用抽簽的形式選出1—2名領讀者，小組可以選擇單元內任意一篇課文作為精讀篇目，結合課后提示、教輔資料認真閱讀全文，了解篇章大意和作者觀點；活動二，閱讀課文后，讓小組成員針對文章主要觀點進行交流，要求每個成員選擇一個觀點構建結構支架；活動三，小組結合學習任務要求和結構支架進行寫作，并在內部開展讀書沙龍活動，對寫作內容進行修改；活動四，各組提交修改后的寫作內容，再工整地抄寫在書法紙或手抄報中。學習活動開展的形式可以由各小組成員靈活決定，線上或是線下皆可，細致的活動設計形式能有效分解單元學習任務，引導學生在合作交流中掌握學習主動權，真正完成深度學習。

（三）創新多元評價，實現素養整體發展

混合式學習，指的是將線上學習與線下學習組織起來，在整合學習資源的基礎上開展學習活動，以達到提高學習效率的目標。評價是課堂教學中重要的一環，在混合式學習模式下，教學評價也應做出相應改變，依賴大數據及其他網絡技術，對學生進行多維度的分析和評價，重點考查學生的參與程度、思維特征及綜合能力發展。評價過程中應做到方式多樣化、主體多元化，讓學生在教師、同學的評價下，完成教學反思活動，促進綜合能力的提升與發展。

以部編版高中語文必修下冊《中國建筑的特征》一文的教學為例，本課是一篇自然科學小論文，對培養學生提取信息、獲取信息的能力有著重要作用，為了提高課堂教學效果，教師應在原來教學環節的基礎上，精心設計教學評價環節。首先，教師應根據課堂教學環節對學生進行點評，如針對小組合作環節，要求學生默讀課文的3—13自然段，并快速圈畫出每段中關于特征及作用的關鍵詞，三分鐘后與小組成員展開交流和討論，總結關鍵詞在詞性、位置等方面的特點。這一過程中，學生需要先閱讀課文，再結合問題圈畫段落中的關鍵詞，并與小組成員展開討論，教師則對學生對話、組間質疑、小組代表答疑等部分加以點評，并在此基礎上對學生學習情況做出相應的總結。由此，通過過程性評價與結果性評價相結合的方式，對學生學習情況及能力發展有一個全面的認知。隨后，教師在評價中應引入多元化主體，讓學生、家長等也參與到課堂評價環節中。教師可以根據人才培養目標，在課堂中設計評價量表，多元評價模式下應分為個人自評表、家長評價表、教師評價表等多種類型，個人評價表用于自我反思、提升；家長評價表則以電子版形式呈現，通過微信群分享給家長，邀請其在特定時間進入班級網絡學習空間，針對學生的學習情況，參與線上量化打分和評價，讓學生感受到家長的肯定、鼓勵和關懷；教師評價表則是教師結合學生在混合式學習中的表現，對學生學習態度、課堂表現等進行點評。基于此，通過形式多樣、評價主體豐富的課堂評價形式，學生能對自身學習情況及課堂表現有更客觀的認識，并有針對性地解決學習中的問題，提高課堂學習效果。

結束語

總的來說，在信息化社會背景下，將混合式教學引入高中語文課堂，能極大地豐富教師的教學手段，為學生構建更加精彩的語文世界，使學生的自主學習能力與創新思維都能得到較大的提升。因此，高中語文教師，在信息化背景下，應發揮主觀能動性，引導學生主動學習、高效學習，逐漸完成對知識和能力的培養，成為社會需要的高素質人才。

參考文獻

[1]張靈貴.高中語文線上學習的實踐與反思[J].中學語文教學參考，2022（27）：6-7，97.

[2]羅勝業.談高中語文線上和線下教學有效銜接的策略[J].學周刊，2022（25）：166-168.

[3]林慧超.新高考背景下高中語文教學“線上+線下”混合式教學模式探究[J].高考，2022（17）：106-108.

[4]張元麗.基于混合學習模式的高中語文整本書閱讀的教學策略研究[J].高考，2021（24）：79-80.

[5]秦嶺.基于SPOC混合式學習的高中語文教學實踐探究[J].上海課程教學研究，2020（1）：69-75.

本文系閩侯縣教育教學研究2021年度立項課題“混合式學習環境下高中語文教與學方式變革探究”（課題立項號：閩侯mh2021008）的研究成果。