基于混合式學(xué)習的高中語文課程教學(xué)策略探究

程梅春

摘 要：所謂混合式學(xué)習，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習優(yōu)勢相結(jié)合，既可以發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生學(xué)習中的主體地位。高中生正處于人生的關(guān)鍵階段，積極運用混合式學(xué)習方式培養(yǎng)語文學(xué)習的興趣尤為重要。文章簡述高中語文課程中應(yīng)用混合式學(xué)習的重要性，并從合作學(xué)習、單元學(xué)習、多元評價等多角度探究在高中語文課程中開展混合式學(xué)習的有效策略，旨在構(gòu)建交互式學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在更豐富的語言環(huán)境中學(xué)習。

關(guān)鍵詞：高中語文；混合式學(xué)習；探索

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，借助多媒體設(shè)備來開展教學(xué)已是趨勢使然，在新的教育形勢下，混合式學(xué)習方法已經(jīng)逐漸走入師生的視野。這種以教師為主導(dǎo)，基于合作學(xué)習的方式為課堂教學(xué)提供了較大的幫助。在高中語文教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)習效果差強人意，對此，教師應(yīng)積極開展對混合式學(xué)習的探索和實踐，促進學(xué)生語文學(xué)習效率的提升。

一、高中語文課程混合式學(xué)習的重要性

（一）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力

混合式學(xué)習作為一種將數(shù)字化學(xué)習與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在時間和功能上的局限性。以往課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課時長短來講解知識，因受到課堂教學(xué)時間的限制，無法將全部知識完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更無法實現(xiàn)拓展學(xué)生知識面的效果，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而合理運用混合式學(xué)習方法，教師可以不受課時的影響，采取線上與線下相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習知識，課后實踐中鞏固知識[1]。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性

部分高中生處于青春期，心理狀態(tài)較為稚嫩，不夠成熟。隨著年齡增長，學(xué)生所掌握的知識也逐漸豐富，但對新的事物仍會表現(xiàn)出較強的好奇心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生來說不具備較強的吸引力，學(xué)生課堂學(xué)習積極性也很難調(diào)動。對此，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)積極運用混合式學(xué)習方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，助力學(xué)生構(gòu)建新的知識脈絡(luò)，這對提高學(xué)生聽說讀寫能力有明顯的幫助。

二、基于混合式學(xué)習的高中語文課程教學(xué)策略

（一）倡導(dǎo)獨立自主，構(gòu)建合作學(xué)習模式

1.加強引導(dǎo)，構(gòu)建主動合作學(xué)習組織

古語有云：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。傳統(tǒng)線下課堂多是以教師講授為主，本質(zhì)是教師對學(xué)生的單向傳授，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，很少有機會主動參與到教學(xué)活動中，也很少會給予教師積極的反饋。久而久之，學(xué)生在這種單向傳授知識的模式中，自然容易產(chǎn)生倦怠之感。而合作學(xué)習模式的構(gòu)建，更容易激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，在課堂中主動參與合作和交流[2]。一般來說，合作學(xué)習模式可以分為靜態(tài)建構(gòu)、動態(tài)生成兩個類型，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體特點，以異質(zhì)構(gòu)建靜態(tài)合作組織，并在學(xué)習活動開展過程中，隨著學(xué)習任務(wù)的變化，逐漸演變?yōu)閯討B(tài)生成合作組織。

以部編版高中語文必修上冊《沁園春·長沙》一文的教學(xué)為例，教師應(yīng)利用混合式學(xué)習方法開展單元設(shè)計，在單元學(xué)習任務(wù)的引導(dǎo)下，構(gòu)建動態(tài)合作學(xué)習小組。首先，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，在盡可能滿足學(xué)生主觀意愿的前提下，將其劃分為多個合作學(xué)習小組，使后續(xù)合作探究活動能順利開展。同時，教師采取直觀教學(xué)法，向?qū)W生呈現(xiàn)單元學(xué)習任務(wù)的主要內(nèi)容，要求各小組自行選擇任務(wù)內(nèi)容并展開探究。由此，根據(jù)各小組選擇的任務(wù)及探究方向，自然形成動態(tài)合作學(xué)習小組。隨后，當各小組完成合作探究任務(wù)后，教師應(yīng)為學(xué)生搭建合作探究平臺，讓學(xué)生在交流中分享探究成果。如某學(xué)習小組選擇完成單元學(xué)習任務(wù)四，制作“班級《致青春》詩集”，在活動初始，小組成員圍繞“青春的價值”展開了積極的討論，教師則借助線上學(xué)習平臺，為其提供《經(jīng)典詠流傳》相關(guān)視頻，讓學(xué)生作為重要借鑒資源使用，然后各小組成員任選本單元內(nèi)的一首詩進行配樂朗誦，并利用手機、錄音筆等電子設(shè)備，制作成音頻或視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺中，供大家欣賞和品鑒。在線下課堂中，各小組則圍繞詩句展開交流和賞析，在“異質(zhì)”學(xué)習小組成員的交流和補充中，實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展。基于此，在小組合作學(xué)習中，學(xué)生的學(xué)習形式和內(nèi)容變得更加豐富、多彩，合作、交流中也逐漸拉近同學(xué)之間的距離，進而找到志同道合的伙伴，從中收獲知識和友誼。

2.引進技術(shù)，建設(shè)跨媒介學(xué)習共同體

混合式學(xué)習模式的開展必然離不開信息技術(shù)手段的支持，教師對大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)的運用，能為語文教學(xué)帶來更多新的可能，從而豐富課堂學(xué)習資源、獲取更多知識。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，充分利用新技術(shù)、新手段，構(gòu)建跨媒介學(xué)習共同體，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[3]。

以部編版高中語文必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》教學(xué)為例，本單元的主題為“勞動光榮”，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，構(gòu)建學(xué)習共同體，強化課堂教學(xué)效果。首先，教師以“尋找校內(nèi)最美勞動者”為主題設(shè)計任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生先主動閱讀教材文本，深入分析文本中所表達的情感，同時，教師在取得學(xué)校支持的前提下，為學(xué)生訂閱當?shù)氐碾娮影鎴蠹垼瑢蠹埳厦娴耐ㄓ嵑驮u價文章作為教學(xué)重要資源，讓學(xué)生在閱讀中掌握人物通訊、新聞評論文體的特點，并對其中形式新穎、內(nèi)容優(yōu)秀的文章加以點評。隨后，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在班級學(xué)習群中與學(xué)生分享相關(guān)人物的介紹視頻，而學(xué)生在觀看視頻后可以結(jié)合已掌握知識加以補充，在線上互動中完成對知識的理解和掌握。最后，教師還應(yīng)布置一項學(xué)習任務(wù)：要求學(xué)生從校園中選出一位“最美勞動者”，可以向教師申請手機、錄音筆等記錄工具，對其進行訪談和跟拍，再以小組合作的方式擬寫采訪稿、訪談稿和通訊稿，制作人物介紹的PPT并在課堂中播放給其他學(xué)生看。基于此，教師在教學(xué)中調(diào)動生活中的各項資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，讓學(xué)生在閱讀和分析中獲得更多的知識。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并布置任務(wù)，要求學(xué)生利用多項信息技術(shù)完成任務(wù)，進而成功構(gòu)建跨媒介學(xué)習共同體，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

（二）基于認知起點，開展單元學(xué)習設(shè)計

單元設(shè)計是教育改革后衍生出的一種新型教學(xué)手段，多是以一個學(xué)習單位、事件或是故事為背景，將碎片化知識串聯(lián)起來后，有計劃、有目標地組織教學(xué)。高中語文課程混合式學(xué)習，則可以將單元學(xué)習任務(wù)作為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的認知特點，以學(xué)習項目為載體，充分整合學(xué)習情境、內(nèi)容和資源，讓學(xué)生運用語言提升語文素養(yǎng)。

1.研判學(xué)情，明確認知起點

混合式學(xué)習是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師在其中主要擔任著學(xué)生學(xué)習引導(dǎo)者和促進者的身份，而不是單純的知識講授者，課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，獨立解決學(xué)習中的問題，實現(xiàn)綜合能力發(fā)展[4]。對此，在混合式學(xué)習中，教師應(yīng)深入探究學(xué)生的學(xué)情，通過問卷調(diào)查的形式，充分了解學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)科基礎(chǔ)等，在此基礎(chǔ)上明確認知起點，從而有針對性地設(shè)計之后教學(xué)中的任務(wù)與活動。

以部編版高中語文必修上冊《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)為例，為了解學(xué)生的真實學(xué)情，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)活動，教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的閱讀任務(wù)。首先，教師通過深入研讀課程標準和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“潛讀·把握思路結(jié)構(gòu)”“研讀·促進深化理解”“化讀·知識遷移運用”三個閱讀任務(wù)。為了保證學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，教師應(yīng)提前做好導(dǎo)讀工作，以線上發(fā)布調(diào)查問卷的方式，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》設(shè)計相應(yīng)問題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)填寫問卷，從而掌握學(xué)生的閱讀心理狀態(tài)、閱讀困惑、閱讀經(jīng)驗等。隨后，教師借助微信小程序組織學(xué)生投票，讓學(xué)生在明確閱讀任務(wù)的前提下，自由選擇閱讀順序、閱讀媒介、閱讀形式等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習中擁有更多的選擇權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。最后，教師要求學(xué)生在閱讀后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生閱讀中所掌握的知識、方法等。基于此，以上教學(xué)活動充分利用了線上、線下多種資源，既了解了學(xué)生的真實學(xué)情，助力教師掌握學(xué)生閱讀認知的起點，又調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，保障了閱讀活動開展的有效性。

2.整合資源，單元整體設(shè)計

當前使用的語文教材，多是圍繞人文主題和學(xué)習任務(wù)兩條線索構(gòu)成學(xué)習單元，通過闡述核心任務(wù)整合單元學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習資源。在這一背景下，課文不再是單篇成課，而是突破問題限制，以主題、內(nèi)容或?qū)懛楹诵模瑢⒍嗥恼陆M合在一起，形成單元教學(xué)資源。另外，單元教學(xué)的知識容量更大，對資源的要求也更高。對此，教師應(yīng)在單元教學(xué)中開展混合式學(xué)習，提供文本、圖形、視頻、音頻等多樣化資源，再圍繞“任務(wù)、活動、情境”這三個單元的教學(xué)支點，積極設(shè)計形式豐富的教學(xué)活動，從而有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、表達能力等[5]。

以部編版高中語文必修上冊《勸學(xué)》一文的教學(xué)為例，教師應(yīng)圍繞“學(xué)習之道”這一主題設(shè)計單元教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中逐層遞進開展深度學(xué)習，深入感悟單元學(xué)習內(nèi)容。首先，教師先組織學(xué)生開展“學(xué)習改造”為主題的讀書會，鼓勵學(xué)生在單元導(dǎo)語和學(xué)習任務(wù)的引導(dǎo)下，主動參與到閱讀學(xué)習中，以便明確各篇文章的主要結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。隨后，教師在單元主題背景下布置第一個學(xué)習任務(wù)：讀書會要求大家以手抄報的形式表達對“讀書之道”的看法，并嘗試原創(chuàng)一段200—300字左右的議論性或記敘性文字，以第一人稱或故事的形式表達真實看法。這一學(xué)習任務(wù)對學(xué)生而言有一定的難度，教師可以將其拆分為四個小活動，由淺入深，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生逐一解決：活動一，教師將班級學(xué)生劃分成多個讀書小組，用抽簽的形式選出1—2名領(lǐng)讀者，小組可以選擇單元內(nèi)任意一篇課文作為精讀篇目，結(jié)合課后提示、教輔資料認真閱讀全文，了解篇章大意和作者觀點；活動二，閱讀課文后，讓小組成員針對文章主要觀點進行交流，要求每個成員選擇一個觀點構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架；活動三，小組結(jié)合學(xué)習任務(wù)要求和結(jié)構(gòu)支架進行寫作，并在內(nèi)部開展讀書沙龍活動，對寫作內(nèi)容進行修改；活動四，各組提交修改后的寫作內(nèi)容，再工整地抄寫在書法紙或手抄報中。學(xué)習活動開展的形式可以由各小組成員靈活決定，線上或是線下皆可，細致的活動設(shè)計形式能有效分解單元學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中掌握學(xué)習主動權(quán)，真正完成深度學(xué)習。

（三）創(chuàng)新多元評價，實現(xiàn)素養(yǎng)整體發(fā)展

混合式學(xué)習，指的是將線上學(xué)習與線下學(xué)習組織起來，在整合學(xué)習資源的基礎(chǔ)上開展學(xué)習活動，以達到提高學(xué)習效率的目標。評價是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，在混合式學(xué)習模式下，教學(xué)評價也應(yīng)做出相應(yīng)改變，依賴大數(shù)據(jù)及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生進行多維度的分析和評價，重點考查學(xué)生的參與程度、思維特征及綜合能力發(fā)展。評價過程中應(yīng)做到方式多樣化、主體多元化，讓學(xué)生在教師、同學(xué)的評價下，完成教學(xué)反思活動，促進綜合能力的提升與發(fā)展。

以部編版高中語文必修下冊《中國建筑的特征》一文的教學(xué)為例，本課是一篇自然科學(xué)小論文，對培養(yǎng)學(xué)生提取信息、獲取信息的能力有著重要作用，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)在原來教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)評價環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行點評，如針對小組合作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生默讀課文的3—13自然段，并快速圈畫出每段中關(guān)于特征及作用的關(guān)鍵詞，三分鐘后與小組成員展開交流和討論，總結(jié)關(guān)鍵詞在詞性、位置等方面的特點。這一過程中，學(xué)生需要先閱讀課文，再結(jié)合問題圈畫段落中的關(guān)鍵詞，并與小組成員展開討論，教師則對學(xué)生對話、組間質(zhì)疑、小組代表答疑等部分加以點評，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習情況做出相應(yīng)的總結(jié)。由此，通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生學(xué)習情況及能力發(fā)展有一個全面的認知。隨后，教師在評價中應(yīng)引入多元化主體，讓學(xué)生、家長等也參與到課堂評價環(huán)節(jié)中。教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標，在課堂中設(shè)計評價量表，多元評價模式下應(yīng)分為個人自評表、家長評價表、教師評價表等多種類型，個人評價表用于自我反思、提升；家長評價表則以電子版形式呈現(xiàn)，通過微信群分享給家長，邀請其在特定時間進入班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，針對學(xué)生的學(xué)習情況，參與線上量化打分和評價，讓學(xué)生感受到家長的肯定、鼓勵和關(guān)懷；教師評價表則是教師結(jié)合學(xué)生在混合式學(xué)習中的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進行點評。基于此，通過形式多樣、評價主體豐富的課堂評價形式，學(xué)生能對自身學(xué)習情況及課堂表現(xiàn)有更客觀的認識，并有針對性地解決學(xué)習中的問題，提高課堂學(xué)習效果。

結(jié)束語

總的來說，在信息化社會背景下，將混合式教學(xué)引入高中語文課堂，能極大地豐富教師的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建更加精彩的語文世界，使學(xué)生的自主學(xué)習能力與創(chuàng)新思維都能得到較大的提升。因此，高中語文教師，在信息化背景下，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、高效學(xué)習，逐漸完成對知識和能力的培養(yǎng)，成為社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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[5]秦嶺.基于SPOC混合式學(xué)習的高中語文教學(xué)實踐探究[J].上海課程教學(xué)研究，2020（1）：69-75.

本文系閩侯縣教育教學(xué)研究2021年度立項課題“混合式學(xué)習環(huán)境下高中語文教與學(xué)方式變革探究”（課題立項號：閩侯mh2021008）的研究成果。