巧借物理微課堂　提高教學(xué)有效性

摘要：相較于傳統(tǒng)課堂，微課不僅容量大，而且是可以營(yíng)造半結(jié)構(gòu)化、主題式的全新課堂.利用微課高效解答問(wèn)題，催生學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).借用微課突出教學(xué)重難點(diǎn)，在互動(dòng)中加快學(xué)生消化物理知識(shí)的速度.微課有助于穩(wěn)定記憶知識(shí)，應(yīng)用物理概念，提升檢測(cè)的有效性.微課有利于幫助學(xué)生推導(dǎo)物理現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)操作的有效性.

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);難點(diǎn);檢測(cè);實(shí)驗(yàn);導(dǎo)入話題

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）14-0083-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡(jiǎn)介：吳翔（1990.2-），男，安徽省滁州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

1 初中階段物理教學(xué)中微課教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

初中物理涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)起來(lái)也較為復(fù)雜，具有一定的理論性和抽象性，一些理論知識(shí)也需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證.在初中物理的教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有重視課堂的趣味性和互動(dòng)性，只重視于對(duì)課本教材內(nèi)容的講解，使課堂較為無(wú)聊、枯燥，這使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生物理素養(yǎng)的提升.

2 在初中物理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的重要性

物理學(xué)科是初中階段的一門代表性學(xué)科，其中的內(nèi)容包含計(jì)算、邏輯、抽象等比較復(fù)雜的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難.針對(duì)這一問(wèn)題，教師利用微課可以使教學(xué)的有效性得到充足的提高.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在初中物理課堂上，教師只是一味地對(duì)學(xué)生講解物理知識(shí)，這種教學(xué)方式與微課相對(duì)比，較為落后，應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出較為獨(dú)特的作用.利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在物理課堂上能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)的海洋中去.另外，運(yùn)用微課還能夠以視頻的方式講述物理知識(shí)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加容易的理解物理知識(shí)，加深對(duì)于物理知識(shí)的印象.除此之外，初中物理還涉及到一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)微課也能夠更加直觀地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.總之，通過(guò)運(yùn)用微課能夠有效地提升初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到充足的提升，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.

3 巧用微課提高初中物理教學(xué)的有效性策略

3.1 微課解答問(wèn)題，提高教學(xué)有效性

當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)依舊保留著“教師主導(dǎo)課堂”的基本特點(diǎn)，在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是提出問(wèn)題、布置任務(wù)的第一單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望根本無(wú)法在物理教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái).對(duì)于物理授課來(lái)說(shuō)，教師所提出的問(wèn)題是掌握教學(xué)知識(shí)的重要載體，但由于其帶有極強(qiáng)的目的性特點(diǎn)，很難在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用.而對(duì)于學(xué)生所提出的物理問(wèn)題，受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師又無(wú)法對(duì)其進(jìn)行一一解答，在這種情況下，學(xué)生只能“被教師牽著鼻子走”.

微課技術(shù)的出現(xiàn)則進(jìn)一步提高了初中物理教學(xué)活動(dòng)的有效性.在微課的推動(dòng)下，教學(xué)視頻、課外資源借助信息技術(shù)進(jìn)入課堂，學(xué)生能夠在全新的物理載體中搜集物理知識(shí).以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理教材《人眼看不見(jiàn)的光》的教學(xué)為例，在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：光是無(wú)色的，人的瞳孔擁有吸收光的能力，為何會(huì)存在人眼看不見(jiàn)的光？這種光有哪些性質(zhì)？教師配合微課，對(duì)科學(xué)家赫胥爾的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示：當(dāng)用玻璃三棱柱分離光時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅光區(qū)之外還有加熱現(xiàn)象，對(duì)這一區(qū)域的熱效應(yīng)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)比其他部分更加明顯，這就證明有一種看不見(jiàn)的光隱藏在我們的視野之外了.結(jié)合微課，教師給出“紅外線”的概念，并對(duì)“人眼看不見(jiàn)的光”的原因進(jìn)行剖析：人的眼睛只能感受到特定頻率范圍內(nèi)的光，對(duì)于超出這一范圍的光，人眼是感受不到的.結(jié)合微課中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生提出了第二個(gè)問(wèn)題：紅光外側(cè)存在不可見(jiàn)光，那么在橙色、黃色、紫色之外是否也存在不可見(jiàn)光？在分析問(wèn)題的過(guò)程中，“紫外線”的概念出現(xiàn)在物理課堂上，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充.對(duì)于初中物理教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)深入的重要手段，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，才證明其具備強(qiáng)烈的求知意識(shí).教師必須對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行合理利用，借助微課引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、開(kāi)展互動(dòng)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

3.2 微課突出難點(diǎn)，提高互動(dòng)有效性

“教學(xué)互動(dòng)”已經(jīng)成為初中物理教學(xué)活動(dòng)中“被忽視”的教學(xué)板塊，在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于物理知識(shí)的掌握以教材、教師敘述為主.學(xué)生所遇到的問(wèn)題得不到解決，錯(cuò)誤的物理觀念無(wú)法被糾正，長(zhǎng)此以往“積弊成疾”，后續(xù)的物理教學(xué)活動(dòng)必然受到阻礙.

在嘗試?yán)梦⒄n的過(guò)程中，可借助微課突出本單元的教學(xué)難點(diǎn)，在微課中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解、分析，以此來(lái)加快學(xué)生消化物理知識(shí)的速度，提高互動(dòng)活動(dòng)的有效性.以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)物理教材《彈力》的教學(xué)為例，教師結(jié)合微課播放實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)：在實(shí)驗(yàn)中，利用相同的力拋出玻璃杯和塑膠球，發(fā)現(xiàn)塑膠球彈起，玻璃杯破碎;當(dāng)利用不同的力拋出大小、質(zhì)量完全相等的橡膠球時(shí)，橡膠球彈起的高度又不同.此時(shí)，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：物體所受彈力的大小與哪些因素有關(guān)？結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為彈力的大小與物體的質(zhì)量、材質(zhì)有關(guān).但部分學(xué)生認(rèn)為，物體所受彈力的大小只與物體的材質(zhì)有關(guān)，某些物體是不具備彈性的.配合微課，教師要求學(xué)生回憶彈性的概念.學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)：當(dāng)物體受到外力而發(fā)生形變時(shí)，如果撤去外力，物體依然能夠恢復(fù)原形，這一使物體恢復(fù)的力就叫做“彈力”.結(jié)合物理概念，學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)：彈力是不會(huì)破壞物體的原本形態(tài)的力，故此得出結(jié)論：玻璃杯的彈性形變能力差，所以在相同的力下會(huì)破碎，完全相同的兩個(gè)塑膠球，其所受到的力大小雖然不同，但是因?yàn)閺椥孕巫儾煌a(chǎn)生的彈力才不同的，所以彈力的大小只與物體彈性形變的程度有關(guān)，不具備彈性形變的物體同樣不具備彈力.在物理互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)物理概念與客觀現(xiàn)象進(jìn)行整理，然后借助教師的引導(dǎo)回答自己的問(wèn)題.在展現(xiàn)個(gè)人的物理智慧的同時(shí)，進(jìn)一步保障了互動(dòng)的有效性.

3.3 微課導(dǎo)入話題，提高測(cè)驗(yàn)有效性

以往的初中物理教學(xué)檢測(cè)活動(dòng)是一種“打分”的手段，檢驗(yàn)結(jié)果只能在很短的一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，檢驗(yàn)活動(dòng)的有效性十分有限.借助微課與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的方法進(jìn)行重新加工，延長(zhǎng)學(xué)生的記憶周期，則能夠進(jìn)一步提高檢驗(yàn)活動(dòng)的有效性.

穩(wěn)定記憶知識(shí)，應(yīng)用物理概念，這才是檢驗(yàn)的核心作用.在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，可借助微課選定話題，圍繞固定的話題開(kāi)展檢驗(yàn)活動(dòng).以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)物理教材《氣體的壓強(qiáng)》的教學(xué)為例，可配合微課與學(xué)生開(kāi)展檢測(cè).教師在微課中給出物理問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)舉例回答：“氣體的壓強(qiáng)受到哪些因素的影響”.在物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合“質(zhì)量”這一要素給出答案，認(rèn)為氣體的質(zhì)量越大，壓強(qiáng)越大.部分學(xué)生則提出否定意見(jiàn)，認(rèn)為體積相同、密度不同的氣體，密度越大的氣體壓強(qiáng)越大，密度才是影響氣體壓強(qiáng)的第一因素.學(xué)生們各持己見(jiàn)，教師再次結(jié)合微課給出答案：展示虛擬實(shí)驗(yàn)，配合壓力計(jì)、溫度計(jì)等材料對(duì)固定氣體的壓強(qiáng)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量發(fā)現(xiàn)氣體壓強(qiáng)與氣體體積、溫度有明顯關(guān)系，體積越小，溫度越高，壓強(qiáng)則越大;在其他條件恒定的情況下，氣體的量增加，壓強(qiáng)也會(huì)隨之增加.在微課中，教師可幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)：氣體壓強(qiáng)的計(jì)算公式是pV=nRT，但該公式屬于“理想方程”，因?yàn)闅怏w中包含雜質(zhì)且形態(tài)不固定，很難對(duì)固定氣體的壓力值進(jìn)行測(cè)量.通過(guò)微課，教師能夠快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在幫助學(xué)生解讀物理知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率.

3.4 微課介入實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)操有效性

教師可借助微課導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的物理知識(shí).通過(guò)微課可以將實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵部分以比較清晰的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加仔細(xì)的進(jìn)行觀察和記錄，從而更好的認(rèn)知物理概念，有效地記住相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn).以蘇科版九年級(jí)教材《電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)》的教學(xué)為例，在微課中，教師向?qū)W生展出銅線圈、回形針、電線、電池、磁鐵等材料，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).將回形針拉直與線圈連接，將磁鐵沾到電池上，將回形針與電池的兩端相連接，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有其他磁極的作用下，銅線圈開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng).此時(shí)，學(xué)生提出物理探究問(wèn)題：電池上只有一塊磁鐵，沒(méi)有與其他磁鐵構(gòu)成引力或斥力，小銅圈為何能夠不斷旋轉(zhuǎn)？在電池上增加磁鐵的目的是什么？結(jié)合法拉第的“磁鐵——線圈”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為放在磁場(chǎng)中的導(dǎo)體產(chǎn)生了電動(dòng)勢(shì)，當(dāng)電路閉合時(shí)，電動(dòng)勢(shì)趨勢(shì)電子流動(dòng)形成感應(yīng)電流.部分學(xué)生認(rèn)為，是與電池相接處的線圈通了電，產(chǎn)生了磁力，磁力與磁鐵相互作用使得線圈轉(zhuǎn)動(dòng).在相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，學(xué)生給出了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在分析物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái).

3.5 微課強(qiáng)化講解，提高講解有效性

雖然初中階段的學(xué)生是剛剛接觸物理，但是在平常的生活中，還有很多的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn).因此，在進(jìn)行物理授課時(shí)，教師可以結(jié)合生活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地加入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去.在這個(gè)時(shí)候，微課能夠起到輔助教學(xué)的作用，也為教師拓展物理知識(shí)提供了有效的平臺(tái)和空間，教師可以更加快速的了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再依照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況合理地調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案.所以，在進(jìn)行初中物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，秉承“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)作課堂的中心，尊重學(xué)生的意愿，從而讓學(xué)生能夠更加快速地掌握物理知識(shí)以及相關(guān)的物理現(xiàn)象，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的物理知識(shí)有效地應(yīng)用于生活中.除此之外，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)，從生活中去觀察物理現(xiàn)象，在生活中感受到物理的魅力，并支持學(xué)生將自己的物理實(shí)踐活動(dòng)記錄下來(lái)，制作成微課視頻，在物理課堂上分享，講述自己的心得.這樣不僅能夠使教學(xué)的素材增加，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠有效地保持對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情.

總之，微課能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂互動(dòng)、教學(xué)檢測(cè)等活動(dòng)中發(fā)揮作用，但對(duì)于初中物理教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，微課的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此.要用微課提升初中物理教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)展示、課堂互動(dòng)投入相應(yīng)的重視，強(qiáng)化微課在各個(gè)環(huán)節(jié)的合理利用，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)發(fā)物理技能的新環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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