創新

摘要：創新是課堂教學有效之魂.據此結合教學滬科版初中化學教學案例闡述了在初中化學教學中創新課堂模式、構建有效課堂的策略.

關鍵詞：化學教學;創新;有效課堂;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0137-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：楊光（1976.9-），男，江蘇省銅山人，本科，中小學一級教師，從事初中化學教學研究.

化學教學中，提升教學的有效性，成為當務之急.教師應創新教學理念、創新教學方法，培養學生創新學習能力，以提升學生學習成績，提升教學質量.那么，如何創新教學，打造學生樂于參與、積極互動、善于探究和創新學習的課堂模式，提升學習的有效性，成為探討的熱題.下面，筆者結合教學實踐，對這個課堂教學的創新問題，談幾點粗淺的思考.

1 創新導入方式，激發學生學習興趣

創設愉悅的課堂氛圍，教師可以首先以趣味導入入手，讓新穎的導入，快速吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂活動中.如“性質活潑的氧氣”的教學時，筆者以猜謎語的趣味形式而導入新課的學習，將學生引領到課堂活動中.如筆者給出謎面：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它都活不了——打一物質名詞.謎面的呈現，立刻把學生引領到課堂的學習中.當學生猜出“氧氣”后，筆者設疑：我們生活中哪些地方要用到氧氣？這個問題貼近學生的生活和認知水平，容易引發他們交流的興趣.學生交流后，筆者繼續根據生活實際而提出一些生活化的現象，如：人需要呼吸氧氣，如果5～7 min不呼吸會怎樣？鐵制品為什么會生銹？這些現象都與氧氣有關，不僅利于引出這節課的課題，也激活學生的思維，將學生引領到課堂的學習中.巧妙的導入，可以收到先發制人的作用.教師應在導入環節上下功夫，讓趣味、啟發性的導入，奠定有效課堂的基礎.

2 創新課堂模式，調動學生參與熱情

化學教學中，教師應創新教學理念，運用新方法，激活課堂，調動學生的學習熱情.

首先，教師可以立足化學是一門實驗性學科的實際，讓學生參與探究實驗的過程，以實驗活動的參與，提高學生的積極性、主動性.如“燃燒的條件”的教學時，對于燃燒的條件的探討，筆者“讓學于生”，引導學生小組實驗，如實驗一：取一張小紙條和一個小石塊，分別用酒精燈點燃，觀察實驗現象;實驗二：用透明的玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，觀察實驗現象;實驗三：將一根小木條和一張小紙條，分別放在酒精燈上點燃，觀察誰先被點燃.這個小實驗的進行，滿足學生動手操作、動手實驗的熱情，激發探究實驗、探究學習的欲望，也突顯學生的主體地位.實驗開展后，組織學生就實驗現象進行討論、交流.

其次，創新課堂教學模式，應注重啟發式教學，通過問題的設計、任務的引領，引領學生帶著問題學習和探究，培養學生的自主學習能力和思維能力，從而提升課堂的有效性.如關于“二氧化碳”的教學時，教師首先給出明確的學習目標，然后提出問題：我們都知道一個常識，就是空氣中的二氧化碳含量超過1%時，就會危害人們的健康，可是，為什么說二氧化碳無毒呢？學生自主討論后，筆者提出具體的活動，如閱讀教材，認識二氧化碳的重要性，讓學生聯系生活，了解二氧化碳和石灰石的用途;讓學生實驗：二氧化碳與水的反應，……，如此的問題設計、活動的開展，促學生主動學習，注重學生學習能力的培養，讓學生課堂上積極互動、探究創新.

3 融入趣味教學，誘發學生參與主動性

常用的趣味教學方法有游戲、故事、競賽等，化學教學中，靈活將這些趣味元素有機融合到化學課堂教學中，課堂教學將充滿生機、充滿活力，課堂活起來，學生動起來，課堂也擺脫低效.如“燃燒的條件”的教學時，筆者在課堂之初，首先組織學生開展“大腦風暴游戲”，讓學生說說生活中的燃燒現象，談談燃燒的哪些現象給人們帶來光明和溫暖，說說哪些燃燒給人類帶來災難，再引領學生回歸第一章中的幾個燃燒的例子，如鎂在氧氣中燃燒、木炭在空氣中燃燒、硫在空氣中燃燒、鐵絲在空氣中燃燒等，讓學生分別說說這些燃燒的現象有哪些等.為了促使學生全身心投入、注意力高度集中，游戲的開展，教師可以提出高要求，如前面同學回答過的，后面的同學不得重復，否則倒扣分.這類活動的開展，讓學生注意力集中于活動中，也增加了游戲的競賽性，讓游戲更增添了趣味性，發揮小游戲的大作用，激活學生思維，激活課堂氛圍，為有效課堂的構建推波助瀾.

化學教學中，教師也可以借助于一些化學家的故事而激活課堂，點燃學生的興趣之火.如講一講元素周期表的創始人門捷列夫的勵志故事，講一講中國科學院院士、著名化學家、教育家孫家鐘老先生的堅定信仰、立志報國、獻身科學、勇攀高峰的故事，讓學生利用網絡資源查詢和了解拉瓦錫、湯姆生、舍勒等化學家的勵志故事，課堂上，給學生留下交流、互動的時間，讓他們說說從中受到的教育和啟發.化學家故事的融入，為構建互動課堂增加了趣點，吸引學生的注意力，從而誘發學生參與的積極性、主動性.

教學中巧妙運用競賽機制、運用歌謠等，也能讓課堂充滿趣味，降低難度，提高學生學習效率.如學習“化合價”時給出歌謠：一價氫氯鉀鈉銀、二價氧鈣鋇鎂鋅;三鋁四硅五氮磷，二三鐵、二四碳;二四六硫都齊全，銅以二價最常見.單質零價永不變，氟氯溴碘負一價，……，簡單、押韻、句式整齊的幾個句子，幫助學生快速記住常見物質的化合價，為后續的學習打下基礎，也提升了課堂學習效率.

4 精化訓練內容，促進學生掌握知識

精化訓練內容，首先在課堂之初的溫故知新環節，設計針對性強的問題，促使學生對已學內容的復習和鞏固，對課前對新知識的預習的回顧，切實起到以舊引新的目的.如九年級的“常見的酸和堿（第二課時）”的教學時，課堂伊始，教師應首先設計問題，引導學生復習掌握第一課時的主要知識，如筆者僅僅對教學內容和重點而設計下面的問題，以問題的思考，引領學生掌握知識，提升能力.

（1）酸堿指示劑有哪幾種？酸堿指示劑的作用是什么？

（2）分別舉出4、5個生活中的“酸”和“堿”的實例;

（3）將桌上放有酸和堿，你能用什么方法檢驗出哪個是酸哪個是堿？

……

這些問題，緊扣“常見的酸和堿”的第一課時的重點和難點，通過這些問題的思考，掌握常見的酸和堿，以及了解石蕊和酚酞試劑的作用以及檢測酸堿的原理，為新課的學習埋下伏筆，為單元的學習和深化打下堅實的基礎.

其次，精化訓練內容，也包括新授課中的某一個知識點的掌握和運用，這就要求教學時，根據課堂教學目標、教學重點和難點，巧妙設計問題，促學生對知識的理解和掌握，也促學生學以致用.如“氧氣的制取”的教學時，課堂之初，筆者帶領學生復習新知識之后，運用PPT為學生呈現幾幅關于氧氣用途的圖片，學生觀看后，組織學生說說氧氣在生活中的用途，既吸引學生興趣，也誘發學生的注意力，再由情境和問題，引出新課的話題.之后，新知識的教學中，邊教邊問、邊引邊導、邊學邊練，真正實現“導”、“思”、“學”、“練”的完美整合，讓課堂教學動起來.如“氧氣的實驗室制法”的知識點教學時，筆者讓學生在老師的指導下，親自動手操作完成實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，這個環節后，教師停下教學的腳步，給學生反思和交流的時間，通過讓學生反思實現過程、歸納實驗步驟、交流實驗心得等，鞏固課堂所學、所練，也培養學生歸納總結能力，也提升動手實驗的綜合能力.學生在交流互動后，教師再給以補充和強調，促進學生戰爭牢固掌握所學內容，讓“教”、“導”都切合學生的需求，促進學生更好地學習和掌握，推進課堂教學走向更高效.

5 優化作業設計，提升學生學科素養

優化作業設計，首先是課堂作業，就是在教學的結束之際或者某一個環節結束之際，提出的思考題、練習題，以強化學生對知識的理解和運用.設計開放性、拓展性、實踐性的作業，給學生想象的空間，利于學生綜合能力的提升.在九年級上冊第二章的教學后，筆者提出問題：生活中，水無處不在，那么，學習了這章內容后，你對水是否有更深刻的認識？你是否喜歡上了水分子？假如你是一個水分子，你會看到哪些景象？你又會經歷什么？這個作業的設計，不僅僅圍繞課堂的重點知識而設計，而是致力于學生“微粒觀”的建立，引導學生從化學角度認識物質世界，提供學生廣闊的想象和創意空間，促進學生綜合素養的提升.

其次，優化作業設計，還需要充分考慮學生的心理特點和認知水平，而設計生動性、趣味性的作業，諸如形式新穎、生活化的作業，讓作業內容和形式，從書本上“死”的知識走向生活、回歸生活，將問題置于生活情境中，激發學生作業的興趣，點燃創新思維之花.如設計家庭小實驗的作業，讓學生利用生活化的材料在家中自主做實驗，鼓勵學生錄制實驗視頻，發到班級群，與大家共享，以滿足學生喜歡動手動腦的身心需要，也凸顯作業的趣味性、新穎性.如帶領學生學習了“二氧化碳”的相關知識后，布置學生課外作業：用家中的碳酸飲料制取二氧化碳，或者利用雞蛋殼和醋混合制取二氧化碳，……，這些家庭小實驗的開展，讓作業形式豐富多樣，也優化了作業內容，凸顯化學學科的實驗性、實踐性，培養和發展了學生的獨立思考問題、積極創新的精神，促進學生綜合能力的提升.

創新課堂，是新課改形式下的主題要求，除了文章論述的主要途徑之外，精化課堂訓練內容、優化作業方式等，都是有效的方法，化學教學中，教師應帶著將課堂有效化為目的而創新教學，不斷創新教學方法，創新課堂模式，讓學生愛上化學、提升學習效率，讓化學教學因創新而有效、因創新而獨具魅力.

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[責任編輯：季春陽]