淺談中學思政課教師構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效途徑

魏留錦

摘 要：在學校，師生關(guān)系是教育教學過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。作為中學思政課教師，我們能否在有限的時間及空間內(nèi)構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，這將會直接影響中學思政課的學科教學目標的實現(xiàn)度和教育效果的達成度，同時，也將在很大程度上影響師生關(guān)系的和諧度乃至影響一所學校的社會滿意度和評價度。

關(guān)鍵詞：中學思政，構(gòu)建，師生關(guān)系，有效途徑

中學思政課教師與其他學科教師一樣，我們教育工作的對象是一個個有生命的自然人，是一群正在茁壯成長的未成年人，她們有自己的思想，有自己的夢想，有自己的個性，同時她們有時也有自己的酸楚和苦惱，而在中學階段，廣大教師則是學生成長路上的導師和引路人，尤其作為中學思政課教師，能夠憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)用心去陪伴學生們健康成長是一件比較有意義的事。

1.高尚的師德師風是中學思政課教師構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提。

近幾年來，國家不斷完善《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《未成年人保護法》等教育法律法規(guī)以及頒布實施《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等規(guī)章制度，如要求教師要潛心教書育人，關(guān)心愛護學生，堅持言行雅正。這些教育法律法規(guī)不只是新時代廣大教師的底線和紅線，也為廣大教師的師德師風、職業(yè)道德等教育工作指明了方向并提出了嚴格要求。作為一名中學思政課教師，對師德標準的認識度和踐行度，對師德師風自身建設的反思度理應比其他人更深刻，更嚴格，更標準，這將直接影響師生對思政課教師的認可度和尊重度，影響師生關(guān)系健康發(fā)展的方向，如在學校生活中，我們要求學生做到的，老師必須首先做到;規(guī)定學生不做的，老師理應不做。又如有些學生認為某些老師道德素質(zhì)低，說話不文明，教育學生方法不當，這在學生內(nèi)心就會看不起這些老師，甚至討厭個別老師，于是對這些老師的課堂就會表現(xiàn)出無心聽講，不做作業(yè)，不配合教學等情況，久而久之，這些學生的思想狀態(tài)和文化成績會有下降現(xiàn)象，信心不足，與老師和同學的關(guān)系變得有些緊張。因此，我們在課內(nèi)課外與學生交流，我們應成為學生們同心同德的朋友，彼此心心相印，靈犀相通，用馬克思的話來說，能在人對人的需要的滿足中求得巨大的幸福，而筆者認為這種滿足和幸福將源自高尚的師德師風。

2.過硬的專業(yè)技能是中學思政課教師構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。

如果說，高尚的師德能夠贏得學生的尊重，那么，教師精湛的技能素質(zhì)則能夠贏得學生的認可，對于優(yōu)秀的教師來說，高尚的師德和過硬的專業(yè)素養(yǎng)兩者相輔相成，缺一不可，二者的基礎和功底如何直接關(guān)系到教師與學生的關(guān)系及師生的未來發(fā)展。唯物辯證法認為，主要矛盾在事物發(fā)展中起決定性作用，人們要學會抓重點、抓關(guān)鍵，并集中力量解決主要矛盾，但同時，也不能忽視次要矛盾，可以說，我們要堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一，師德和師能都可以成為兩點中的重點，關(guān)鍵在于我們思政課教師的教育理念和教育評價對兩者關(guān)系的看法、認識及處理角度和狀態(tài)。眾所周知，所謂“親其師，信其道”，對于學生而言，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師。在學生教育中產(chǎn)生困難的最重要的原因就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前，而人在這種年齡從本性上就不愿意被他人教育。大多數(shù)學生都希望自己的教師是和藹可親的良師益友，而不是高高在上的說教者。對于優(yōu)秀的思政課教師，教師必須不斷學習好的教學思想，讓自己的專業(yè)知識不斷得到更新，使之適應新課程新教材和新課堂的教學需要，努力用豐富而扎實的專業(yè)知識和熟練的教學技能去征服學生，不僅要讓學生學得扎實，考得滿意，更為關(guān)鍵的是還能幫助學生從思想和行動上獲得受益一生的秘籍寶典。

師德和師能水平往往會交織在一起，它們無不體現(xiàn)在日常的教育教學工作環(huán)節(jié)中。如有一次，一位年輕老師和對我提出一個問題，她說對于學生因為沒有做作業(yè)而撒謊，老師應如何處理會更好呢？她這一問讓我想起了有一次我先后聽了兩位思政課老師的課，兩位老師處理同一問題的方式不同，當然效果也不同，教師甲當著全班學生的面點名：“不做作業(yè)就是太懶！作業(yè)不做、書不好好讀，撒謊倒學得快！你這樣子下去，能有什么出息？”教師乙沒有當面點名批評學生，而是課后與我交流了一下她的課堂教學設計及組織，接著把學生帶到辦公室，輕輕地對她說：“知識的學習需要適量的作業(yè)來鞏固，老師猜想，你作業(yè)沒有做，一定有你的原因？可以和老師聊聊嗎？抽空把作業(yè)補上，但對于學習生活，我們不能說謊，你說呢？”第二天，這位學生不僅補交了作業(yè)并寫了一封感謝信給老師。

以上案例中，相比較而言，教師乙的說法更好一些，教師乙對學生的教育方式容易或樂于被學生接受，教師乙對所發(fā)生的事能夠作出客觀的評價并努力去解決，她讓學生認識到該怎樣彌補過失，不會為一件小事而傷害學生的自尊心，而教師甲的做法不但起不到真正的教育作用，有可能會影響師生關(guān)系，或者給學生造成一定的心理傷害，對于這件事，筆者認為，這不能簡單地理解為是師德的問題，更多的是教師教學研究能力的重視度問題，因為筆者對這兩位老師的工作比較了解。所以，在師生之間發(fā)生矛盾時，教師只有擺正位置，保持冷靜，關(guān)心和尊重學生，曉之以理、動之以情、以理服人，才能妥善處理好矛盾，才能為構(gòu)建健康和諧的師生關(guān)系并營造良好的教育環(huán)境和交流氛圍。

總之，廣大教師積極探究構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效途徑，讓師生之間具有共同的善良愿望、真誠的同情、相互信任和細膩體貼的關(guān)系，這一切是我們教育工作中起決定作用的條件。作為思政課教師，我們必須牢固樹立為黨育人，為國育才的神圣使命，讓高中思政課真正實現(xiàn)思想育人，品德感人，以理服人的有效平臺，讓廣大師生將習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行，讓中國特色社會主義制度的優(yōu)越性在促進學生成長、教師發(fā)展和教育進步等方面得到充分發(fā)揮，我們要努力幫助廣大中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時讓包括中學思政課教師在內(nèi)的人民教師對教育擁有更多的安全感、幸福感和責任感。

參考文獻

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