初中數學教學中如何高效提高學生合作學習的成效

周祥昌

合作學習是素質教育提倡的一種重要的學習方式。在初中數學課堂中，由于學生思維等的限制，學生的學習效果并不理想，而教師可以充分借助合作學習這一方式，為學生提供更為廣闊的學習空間，發展學生的思維，讓學生與教師、同學進行交流和互動，改變以往課堂中的不良學習習慣。本文的研究工作是分析合作學習的意義以及教學中的一些弊端，探究初中數學教學中提高學生合作學習成效的路徑，旨在更好地促進初中數學教學質量的提升。初中數學具有較強的抽象性和復雜性，而學生在學習時受到個人能力的限制，學習成效也具有一定的差異。針對這一情況，教師可以采用合作學習的模式，讓學生之間互相交流，進行有效互補，掌握適合自己的學習方法，提高數學的學習效率。

一、初中數學中合作學習的意義

（一）有利于培養學生自主學習的能力

在數學課堂中開展合作學習，教師會設置各種教學目標，分配好學習任務，要求各小組在規定的時間內完成。在這一過程中，教師通過各種形式激發學生更加積極主動地參與小組合作學習，引導他們主動與組內同學分享自己的想法，提出問題和其他同學交流互動。經過一段時間后，學生能適應這種學習狀態，自覺主動參與合作學習，構建一個數學興趣小組，在日常的生活中能自主開展各種探索活動，提高知識的吸收效率。

（二）有利于培養學生的合作精神，掌握學習方法

合作學習強調了一個團隊的重要性，團隊之間通過相互配合完成教師布置的各種任務。而在學習的過程中，學生也需要教師進行恰當引導，使每個學生都能充分發揮自己的優勢，將各個小組的潛力最大限度地激發出來，培養學生的合作精神，使學生重視和組員之間的交流，并學習他們的一些有效方法，提高數學學習效率。

二、初中數學合作學習的弊端

（一）合作學習缺乏目的性

教師在課堂中采用合作學習模式時，過于注重其形式，教學目標設置不合理，使學生的合作學習缺乏一定的目的性，在這種合作學習中，學生能根據課程內容進行討論分析，但是結束后教師并沒有進行總結并檢驗學生合作學習的成效，久而久之合作學習流于形式，也無法發揮其重要作用，而學生也沒有從其中掌握適合自己的學習方法，一些學生還會出現“鉆空子”的情況，在合作學習的期間，與其他同學開小差，并不利于推進課堂的教學進度和提高教學效率。

（二）學生缺乏主動性

學生的發展具有較大的差異性，一些不喜歡學數學、學習水平差的學生在數學課堂上往往缺乏一定的主動性，對數學沒有太多的興趣，或即使有興趣，學習能力也不足，打擊了他們的自信心，在開展合作學習模式時，他們更多的是傾聽者，并沒有參與交流環節，再加上可能能力不足，并沒有獲得小組組長的信任，也不知道數學知識的具體內涵和應用，因而對合作學習缺乏主動性，這并不利于構建一個良好的團體和培養學生合作學習的能力。

（三）教師難以把握有效時機

合作學習也需要恰當的時機。在合作學習中，恰當的時機能起到重要作用，能激發學生的學習興趣，引導學生進行思考等。但是在實際的過程中，教師開展合作學習比較隨意，難以把握有效時機，并未充分考慮多種因素，而是在課堂的任意環節隨意開展合作學習活動，其提出的問題也過于隨意，沒有討論價值，或問題太難，導致學生完全沒有任何思路。在合作學習的時間上，教師也不能進行有效把控，這不僅會影響課堂的進度，還影響到學生的合作學習的效率。

（四）人員分工不到位

在一個小組中，為了確保小組之間相互配合，推進合作學習的進程，教師會進行有效分組，組內也會進行合理分工。但是，由于學生知識層次的差距，學生小組成員之間往往不是一個平等的關系。一些學習較好、能力較強的學生自然而然包攬了合作學習中的一些重要事務，而學習不好的學生則在合作中“無所事事”。這種分工不僅影響了學生參與討論的積極性，也不利于學困生的轉化。

三、初中數學教學提高學生合作學習成效的有效措施

（一）合理設計目標，制定教學方法

數學教師在開展教學活動前，需充分了解本節課的主要教學目標，從教學目標出發，科學制定教學方案，使合作學習具有一定的目的性，從而有效地推進學習進程，提高合作學習的成效。在這個過程中，教師還需充分考慮學生的個性化差異，設置好教學目標的梯度，通過層層遞進的教學目標，帶領學生一步步探索各種問題，深入挖掘數學知識的內涵，從易到難完成各種任務，實現數學教學目標。例如，在學習“有理數”這一章內容時，根據學生的具體情況，教師將目標設置為：正確理解有理數的概念，并學會有理數的加減和乘除計算。確定這一目標后，由易到難進行引導，選擇恰當的教學模式，可以為學生播放本節課的微課視頻，觀看完視頻后，教師要求各小組進行討論，分析自己在視頻中看到的內容。然后教師隨機提問，了解各小組的討論情況。最后教師在黑板上畫上數軸，詢問學生對有理數的理解，鼓勵小組之間大膽討論發言，談一談自己對有理數這一概念的理解和看法，借助數軸正確認識正數和負數，進而推進有理數計算的教學。教師可以在黑板上列出幾道數學題，第1道是簡單的正數相加，第2道是正數與負數相加，第3道是負數與負數相加，第4道是正數與負數相減，要求小組一題一題地討論，然后分享自己的計算過程，通過簡單的計算，幫助學生充分認識正數和負數的性質，掌握計算要求，從而進一步開展乘除和乘方的教學。教師根據教學目標循序漸進地引導學生開展各種討論，幫助學生高效吸收知識，提高學習效率。

（二）合理分配小組，實現優勢互補

合作小組團隊是基礎，因此教師在教學前需合理劃分小組，每個小組都要有學優生、中等生和學困生，通過優勢互補，使學優生帶動學困生學習，發散中等生的思維，也能鍛煉學優生的實踐經驗。為了避免學優生在整個小組中占據主動權，而學困生一言不發，在小組自由交流討論的過程中，教師要做好小組引導，要求組長留給學困生發言的時間，鼓勵學困生積極發言。教師需制造一定的學習動機，激發學困生的學習興趣，對各個小組的成員進行合理分工，使他們明確自己的責任和學習任務，并積極履行自身責任。在小組合作學習中，小組成員之間應互幫互助，但不能過多地依賴對方。合作小組中主要包括信息傳遞者、促進者、總結者。教師可以根據每個學生的學習情況、個人性格特點進行合理分配，由性格活潑的人員作為小組氛圍的調劑者，帶動小組的學習積極性，推進合作學習的進程。例如，在學習平行線的性質和判定時，教師在課前按照考試成績劃分了多個小組，每個小組為5～6人，學優生作為小組的組長，起到了引領作用，而中等生和學困生可以作為信息傳遞和總結的重要人員。在促進合作學習開展的過程中，學優生提出一定的思路，由中等生和學困生思考以及提出自己的看法和問題，最后總結討論的過程，幫助他們掌握更多的知識。比如，在探討平行線的判定時，學優生提出：“根據平行線的性質，我們是否可以反向推理？”中等生：“我認為可以，一條直線通過兩條直線后形成的角，如果形成的同位角相等，那么直線平行，內錯角相等，直線平行。”學困生：“我按照課本的知識繪制了幾個圖，通過圖我們可以更加直觀地獲得有效信息。”最后大家經過共同討論，掌握了平行線的主要性質，以及如何判定平行線。小組之間也會通過默契的配合增加信任度，在今后發展中也能積極開展討論工作，從而有效提高小組合作學習的成效。BE70DCA7-2DAA-4E60-B684-7217762AC410

（三）選擇合適時機，科學布置任務

合作學習是一種重要的課堂教學模式，但并不是唯一的教學方式，它并不適用于全部的教學場景。一堂課中合作學習不宜占用過多的時間，以免影響正常的教學進度。初中數學教師要從實際教學內容出發，結合學生實際的學習需求，選擇合適的時機讓學生開展合作學習，更好地增強課堂教學的實效。對較為簡單的數學知識，通常情況下只需學生單獨學習就可以完成，而對較為復雜、抽象性較強的學習內容，數學教師則可以通過小組合作學習的模式開展教學。數學教師要精心設計小組合作探究的問題，為學生提供一個富有挑戰性的學習任務或對象，引導學生在充分地小組交流討論中有效解決問題，提高合作成效。小組合作的“問題”設計要體現出良好的探究性和發散性，能引導學生在質疑問難中對課堂教學的重難點進行深度掌握。

（四）建立合作常規，樹立良好習慣

小組合作學習大大活躍了初中數學課堂的教學氛圍，但也增加了維護課堂秩序的難度，容易造成課堂秩序的混亂。因此，初中數學教師需建立以一套科學有序的小組合作學習的常規，培養學生良好的合作學習的習慣，更好地提高合作學習的成效。一方面，要培養學生獨立思考的習慣。合作學習給學生提供了良好的表達、交流的空間，每名學生都可以在組內自由地發表觀點和想法。但這需要以學生的獨立思考為基礎，而不是怠于思考，人云亦云，盲目跟隨他人的想法。

合作學習更應該是在學生獨立思考的基礎上，再參與小組交流探討，通過組內的充分討論，更好地完善自己的觀點、產生新的想法。這就需要數學教師加強對學生的引導，培養學生養成主動思考的習慣，改變部分學生被動接受的學習狀態;另一方面，引導學生養成良好的團隊意識。合作學習本質上是一種小組內的集體行為，要想合作學習高效開展，就需要學生形成一種良好的團隊意識。引導學生明確好自己在小組中任務和職責，使每個學生都能各司其職，積極主動地完成小組合作的任務;最后，要引導學生養成良好的交流習慣和傾聽習慣。交流是小組合作學習的主要方式，提高初中數學教學中小學合作學習的成效，培養學生良好的交流習慣至關重要。初中數學教師要引導學生形成平等、友好的交流習慣，幫助學生學會主動友好地表達自己的見解。同時，也要培養學生良好的傾聽習慣，引導學生學會傾聽組內同學的不同意見，更好地實現優勢互補，共同提高。

（五）借助信息技術，激發學生興趣

在教學的過程中，信息技術是主要的教學工具，因此，教師可以借助這一信息技術，為學生創設情境，開展多元化的教學模式，增加課堂的趣味性，激發學生的興趣，使學生能積極主動地參與合作學習的過程，并進行思維的有效發散，提高合作學習的成效。在這一過程中，教師也需注重內容的恰當選擇，對學生進行恰當引導，促使學生更好地投入合作學習，增強學生合作學習的能力，為學生今后的發展奠定一個良好基礎。例如，在學習概率的相關知識時，教師可以借助信息技術為學生播放微課視頻，然后設置問題：在我們身邊有哪些必然事件、不可能事件和不確定事件。利用這些問題引導學生討論，激發學生的學習興趣。在討論的過程中，學生分享了自己的經驗，提出了自己對這些事件的看法。小組成員之間也會針對某一件事的性質進行討論，營造良好的氛圍。在教學的過程中，教師也可以靈活借助信息技術為學生創設特定的學習情境。例如，為學生播放動畫演示的投籃活動，并設置多個條件，引導各小組進入這一情境中，結合條件進行計算，最終獲得概率。為了確保合作學習在恰當的時間內進行，教師可以將其與信息技術有效聯系，利用信息技術創設情境后，合理設置問題，然后引導學生合作學習、共同討論。教師通過這一措施，充分借助信息技術的優勢，對學生的合作學習進行有效引導，確保合作學習的高效開展。

（六）總結小組經驗，建立反饋機制

合作學習結束后，還需要各個小組進行總結分析。教師要做好評價工作，并建立一個良好的反饋機制，使學生能認識到自己在合作學習中的表現情況，并通過反思總結有效幫助學生掌握適合自己的學習方法，認識到自己在學習中的一些漏洞和問題，在教師的幫助下有效解決。需要注意的是，教師需注重分層次評價，將學生劃分為不同層次，設置不同的評價標準，尊重學生發展的差異性，加強和與中等生、學困生的溝通和交流，為他們進行有效指導，使他們逐步愛上數學的學習，在接下來的學習活動中也能主動參與其中，通過不斷學習，發揮優勢，彌補缺點，提高自身的數學水平。

四、結語

綜上所述，開展數學學習，對初中學生來說有一定難度，而通過開展合作學習，能更好地發散學生的思維，培養學生自主學習與合作學習的能力，實現優勢互補，提升學習效率。因此，教師需加強自身學習，充分認識合作學習的特點，合理設置教學目標，選擇恰當的教學內容，對學生進行有效分組，恰當選擇合適時機，在課堂中可以借助不同的教學模式進行有效引導，激發學生興趣，使學生主動參與合作學習的過程，借助合作學習這一形式培養學生的數學學習興趣和學習能力，最后進行合作學習的有效總結，對學生開展評價工作，幫助學生正確認識自我，逐步建立對數學的學習信心。小組之間也能進行更為默契的配合，小組成員自覺履行自己的責任，推動合作學習活動的順利開展，提高合作學習的成效。

（宋行軍）BE70DCA7-2DAA-4E60-B684-7217762AC410