“三全育人”理念下小學數學教學課堂質量評價體系的構建與實施研究

劉青

摘 要：三全育人理念在小學教育階段的逐漸深化，對于數學學科的創新來說，是一個新的機遇，構建小學數學教學課堂質量評價體系，并將該體系實施到實際的教育教學活動中，要將進行三全育人的理念貫穿全過程，創新數學教學的課堂質量評價模式，采取構建多元化評價主體，創新評價方式的方式，提高小學數學教育教學的質量和效率。本文對三全育人的內涵進行了探討，分析了三全育人理念下小學數學教學課堂質量評價體系的構建和實施策略。

關鍵詞：三全育人;小學數學;教學課堂;質量評價;體系

前言：

教學質量評價是人才培養水平的反饋，也是提高人才培養效率的關鍵要素，小學學科數學學科教育要站在三全育人的視角，用多元化的評價主體和多種評價方式，展開對學生的評價。完善小學數學教學課堂質量評價體系的內容，以此改進數學教學課堂的策略和方案，提高數學課堂的教學質量、教學成效。

一、三全育人的內涵分析

三全育人指的是全員育人、全過程育人和全方位育人，這三種育人理念的相互融合，被稱為三全育人，其中全員育人是指四位一體的育人機制，由學校、家庭、學生，社會共同組建成一體化的育人機制。在學校中的育人主體，包括班主任、輔導員、課程專業教師、后勤服務人員、圖書館的工作人員等，家庭中的育人主體則是指孩子的父親和母親，學生在全員育人中，具體是指學生中的先進分子，社會維度下的全員育人主體，包括優秀的校友、校外的知名人士、專家學者。全過程育人指的是從學生走進校門直到畢業，均需要貫穿對學生的思政教育，從每個學期開學到學期結束，從日常的雙休日到寒假、暑假等假期，要將思政教育貫穿到各個階段。全方位育人是指將思政教育融合到多種教育載體中，利用教育載體的功能，提高思想政治教育的水平和成效，例如獎學金評比、學生的綜合測評、學生組織建設與管理、貧困生的資助、校園文化的建設、誠信教育、社會實踐、校園的學風建設等，均是全方位育人的載體。自提出了三全育人的理念以來，構建起全新的教育模式，強化三全育人的實效性，成為了小學教育在新時期下的教育目標、三全育人理念下的教育教學目標，一次進行對課堂的創新改革[1]。

二、三全育人理念下小學數學教學課堂質量評價體系的構建和實施策略

（一）構建多元化評價主體

三全育人理念下，小學數學的教學活動要對課堂質量的評價進行創新，構建起完善的數學教學課堂質量評價體系，站在多元化的評價主體視角，將全員育人的理念貫穿其中，滲透到教學課堂的全過程和全方位中。首先從教師評價的基礎之上，延伸出學生的評價，教師是實施教育活動的主體，通常會給出最準確的課堂教學質量評價，了解學生的學習情況。在多元化的評價主體創建中，結合教師的評價，獲取學生學習成果的反饋和學生表現的信息，可以在教學實踐中直接運用評價結果，有目的性的提高教育教學活動的質量。站在三全育人的視角，將學生的主體性利用起來進行評價活動，學生是小學階段數學學科中受教育的主體，學習的效率、教學的質量由學生反映出來，最具有真實性、客觀性。因此教師在構建數學教學課堂質量評價體系時，要強調學生主體的參與性，由學生評價自身的學習活動，明確自身的優勢和學習過程中所體現出來的缺陷與不足，進行主動改進，促進自我成長、自我發展[2]。

（二）創新評價方式

評價方式在小學數學教學課堂質量的評價體系創建和實施中，是關鍵要點，通過對評價方式的優化，能夠使小學數學教學課堂的質量評價，站在全員育人、全過程育人和全方位育人的視角，進行更具體、立體化的評價。例如，在課堂教學活動中，通過隨堂聽課的評價方式，由教學管理者、同行教師等人員，作為課堂隨堂聽課的主體，對課堂教學情況形成更全面的了解，用一種更直接、更真實的方式，向教師提出教學評價的反饋，促使教師更進一步的制定完善的教學方案，提高教學水平。增進與學生之間的交談，結合學生在課堂上的表現、課下完成作業的情況，了解數學課堂教學的具體成果，通過設置科學化的評價內容，對數學課堂教學的設計、準備過程和最終的教學效果進行評價。結合小學生的特點，用靈活多樣的評價方式，對學生的自主學習能力、協同學習能力進行評價，將學科教師、班主任教師、學校管理人員、后勤人員的評價作用利用起來，形成階段性的評價和學期內的評價等不同形式相組合的評價方式。例如在小學數學教材“長方形和正方形”的教學活動中，目的是為了培養學生對長方形和正方形的辨別能力，了解長方形和正方形的特征、名稱。通過對知識點的教學，要在教學課堂的質量評價體系構建和實施中，對學生的知識點掌握情況、知識運用情況進行評價，根據學生的學習態度、學習能力、自主意識等多個指標，采取立體化的評價方式，實現全過程、全方位的育人目標[3]。

結論：

綜上所述，三全育人視角下的小學教育要積極的展開創新改革，將三全育人的理念貫穿到教育教學活動的全過程中。從小學數學教學課堂的質量評價體系構建和實施中，貫穿三全育人的思想觀念，從根本上實現全員育人、全過程育人、全方位育人的目標，構建多元化評價主體，通過創新評價方式，培養合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]姚艷萍.對小學數學教學評價的思考[J].數學大世界（下旬），2021（12）：51-52.

[2]金玲.基于核心素養下的小學數學教學評價研究[J].新課程，2021（46）：36.

[3]應心韻.基于新課程標準的小學數學教學評價實踐與思考[J].理科愛好者（教育教學），2021（05）：187-188.E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575