“直播電商”課程融入課程思政的探索

顏小玉 盧詠怡

自黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，2020年5月教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”

近幾年，隨著電商產業轉型升級，各中職電商專業紛紛開設直播電商相關課程，引進直播電商校企項目，開展直播電商實訓教學和競賽。作為電子商務專業的核心專業課，直播電商課程能夠幫助學生了解直播行業的發展情況，掌握直播帶貨的專業知識和技能，對提升電商學生的專業能力有重要作用。課程是為“培養怎樣的人”服務的，在直播電商課程中加入課程思政元素有利于提高新媒體時代電商人才培養質量。課程思政建設如何走深走實？本文從課程的教學目標、教學內容、教學設計、教學實施、教學評價五個維度進行探究。

一、明確課程目標中的思政元素

在電商專業人才培養方案中，需要確定人才培養目標，它包括知識目標、能力目標和素養目標，而素養目標就是課程思政的體現。因此，專業需要系統地梳理出本專業的課程思政元素圖，明確每門課程要融的“徳”，抓住每門課程的思政核心，再將相應的目標和要求分解到各個教學項目中。以“直播電商”課程為例，依據《電子商務專業人才培養方案》《直播電商》課程標準，對接直播電商1+X證書，結合直播營銷崗位需求，堅持立德樹人的根本任務，明確本課程的三維目標為學直播、巧帶貨、悟匠心。知識目標是熟悉直播帶貨工作流程，能力目標是掌握直播間布置和直播帶貨技巧，素養目標是培育學生文化自信、誠實守信、精益求精的職業素養。

二、找準課程內容的思政切入點

根據課程目標，節選好課程內容，課程思政內容的切入點，構建思政主線，解決好“在哪講，講什么”的問題。根據“直播電商”課程的教學內容，本課題組將“非遺陶瓷產品直播項目”融入實訓教學，進一步完善教學內容，實現教學過程對接生產過程，進一步深化產教融合。校內導師、企業導師和學生一起探索非遺陶瓷文化之旅——開展“龍窯”非遺陶瓷產品短視頻直播營銷項目，為本地陶瓷產業經濟服務。具體思政融合點如圖1。

三、優化教學設計的思政滲透

《綱要》指出構建科學設計課程思政教學體系，要堅持學生為中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課堂學習體驗、學習效果。直播電商課程是理實一體的電商專業課程，在直播電商課程思政建設實踐探索過程中，立足于中職電子商務專業學生，以OBE教學理念為主導，堅持成果導向（Outcome）“產教融合”——為地區陶瓷產業經濟服務、堅持以學生為本（Base）“以學生為中心”——為學生終身發展服務、堅持教育（Education）“三過程六環節”課堂教學模式，以直播營銷工作過程為教學主線，以崗位典型工作任務為活動載體，開展直播營銷專業知識技能的學習，如圖2 基于OBE理念的教學設計。

根據項目背景、人才培養目標及專業知識點挖掘“思政教育點”，實現知識傳授、能力培養與價值引領同行同向，將學生培養成具備精益求精、創新意識、營銷思維的電商直播營銷人才。通過非遺陶瓷直播項目任務實踐，實現直播帶貨變現，有效將知識技能轉化為社會價值。

四、落實課堂教學的思政教育

課堂教學是落實課程思政的主渠道，但也不限于課堂。依據教學目標，構建“三過程六環節”的課堂教學模式，將課堂教學與課前、課后訓練進行一體化設計，助推課程思政全方位、全過程融入專業教學，實現潤物細無聲。以直播間布置課堂教學為例，本次課的三維教學目標為：知識目標是熟悉直播間四要素包括基礎設備、燈光、背景、風格細節等和直播間的布置方法。能力目標是掌握“虛擬背景”的操作方法，并以非遺陶瓷產品——釉面花瓶搭建直播間。素質目標是樹立學生文化自信，培養學生團隊合作精神和精益求精的職業素養。依據教學目標，在課堂教學過程中以任務驅動構建課前、課中、課后“三過程，六環節”進階式課堂教學模式，通過引入任務、分析任務、拓學任務、踐行任務、匯報任務、總結任務等六個環節，由淺入深、循序漸進地開展教學。

（一）課前：自主探究預習新知（思政導入）

課前學生登錄職教云平臺觀看《直播間設計技巧》的微課，學習直播間設計技巧。學生以小組為單位運用“畫吧”軟件進行直播間草圖設計，并上傳到學習平臺。通過創設草圖設計作業，實踐與理論相結合檢測預習成果，培養學生自主學習、主動思考能力。

（二）課中：（思政貫穿）

1.連線導師 引入任務

連線非遺傳承人梁大師，認識陶瓷產品“釉面花瓶”的特點、工藝和相關文化背景，感受陶瓷文化。明確本次課堂項目任務，以陶瓷產品“釉面花瓶”為主推產品，進行直播間布置。通過認識“釉面”非遺技藝，感悟中國優秀傳統文化，培育學生的文化自信。在本環節中融入的思政點是將非遺陶瓷文化融入項目學習中，學生在分析項目任務的過程中，感受中國傳統文化的博大精深，堅定文化自信。

2.思維導圖 分析任務

播放陶瓷類產品直播帶貨視頻，引導學生分析直播間的構成要素。組織學生利用思維導圖分析陶瓷產品直播間場景的布置要點：直播設備、燈光、背景、風格細節等。學生發揮團隊合作精神，共同制定直播間布置方案。在本環節中融入的思政點是通過共同研討學習，培養學生的合作精神，在團隊合作中成長。

3.實操演示 拓學任務

結合三維動畫《三燈布光法》，講解本課重點：直播設備，柔光燈色溫、亮度的調節方法，并進行操作演示。組織學生以各小組為單位進行實操布光，學生在布光過程中，需要根據室溫反復進行燈光參數設置，以實現最佳的光線效果。通過反復調節參數，培養學生嚴謹專注、精益求精的職業素養以及提高燈光設備用電安全意識。在本環節中融入的思政點是學生在調試燈管參數和位置時的嚴謹、專注、精益的科學精神。

4.團隊合作 踐行任務

小組合作探究修改草圖，進行二次建模，設計直播間。根據設計圖，進行直播間搭建，強化學生實操能力。通過直播間的搭建，培養學生的動手能力和溝通協調能力。實現能力遷移，化知為能，有效突破教學難點。在本環節中融入的思政點是通過動手搭建直播間，培養學生的勞動精神。

5.成果展示 匯報任務

利用抖音直播平臺，各小組以直播形式，展示本組布置的陶瓷直播間，并進行現場介紹。各小組通過直播間積極互動點贊，發言、點評，培養學生自信心。提高學生的語言表達能力。在本環節中融入的思政點是通過線上展示成果，樹立學生的專業自信。

6.導師點評 總結任務

邀請企業導師對各小組布置的陶瓷直播間進行點評。通過小組自評、互評、企業導師點評、教師總評的評價環節，在評價中激勵學生反思學習成效。在本環節中融入的思政點是多維檢測學生學習成效，激勵學生進行學習反思并主動思考改進方法，不斷完善作品提升自我。

（三）課后：（總結反思）

課后，教師根據課堂學習情況布置初階、中階、高階三個難度不同的任務，學生根據課堂評價等級選擇相應難度的任務進行完成。同時小組根據點評完善釉面花瓶的直播間布置，培養學生精益求精的工匠精神。

五、完善教學評價，反饋育人效果

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。”因此，在教學評價中，應以學生為中心，關注學生個體與整體的發展成效。通過學生自評、小組互評、專任教師、企業導師、社會評價等多元評價主體，落實課前、課中、課后三個環節多個維度的過程評價。評價標準除知識和技能外，在素質方面更突出“徳”的評價。思政融入點考核評價指標納入課程評價指標，定量與定性相結合。同時采用“增值性積分評價模式”，跟蹤每個學生的學習成長情況，根據學生在學習、行為等原有基礎上的發展變化，實施周積分、月積分評價獎勵，判定每個學生的進步程度，從而為學生提供改進的策略，實現因材施教。

責任編輯 朱守鋰7612A10C-3560-484F-A9D5-36A7367A9416