學詩作畫

儲則中 周永江

一、中職語文課文言文教學現狀

根據《中等職業學校語文教學大綱》要求，語文課程一要“培養學生基本科學文化素養”，二要“服務學生專業學習”，三要促進學生的“終身發展”。而現實中職語文課程教學中，教師苦于學時少，大多中職學校的語文課程學時在100左右;學生基礎差，相當多學生的語文基礎（如簡單應用文、小作文等）較差，因此，文言文的教學現狀堪憂。

文言文是我國古代光輝燦爛文學的主要體現，不論是詩經、楚辭、漢樂府，還是唐詩、宋詞等，大多以文言文的文體表現，要引導學生學習這些中華民族文化經典，豐富他們的語文素養，陶冶學生情操，培養學生的愛家、愛國情懷，做傳承中華優秀文化的接班人，這就是中職文言文教學的目的。學習文言文要從詩詞中體會作者的情懷和志向，從字詞句中領會作者的情感。而我們的學生在這方面的基礎較差，這給語文課程文言文的教學帶來不少問題。

二、學詩作畫教學方案

如何能更有效地進行文言文教學，筆者借鑒了《中國詩詞大會》中康震老師的繪畫猜古詩的方法，在中職語文文言文教學案例中，選取了唐代田園詩人王維的《山居秋暝》，針對動漫專業學生學過繪畫基礎課程的情況，教學中先期對詩詞背景進行介紹，在對字、詞、句進行初步講解的基礎上，讓學生感受、品味詩歌的意境;了解作者王維既是詩人，又是畫家，理解王維其詩，“詩中有畫”，其畫，“畫中有詩”;進一步體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

要求學生根據詩詞內容繪制一幅相應的畫卷，基本要求為：

（1）畫的種類可選擇國畫、油畫、版畫、水粉畫、水彩畫、鉛筆畫、木炭畫、鋼筆等畫種中任何一種;

（2）能反映文章所體現的景致和意境，能涵蓋文章描述的90%以上內容;

（3）在畫案的說明中，詳細說明繪畫的立意（即與文章內容的吻合情況）;

（4）允許突破文章內容限制（但不能超過總體內容的10%）添加合適的景物或人物等，使畫案整體更加合理、優美;

（5）作業完成主要在課外，在2周內完成。

作業完成過程中，教師加強平時課外對學生的輔導，并鼓勵學生求助繪畫課教師，并可以進行小組討論，但需有所不同（雷同不能超過10%）。全班30個學生除1人未完成外，其余均按規定時間完成。

三、學詩作畫教改方案的結果與分析

（一）學詩作畫教學方案

教學方案具體成績分布情況如表1所示。

（二）調查反饋

為進一步了解與掌握本次文言文教學方案的學習效果，學習方案完成后，筆者設計了問卷，通過問卷星無記名方式進行反饋，結果如表2所示。

從本次調查問卷的參與程度來說，全班共28人參與（1人長期請假、2人沒參加），參與率90.3%。

筆者設計問卷的目的，主要想了解學生對這次的教改方案接受程度和不足的地方。從問卷的反饋中可看到，大多數學生都能接受教改方案，對他們學習文言文有較大幫助，同時將語文課程學習與他們的專業課學習對接起來，即提高了語文課程學習效率，又增強了學生對專業課程學習的興趣，使得學生更深入體會到學有所用的樂趣。

從中也看到部分學生對新的東西接受程度有所不同，認為這次教改有難度，應該從簡單易行的方式著手，這也提醒我們在以后的教學改革中應該注意的問題，進行方式要有普遍適用性。

本次“學詩作畫”教學方案的實施，充分體現了語文課程學習服務于專業的要求，既傳承了中華優秀文化，又提升了學生專業學習能力和學習興趣，同時加深了學生對文言文學習的積極性和對課文的理解與掌握，這從問卷調查得到了印證。

（三）不同教學方案的比較

為了解文言文教學采用“學詩作畫”方案的教學效果，筆者選取了杜甫的《蜀相》，采用常規教學與之比較。

（1）根據學生的學習態度、學習能力、學習成績等幾方面，分別選取3個不同層次的學生各3人分組（分別稱為學生組1、2、3）進行對比考查。

（2）考查的內容主要包括字詞句、翻譯、背誦、默寫、文章的主旨理解與掌握等情況，詳見表3所示。

從表3 的數據可以看出，采用“學詩作畫”教改方案可較大程度地提高中職學生文言文教學的效果，尤其對較低層次的學生（學生組3）提高的效果十分明顯。

四、結語

語文學習包括其中的文言文學習，可以提高學生的語文素養。與專業有機結合，是中職語文教學的關鍵，而“素養型”+“職業型”語文教學模式就是實現這一目的的可行之路。

“素養型”教學重在培養學生知識素養和能力素養，即基本的語文素養，培育學生的人文精神、文化底蘊，為學生今后走上工作崗位，奠定堅實的語文基礎。

“職業型”教學模式，要與“素養型”模式同步運行。要充分利用教材中與學生專業學習相關的資源，同時根據學生的專業特點，引導學生進行探究性學習、開發性學習，為學生的專業技術學習鋪墊基石。

筆者進行的文言文“學詩作畫”教學方案，就是探索“素養型”+“職業型”教學模式的一種嘗試，運用學生的專業知識、專業技能開發文言文課程學習方案、展示學生的專業技能，提高了學生語文課程的學習興趣，提升了學習效果。但這種方法也有其局限性，并非所有的中職文言文教學都可采用，需要教師在教學中不斷實踐和探索。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽218165A2-6909-4B0C-9A5E-54E748C9EF23