“微”中探路，“輔”中促效

梁漫霞

在信息技術日新月異的今天，我們對“微”字已經耳熟能詳，“微”熱潮拉開了“微”時代的序幕，其中以微博、微信和微電影為代表的“微動力”，促進了“微”時代的快速發展，“微”已經滲透到各個領域，活躍于我們生活當中。當然，在教育領域，隨著開放式教育資源運動的迅速發展，手機、電腦的普及，網絡在線課程資源的共享和運用，教育行業也迎來了一位新成員——微課。在我校會計專業教學中，微課的輔助作用也得到了提倡。

一、我校傳統中職會計實訓課程教學背景

（一）傳統的教與練的教學模式

在中職學校，會計專業的會計實訓課程是一門必修的實操課程，傳統的教與練的教學模式是通過教師的講解，演示，然后通過學生的自我實操練習掌握技能，解決重難點。但是一節課的時間是有限的，教師在講解演示的時候，學生只能識記式地在大腦里過了一遍，或者說是將這個過程在大腦里播放了一遍，但是在自己動手操作時往往會遇到困難，或者是丟三落四，更有甚者是完全不知道該如何動手實訓。這樣一節課下來，學生沒有學到技能，也打壓了學生學習本門課程的積極性和興趣，而且實操課程具有連貫性，每節課的內容都是息息相關的，如果有一節內容沒有掌握，務必會增加下一節內容的操作難度，形成一個惡性循環。

（二）實訓課程教學課時不足

傳統的教與練的教學模式，讓學生在課堂中做中學，學中做，但這需要花費很長的時間，一堂四十五分鐘，教師講解和演示時基本已經用了15-20分鐘，剩余給學生實操的時間不多，從而使得教師在巡查學生實訓過程中，由于時間不足，未等教師巡查完一遍時，下課鈴聲已經響起，導致教師未能及時掌握全班學生的實訓情況，及時進行查漏補缺，個別教導。而且這種教學模式，每堂課教學的內容甚少。以往經驗證明，由于課時的限制，教學模式的不靈活，使得這門課的教學內容和目標在學期末時未能得到完成。

二、微課在中職會計實訓課程的輔助教學

從上述可知，針對我校中職會計實訓課程的教學，我們一定要借助于其他輔助教學方式，改善教學方法，實現最初的教學目標。而微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。”所以，微課作為課程教學的有效補充形式，值得大力提倡。下面，本文就微課在我校中職會計實訓課程中的輔助應用，談談其作用。

（一）嵌入課堂，充分調動學生的學習積極性

將微課引入會計實訓課程，它一般只有5分鐘的時長，將完整的課堂片段化，化整為零，突出每堂課的重難點。雖然它只是片段視頻，但其結構是完整的，能詳細地解釋一個知識點。圖1所示《填寫記賬憑證》微課在實訓課中的應用流程。

當然，微課程并不局限于課堂教學的環節，它主要還是以在線學習或移動學習方式呈現。由于電腦、手機的普及，學生可以利用學校校園網，登錄平臺，隨時隨地學習。所以，微課作為課程教學的有效補充形式，并不是取代正常的教學，徹底顛覆教學模式，而是在課堂中嵌入微課，輔助教學，幫助學生學習，將課堂化整為零，將知識重難點進行深度剖析，讓學生自己研究。這樣就能克服傳統會計實訓課程教學方式單一，課時不夠的問題。

（二）引領實訓，充分發揮學生主觀能動性

在實訓教學課堂上，引入微課這個輔助教學方式，改變了以教師講授為主導的教學課堂模式，取而代之的是以生為本、導學一體的教學模式（如圖2）。這樣的輔助教學，實現了以生為本的教學模式，避免了傳統實訓課堂中學生在一堂課前幾十分鐘就接收教師講授的大量知識和內容，讓大腦處于飽和或難以消化狀態的不足。且作為中職會計教師，我們應該發揮微課自身的特性，將課堂內容，課后作業，探索發現融入微課的開發中，讓學生可以在課外利用自己的手機或者移動終端設備進行學習，以學生自我學習為主，在實踐中探索和研究。

（三）自控步調，縮短學生學習差距

平時，一堂課的講解，要照顧到全體學生，使得大家都能掌握基本理論，通過實訓操作掌握基本技能。但每位學生的接受能力參差不齊，特別是中職學校，學生學習基礎和能力差異尤為明顯，這樣就會使得接受能力強的學生很快掌握了本堂課的教學重難點，而基礎薄弱或接受能力差的學生則半知半解。在實訓環節，教師又不能一一照顧得到這些學生，這樣就很容易打擊他們自信心。但是，引入微課后，學生可以用U盤把教師錄制的微課拷貝回去，或直接在線學習，就能在課前、課中、課后自我控制學習步調，通過不斷重復播放微課視頻，可以基于一個問題，層層深入地理解，順勢而下，剖析到點，攻破問題。這樣，微課不僅能作為學生平時作業的指導，還能讓學生可以按照個人的理解控制課程的快慢，加深對知識點的認知，引發學生主動思考討論，鉆研其中的難點，對更深層次地學習有很大的幫助。最終，能夠達到縮短一個班級學生之間學習成效的差距的效果。

（四）共享資源，促進教師同伴互助中共同成長

微課程研究不僅僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。教師在制作微課實踐過程中，包含了教師的教學思想和教學設計。當教師們都把自己制作的微課用于共享時，不僅分享了豐富的教學資源，還分享了各自的教學智慧。這有助于大家在教學方法方式方面進行溝通和自我反思，這樣就能讓教師們在同伴互助中進行自我提升，最終達到高效課堂和教學相長的目標，讓大家共同成長。

三、微課程輔助教學應用的反思

（一）建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

環境成就人。如果要充分將微課應用到課堂教學中，發揮其作用，那么學校應形成校本微課程研究的濃郁氛圍，宣傳微課在課堂教學應用的優點，改變教師的角色意識，樹立教師即為微課研究者的觀念，開辟多樣化的研究途徑;逐步建立校本微課研究的保障機制，創造寬松的制作環境，促使微課程研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

（二）配置設備，支持微課的輔助教學

從教師角度看，微課制作需要設備的支持。我們都知道，制作微課的方式有多種，但不管哪種方式，都需要一定的設備，比如錄音設備、電腦、相機和手寫鍵盤等。好的設備，既能使制作的微課音質好，界面清晰，又能讓制作微課過程簡單化，耗時少，教師易上手，從而提高教師制作微課的興趣和積極性，又能讓教師有更充足的時間思考和研究如何制作一個優質的微課程，以實現微課的制作和應用，提高教學質量。

從學生角度看，同樣也需要設備的支持。學生作為學習主體，如果要將微課嵌入課堂教學中，一般情況下，學校至少應給每個學習小組配備一臺電腦，方便學生在自我學習過程中，能及時利用小組電腦自我重復播放微課，促進學習成效。同樣，學校也可以開通校園網，只要限制校園網路徑，讓學生課余時間利用自己的手機通過校園網登錄校本微課程研究站，搜索出自己需要的微課，隨時隨地學習，既能促進學生學習的成效，又能使學生學習輕松化，自由化。

總之，讓教育信息化，提倡微課這個輔助教學方式，不僅能體現以生為本的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗成功的喜悅。

責任編輯 朱守鋰C9DE8863-7C0E-47FB-A016-51D03276A55F