小學英語單元整合策略與思考

吳清芳

摘 要：小學英語教材是以單元為單位編排的，按照既定的課程標準，開展小學英語單元整合教學，生成體系化的小學英語單元整合策略，具有先天的優(yōu)勢。因此，本文以小學六年級下冊為例，對小學英語單元整合策略展開闡述，以期能夠強化學生的英語學習體驗，使學生的英語素養(yǎng)得以發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;單元整合教學;策略

依據(jù)教材特點開展優(yōu)勢教學是教師應具備的基本素養(yǎng)。為了提高小學英語教學的成效，教師可以從教材編排特點著手，通過單元知識內容的整合優(yōu)化英語教學活動，靈活運用多種教學手段，從而調動學生英語學習的積極性和主動性，提高學生的英語認知水平，加強學生的理解掌握程度，使學生的英語學習質量更好、效率更高。

一、整合內容，集體備課

為了確保單元整體教學的質量，教師應先深入研讀教材，精準把控其中的知識點和能力訓練目標，將其中的重點、難點、易錯點等關鍵內容劃分出來，設計有針對性的教學活動。為此，教師需要組織集體備課，通過集思廣益對單元內容進行增加、刪減、整合、分析、調整，進而共同推出單元整合教學的策略[1]。同時，教師在整合內容時需要顧及到學生的實際水平，明確學生的起點，達到有的放矢。

例如，在進行六下Unit 4 Then and now集體備課時，教師需要對教材進行全面深入的剖析，分別明確學生的學習任務和自己的教學任務。已知該單元的主題是“談論人物和學校的變化”，運用一般過去時和一般現(xiàn)在時產生對比，突出過去和現(xiàn)在的變化;學生需要達到的學習目標是掌握課本上出現(xiàn)的詞匯，如thena and now，use，telephone，mobile phone，anywhere，學會應用...ago，he/she...Now he/she...等等。之后，教師需要依據(jù)學生的能力水平，科學調整教材板塊，比如，在教授“Let’s talk”部分內容時，教師可以先引導學生閱讀下文中的問題，然后帶著問題學習課文，以此提高學生英語學習的針對性。

二、創(chuàng)設情境，開展教學

情境創(chuàng)設是保證課堂教學成效的有效方式，教師可以在情境創(chuàng)設中融入教學核心內容，以情境為引子，使學生快速過渡到單元主題學習中，以此開啟單元整合教學，提高學生的參與感和真實感[2]。一般而言，情境分為故事、問題、生活、游戲等多種類型，對此，教師需要找到合適的切入點，聯(lián)系教學內容，保證情境主題和教學目標的一致性，確保其能夠貫徹整個教學活動，進而為學生的英語探索與思考提供有力的場景支撐。

已知Unit 1 How tall are you ？是圍繞身高體重這一話題展開討論的，涉及到比較級這一知識點，恰好與學生的現(xiàn)實生活息息相關，因為此時的學生多處于青春期，不管是身高和體重都處于高速增長的狀態(tài)，同時，身高體重也是此時的學生比較關注的話題。因此，教師可以以此為引子，為學生創(chuàng)設生活化的語言情境，比如，教師可以邀請兩個體型差異較大的學生登上講臺，通過直觀的視覺刺激，讓學生生動理解詞匯含義，強化學生的記憶。而在口語交際中，教師可以讓兩個學生進行自由對話，通過“How tall are you？/I’m 1.61 metres./Oh！I’m taller./You’re older than me，too.”等對話深化學生對這些句子應用場景的理解，從而提升學生的英語應用能力。

三、組織互動，深化體驗

英語作為語言性學科，自然離不開交互類的學習活動，同時，這也是單元整合教學的目標之一。因此，在單元整合教學中，教師應盡可能多的為學生創(chuàng)造互動學習的機會，培養(yǎng)學生應用英語知識的意識，使學生對英語知識背后的內涵產生情感聯(lián)動，進而深化學生的學習體驗[3]。對此，教師可以從小學生的認知特點出發(fā)，靈活運用角色扮演、情境模擬、對話游戲等方式組織互動活動，啟發(fā)學生的思維，使學生的思維品質在單元整合中得以完善。

例如，在教授Unit 3 Where did you go？這一單元時，教師可以采用情境模擬的方式開展教學活動，假設假期過后剛剛開學。在正式教學時，教師可以設計問題啟發(fā)學生，如，Where did you go.？How did you go there？What did you do？從而開啟學生的記憶大門，使學生在模擬的情境中自如運用特殊疑問句進行交互，如What did you go over your holiday？Xinjiang.以此強化學生的學習體驗。

四、創(chuàng)新練習，促進內化

以往的小學英語學習方式較為單一，為了考高分，學生極易陷入死記硬背的惡性循環(huán)中，亟需教師的牽引和指導。對此，教師可以依據(jù)單元整合教學，創(chuàng)新學生學習練習模式，在教學末期設計一些開放性的學習任務，要求學生聯(lián)系所學內容進行完成，從而提高學生的學習興趣，加強學生英語學習的信心，使學生對所學內容進行內化，進而提高學生的英語認知水平，優(yōu)化學生的英語語言知識應用能力。

例如，在Unit 2 Last weekend這一單元教學中，學生可以從教材中學到很多一般過去時的句型。那么在此單元教學結束后，教師可以設計一個開放性的學習活動，引導學生根據(jù)“Story time”中Zip和Zoom關于過去做了什么的對話，設計一個Zip和Zoom關于Tuesday 的話題討論。在這個過程中，學生需要緊密聯(lián)系課本，全面調動自己掌握的知識內容，能夠從多個角度開展對話互動，如“What did you do on Tuesday morning？”。如此一來，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，有利于強化學生單元整合學習的效果。

結束語

總而言之，小學英語單元整合教學的開展有利于提高英語教學的整體性和體系性，能夠指導學生從更加全面、多元的角度思考問題、理解知識，進而建構出多維的知識體系，強化學生的英語認知水平和理解程度，而其策略的生成可以顯著提升學生的英語學習能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]葸芳梅.新媒體背景下小學英語單元整合教學設計研究[J].當代家庭教育，2022（06）：159-161.

[2]濮寒莉.基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整合教學分析[J].新智慧，2021（15）：63-64.

[3]劉嬌.小學英語單元整合的精準教學有效性及策略分析[J].考試周刊，2020（89）：109-110.