淺談小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

李菲菲

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也應(yīng)該受到更多重視。創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生思維能力及實踐能力的提升。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在著教育理念陳舊，思維培養(yǎng)方式固化;教學(xué)模式古板，創(chuàng)新思維培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)等問題。本文就這些問題提出了一些對策，希望能夠為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新思維;問題;對策

前言

小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力及良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育也應(yīng)該順應(yīng)時代背景，實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的現(xiàn)代化，其中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂的重要任務(wù)之一。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即側(cè)重于學(xué)生思維能力及實踐能力的提升，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，為國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以及我國科教興國目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要意義。目前小學(xué)語文教學(xué)面臨著教學(xué)模式古舊等問題，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也未能得到落實。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)期，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和研究生活發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此對于小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究，對于提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要實踐意義。本文將從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，通過對目前小學(xué)語文教學(xué)中問題進(jìn)行分析，在這個基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）教育理念陳舊，思維培養(yǎng)方式固化

當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往過分圍繞課文中的字、詞、句的理解和中心思想來進(jìn)行講授，卻忽略了課文文本的內(nèi)在意義和情感價值，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏活力、單一乏味，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致學(xué)生的思想被禁錮了。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是機(jī)械性的強(qiáng)行將知識塞進(jìn)腦袋，而不是通過理解記憶的方法，容易造成“記得慢、忘得快”的后果，既沒有效率，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有些老師對語文試卷中的閱讀理解給出了作答模板，這樣不斷將限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的作答思想與答題方式完全束縛在模板里，固化的教學(xué)方法，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維開發(fā)。小學(xué)生的思維活躍，想象能力強(qiáng)，因而在學(xué)習(xí)過程中，若僅以學(xué)習(xí)成績要求他們，可能使他們形成絕對化思維，忘記了自身的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維方式的僵化，長此以往，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)模式古板，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)引導(dǎo)

深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前部分語文教師喜歡采用填鴨式教學(xué)，只顧在講臺上進(jìn)行灌輸，不注重引導(dǎo)學(xué)生思考，很少與學(xué)生進(jìn)行互動交流，教師在課堂上的提問多偏向于知識型和理解型提問，多基于課文本身，答案只需要從課文中尋找進(jìn)行分析即可。一問一答的模式也同樣制約著學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的獨立思考能力的形成以及個性化發(fā)展。一些教師只顧自己在講臺上講解，學(xué)生只是在臺下被動地聽，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓制。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)，完全依循教師的教學(xué)步驟及方式學(xué)習(xí)。還有一些教師采取過強(qiáng)的主導(dǎo)型的教學(xué)模式，不容許學(xué)生的提問和質(zhì)疑，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生失去了質(zhì)疑的能力的同時，也就失去獨立思考的能力，不利于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的對策

（一）開展啟發(fā)式教學(xué)，增加課堂趣味性

要解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)模式的突出問題，首先教師應(yīng)該從教學(xué)方式上作出有力的改變。應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)肅以及沉悶的課堂氛圍，開展啟發(fā)式教學(xué)，營造一個較為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在語文教材中，有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞文學(xué)作品，還要尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生勇敢地公開自己的真實想法，讓學(xué)生的想象力得到釋放。比如，教師讓學(xué)生概括文章的中心思想時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的獨特思考。教師提問后，要學(xué)會聆聽，不要隨便打斷學(xué)生發(fā)言，學(xué)生回答后，要用鼓勵的語言方式進(jìn)行評價和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難答不上來，或者回答的有偏差時，教師應(yīng)該有耐心的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，告訴他們可以采用不同思維方式來解決，以啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考。同時利用追問、轉(zhuǎn)問等方式，把問題變成幾個比較簡單的、具有層次性的小問題，引導(dǎo)學(xué)生，最終讓學(xué)生自己得到問題的答案，讓學(xué)生體會到成就感。此外，語文課堂也可以通過創(chuàng)設(shè)情景，來提升趣味性。方法有很多，比如直觀法，適合在作文教學(xué)中使用;圖畫法，適合用來讓學(xué)生領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容;表演法，適用于加深學(xué)生對文章思想和人物感情的理解;多媒體操作法，則能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文。此外，在導(dǎo)入新課與簡介新課時，教師適合使用講故事的形式來吸引學(xué)生的興趣;在教授詞語和生字時，教師可以使用歇后語和謎語來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生。甚至教師獨特的形體動作設(shè)計，都可以增加學(xué)生的新奇感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受知識的熏陶。

（二）提升教學(xué)互動性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

語文教學(xué)過程不是單向的教師的教，也不是單純由學(xué)生完成的，教學(xué)需要教師和學(xué)生互動，共同參與。學(xué)習(xí)某個故事時，可以開展對主人公形象分析討論活動。教師給出選題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，學(xué)生通過互相交流，從不同的角度切磋觀點，迸發(fā)出更具有創(chuàng)造性的想法。教師關(guān)注留意，旁聽學(xué)生們的討論情況，以及時提供幫助和督促、引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師請各組派代表進(jìn)行觀點總結(jié)，有不同觀點可以質(zhì)疑。這種質(zhì)疑和解惑的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。只要學(xué)生能把相關(guān)問題提出來，并將自己的感受說出來，就等于逐步把課文內(nèi)容吃透。在互動性較強(qiáng)的教學(xué)活動中，使學(xué)生學(xué)生都能從這些不同的觀點與方法中獲得啟發(fā)，并感受獲取知識的樂趣，消除害怕與別人交流、交往的心理，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和社交能力。同時學(xué)生與教師之間，學(xué)生相互之間也實現(xiàn)了有效的互動，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)，旨在提升學(xué)生語言理解、思維及創(chuàng)新能力等。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實質(zhì)上就是想象力和自主思考能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著重要作用。小學(xué)語文教學(xué)目前存在著教育理念陳舊，思維培養(yǎng)方式固化;教學(xué)模式古板，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)引導(dǎo)等問題。要想提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師需要通過開展啟發(fā)式教學(xué)，增加課堂趣味性;提升教學(xué)互動性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成等對策，以期改進(jìn)教學(xué)觀念及模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。