高中政治課堂教學(xué)效率提高的策略探析

白娟

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，高中是學(xué)生發(fā)展過程中非常關(guān)鍵的階段，不僅是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是學(xué)生人生觀與價值觀確立的重要階段。教師應(yīng)當加強教學(xué)觀念與方法的轉(zhuǎn)變，注重理論知識傳授的同時，更應(yīng)當注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，本文對高中思想政治對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義以及高中政治課堂教學(xué)效率提高的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué);措施

1 高中思想政治對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

青少年學(xué)生價值觀的形成期就是在高中階段，這個階段的學(xué)生，極易被其他因素影響價值觀的形成，如社會、學(xué)校以及家庭等。學(xué)生的大部分時間是在校園，因此學(xué)生價值觀的形成在校園當中是影響最大的。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校方面應(yīng)該注重對學(xué)生的價值觀進行正確的培養(yǎng)。高中思想政治這門學(xué)科對學(xué)生形成正確的價值觀有積極的引導(dǎo)作用。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是高中思想政治課程最重要的作用之一。在高中思想政治課程學(xué)習(xí)時，可以對學(xué)生的辯證思維進行有效的提高。另外，馬克思主義理論的唯物辯證法可以有效幫助學(xué)生以正確的觀點看待和處理問題。而矛盾分析法讓學(xué)生認識到，事物都具有矛盾性，遇到任何問題時，應(yīng)該分清楚主要矛盾和次要矛盾，進而利用正確的方法解決實際問題。此外，當學(xué)生有效理解辯證思維之后，學(xué)生對問題的解決能力也會有效提高，而這些能力的提升，都是通過學(xué)生的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)出來的。

2 高中政治課堂教學(xué)效率提高的策略

2.1 整合教學(xué)資源體系，做好核心素養(yǎng)的滲透準備

核心素養(yǎng)的滲透和融入需要依托一定的資源和素材，只有具備與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，高中思想政治課堂教學(xué)中才能真正構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。所以，為了做好核心素養(yǎng)的滲透準備，教師可以整合教學(xué)資源體系，探索出以教材為中心、以拓展資源為輔助教學(xué)內(nèi)容的資源系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在課程資源的支持和輔助下，深入理解思想政治教學(xué)內(nèi)容中蘊含的深刻含義。不過在此前的高中思想政治課堂中，大部分教師都將教材作為絕對性的教學(xué)素材來源，逐一照搬教材中的資源，未能對其加以選擇，也沒有依據(jù)高中生的政治素養(yǎng)引入針對性的內(nèi)容，這就使高中生很難在學(xué)習(xí)中接觸到與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的素材，在這樣的背景下，核心素養(yǎng)的滲透之路舉步維艱。因此，為了奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，為滲透核心素養(yǎng)鋪路，教師可以在全面了解政治教材和學(xué)生實際接受程度的基礎(chǔ)上，建設(shè)以班為單位的特殊資源體系，讓學(xué)生在契合實際且蘊含豐富核心素養(yǎng)的素材資源中，對思想政治教學(xué)的內(nèi)容形成深刻的認知和感悟。

2.2 合理設(shè)置課堂分組，引導(dǎo)合作探究

新課改倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂主體，把學(xué)習(xí)思考的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會思考。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生集體討論，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索與創(chuàng)造的能力，進而提升課堂教學(xué)效率。美國心理學(xué)家羅杰斯曾這樣說過：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”教師在這一過程中便可以提出具有針對性的問題，為學(xué)生提供討論的重點和方向，使學(xué)生能夠有意識地進行團體式的交流、探究，以此來為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在“用發(fā)展的觀點看問題”的課堂上，教師可以先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點和目標，并展開討論，然后，引導(dǎo)學(xué)生去體會、感悟人類社會，最后，利用人類進化圖，讓學(xué)生通過觀看和思考，逐漸認識到自然界也是這樣。在這一過程中，教師從自然界、人類社會和人的認識三方面入手，通過舉例讓學(xué)生認識到所有事物都是變化發(fā)展的。此時再將學(xué)生分為幾組，讓他們根據(jù)提供的資料進行自主選擇和探究，使學(xué)生通過合作交流，學(xué)會判斷屬于發(fā)展的例子，進而逐漸學(xué)會如何區(qū)分發(fā)展與變化、運動的概念，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.3 時事政治

時事政治是政治教學(xué)中不可或缺的因素，但是這并不意味著政治教學(xué)的開展要時刻圍繞著時事政治。實際上，時事政治在政治教學(xué)中的作用主要傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強、對學(xué)生知識面的拓展以及提高學(xué)生運用理論解決問題的能力。要想有效發(fā)揮出時事政治的優(yōu)勢，教師就需要合理安排時事政治的應(yīng)用時機，以確保政治教學(xué)順利開展。如，在學(xué)習(xí)《文化在繼承中發(fā)展》時，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點分析、理解文化繼承與發(fā)展的能力，考慮到學(xué)生對當代傳統(tǒng)文化的諸多不了解，筆者在進行課堂教學(xué)設(shè)計時便為學(xué)生尋找了諸多漢服以及與具有現(xiàn)代元素的漢服，并將其制成了幻燈片。因此，上課之后，筆者首先帶大家一起欣賞了美麗的漢服，隨后又向大家介紹了近階段出現(xiàn)的一些漢服元素的衣服和飾品，以及在社會上的影響力，從而使學(xué)生將注意力集中到了這些中國文化上，更使學(xué)生從這些帶有漢元素的物品中對文化的繼承與發(fā)展產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。趁著這一勢頭，筆者便帶大家進入了這一課程的學(xué)習(xí)中，從而切實提高了教學(xué)質(zhì)量。而在下課之前，為了對課程內(nèi)容進行總結(jié)和鞏固，筆者便利用海外孔子學(xué)院的蓬勃發(fā)展這一時事政治熱點讓學(xué)生進一步意識到了文化的繼承與發(fā)展何其重要。時事與政治是分不開的，但是由于教材的編訂與使用具有一定的時間限制，所以單單依靠教材是無法了解當下時事的。因此，教師在教學(xué)過程中，要將時事政治作為一種課程資源引入到課堂中，并依靠其自身鮮明的時代感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在潛移默化中提高學(xué)生對社會方針政策和熱點問題的關(guān)注度。

3 結(jié)束語

綜上所述，對于高中思想政治的課堂教學(xué)來說，核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用得到了凸顯，它不僅創(chuàng)新了思想政治教學(xué)的形式，還活躍了課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂中來，進而不斷提升他們的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為自己設(shè)計和組織課堂教學(xué)的準則，將其自然、合理地滲透于課堂教學(xué)形式和內(nèi)容中，以此創(chuàng)新性地建構(gòu)以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的思想政治課堂模式。

參考文獻

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