初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

蒙翠蘭

摘 要：初中正是養成學生系統思維邏輯的關鍵時期，而數學作為一門與邏輯思維最貼近的學科，在所有初中所要教學的科目中就顯得至關重要。教師要在完成教學任務的基礎上，運用更為多樣的手段實現學生思維能力的開發，在有效提升課堂質量的同時，培養學生數學思維能力。

關鍵詞：初中數學;思維能力;教學策略

前言

數學一直以來都是教學的重點與難點，一方面這是因為數學知識本身體系較為繁雜，學生難以進行系統掌握;另一方面則是因為數學需要一定的邏輯理解能力才能學好，而這種能力大部分來自于后天養成，學生在初中階段并不具備。因此，為了更好地提高自身的教學效率，教師需要對自身的教學策略進行更改，在課堂中有意識地鍛煉學生的思維能力，開發學生的數學潛能，激發學生的學習興趣，以此讓學生能夠更好地進行數學學習。

1在初中數學教學中培養學生思維能力的現狀

如今的初中數學教學中，培養學生數學思維這一新的教學轉向還沒有得到普及，即使有不少教師已經擁有了這一意識，卻因為找不到合適的方法而陷入到教學瓶頸之中，使自身的教學質量難以獲得提升。其主要問題可以分為以下兩個方面：首先是教師的教學手段過于枯燥。數學思維的訓練本就是一件比較困難的事情，需要學生主動配合，但是初中學生還沒有自居的學習意識，如果教師的訓練讓他們覺得無聊，不能激發他們的數學探索興趣，那么學生就很難有效配合教師鍛煉個人的數學思維能力，即使配合也僅僅是敷衍了事。因此，創新教學手段、豐富教學方式是培養學生思維能力的必要舉措。其次，是教師本身的教學理念有所局限。很多教師都將培養學生數學思維能力作為一種手段，為的是讓學生的數學成績能夠得到提升，因此在訓練時帶有明顯的應試功利色彩，而非將學生的思維引導作為教學的基礎。在這一背景下學生數學思維的發展必然存在明顯的局限性，導致其思維能力出現漏洞。因此，教師在對學生進行數學思維能力的養成時，必須要以學生的個人數學素養作為教學的中心，培養學生綜合的數學能力。只有學生的數學思維得以形成，教師的教學效率、學生的學習成績才能得到最為有效的提升。

2在初中數學教學中對學生進行思維能力訓練的策略

2.1教師及時革新自身的教學方式

教學模式對于教學的方向能夠起到重要的決定作用，如果教師采取的是傳統的應試教學模式，那么學生能夠獲得的便只是知識的積累，而思維能力在這一過程中不會得到明顯的養成;而如果教師從素質教學的角度出發，學生的綜合數學水平就能得到一定的改善。因此，教師意識到自身教學方式的朝向、并對其進行及時有效的調整，往往是實現思維能力訓練的關鍵點。現在我國的大部分教師在使用的仍然是應試教學手段，即向學生進行單向的、數量堆積的知識灌輸教學，初中學生的理解能力與邏輯思維本身有限，在課堂上往往會被教師教授的大量知識弄得暈頭轉向，到最后不但個人數學水平得不到提升，甚至還會對數學產生恐懼或者抵觸的情緒。因此，在追求學生數學思維能力的養成之前，教師需要從客觀角度審視自身的教學方式，并按照素質教學的具體要求，對自身的課程形式與內容進行調整。比如說用多媒體教學、情境教學等方式代替傳統的板書授課，調動學生的課堂積極性;在進行基礎知識教學的同時，還要為學生進行有趣的深度擴展，豐富學生的數學知識儲備，讓學生產生探索的欲望。當教師完成教學方式的革新之后，學生數學思維的養成才算有了保障。

2.2在課堂中增加趣味性的環節或內容

好奇是一切探索的源頭，趣味是學生步入知識殿堂的門扉，教師必須要在課程中增添學生能夠感興趣的內容或者環節，有效調動學生自主學習與探索的意識，才能更好地引導學生數學思維能力的形成。教師在實際教學時，應當看到這一階段的學生的身心特點，即依靠興趣作為知識學習的動力。所以，在課堂上主動迎合學生的興趣，可以更快地讓學生沉浸在知識的學習之中;此外，充滿趣味的教學也有助于形成良好的學習與探索的氛圍，學生在學習時心理會更加輕松，而不會產生在傳統教學課堂中所擁有的巨大的學習壓力，這對學生學習效率的提高也有一定的促進作用。譬如在學習相交線與平行線時，教師就可以利用多媒體教學，為學生舉出不同的線段之間位置關系的圖片，讓學生通過圖片進行區分，由此對相交和平行的概念更加明晰。在此基礎上，教師可以讓學生進行思考：世界上是否存在既不相交也不平行的情況？并在學生思考這一問題的過程中引入三維空間線段位置的概念，完善學生的數學思維。

2.3在教學中增加實踐內容

無論是何種知識，最終的目的與歸宿都是對現實生活加以改善，而數學同樣也不例外。所以，教師在培養學生的思維能力時，不妨從現實生活的角度出發，從生活實踐中完善學生對于數學知識的理解。比如在學習數據的收集、整理與描述時，教師先將基礎知識教學給學生，讓學生對數據處理的相關知識產生大概的了解，而后將學生分成幾個學習小組，讓學生以小組的形式尋找自己感興趣的數據情況，并自行在處理數據的過程中根據所學知識提出問題，再通過小組交流的方式進行解答，最后在全班同學面前展示本小組的實踐活動結果，并說一說設置的問題的切入點是什么、其中包含哪些知識點等等。教師在進行實踐活動的引導時，需要為學生留下足夠多的進行自我發揮的空間，讓學生能夠按照自己的偏好完成實踐活動，促進學生的數學思維體系更好地形成。

結語

綜上所述，思維能力對于學生學習數學乃至其他知識而言都是至關重要的內容，進行思維能力的訓練，不僅僅能夠使學生獲得短期的成績的提高，同時也可以讓學生形成一套完善的分析問題的方法。教師需要及時認識到數學思維能力的重要性，并根據這一目標對自身的教學策略進行調整，助力學生思維能力更好發展。

參考文獻

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