高中生在新高考背景下的生涯發(fā)展指導(dǎo)教育

陳忠明

摘 要：在新高考改革背景下，高中生涯教育成為基礎(chǔ)教育中的熱點話題。目前已經(jīng)開展的高中生涯教育基本沿襲職業(yè)生涯規(guī)劃早期的人職匹配論的模式，這種理論范式起源于大工業(yè)時期解決成人群體求職問題，對于當(dāng)今烏卡時代成長中的青少年群體來說存在諸多的局限性。生涯建構(gòu)理論強調(diào)個體在與環(huán)境的互動中塑造經(jīng)驗，創(chuàng)造理想的未來，不被當(dāng)前暫時的狀態(tài)、心理測驗數(shù)據(jù)結(jié)果所束縛。這樣的生涯教育視角更加有助于學(xué)生適應(yīng)未來復(fù)雜多變的職業(yè)世界。基于此，本研究作出簡單研究，以期為高中生涯教育實踐提供理論支持。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生;生涯發(fā)展

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）提出，加強對學(xué)生理想、心理學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。《意見》特別強調(diào)要“注重指導(dǎo)實效”和“健全指導(dǎo)機制”[1]。在這樣的背景下，迫切需要學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展愿景打下基礎(chǔ)。

一、高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義

（一）理論基礎(chǔ)

生涯規(guī)劃是指個體在全面、客觀地自我認知和評價的基礎(chǔ)上，通過對環(huán)境、目標等進行綜合分析后，對人生和未來做出自主規(guī)劃，對生命意義和人生價值進行探尋、決策、管理和付諸行動的過程。按照生涯規(guī)劃的時間維度，生涯規(guī)劃可以分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃四種類型。高中生進行生涯規(guī)劃，就是在了解自己興趣、能力、價值觀等個性化特點的前提下，在認真分析自身性格、氣質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的特長與知識結(jié)構(gòu)，對將來從事工作所做的方向性的方案規(guī)劃，描繪人生的發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)實意義

高中階段，正值生涯探索期（15-24歲）的初期，學(xué)生在生理上、心理上處于人生發(fā)展的重要階段，亦是接受生涯規(guī)劃教育的黃金期，自主規(guī)劃未來的意識在進入高中后愈發(fā)強烈、明確，亟待精準、科學(xué)、規(guī)范的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，此時來自學(xué)校的生涯規(guī)劃教育勢必可以幫助高中生們有效培養(yǎng)、塑造個人的興趣、能力與價值觀，在明確自身生涯方向后，就能尋找到適合自己的發(fā)展領(lǐng)域。當(dāng)前，學(xué)生、家長、教師、學(xué)校對學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃都有困惑，基于此銀川唐徠回民中學(xué)通過實踐打造了學(xué)校特色生涯規(guī)劃“135+N”模式，并進行推廣。

二、生涯規(guī)劃發(fā)展在高中教育中的實現(xiàn)途徑

（一）生涯發(fā)展視角下的高中生涯課程策略

（1）學(xué)科關(guān)聯(lián)和融合

生涯教育不只是學(xué)校專門開設(shè)的生涯課的任務(wù)，還應(yīng)該是和學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。任課老師需要把高中課本上的具體學(xué)科知識與未來的大學(xué)專業(yè)、職業(yè)世界以及這些知識可以解決的實際問題進行聯(lián)系。這樣的做法也非常有利于同學(xué)們形成對當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目標。這也與新高考改革的精神一致。

（2）豐富的課外活動和實踐

在參與各類實踐活動、服務(wù)社會的過程中，可以增加學(xué)生接觸職業(yè)世界的機會，了解每個職業(yè)崗位上的樂趣、責(zé)任、貢獻以及對人的要求，讓他們能夠更多地在這個年齡段思考自己的未來定位，盡量形成自我在職業(yè)世界中的大體方向[2]。

（3）替代經(jīng)驗

對于無法充分進行實際探索的高中生而言，替代經(jīng)驗的積累是其獲得職業(yè)體驗最迅速最有效的方式。因此學(xué)校可以積極調(diào)動校友、家長、社會等各方面的資源，通過訪談、參觀、講座和分享會等各種形式，使高中生通過典型人物的替代經(jīng)驗，獲得較為全面的職業(yè)體驗，對現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。

環(huán)境就像是一面鏡子，環(huán)境越豐富，個體對自我的樣貌認識更加清晰。環(huán)境也是一個腳手架，能夠幫助個體建構(gòu)起新的自我，從而形成對自己未來的獨特期待與追求，并對自己的決定負責(zé)。總體而言，生涯教育的主要任務(wù)是給中學(xué)生提供豐富、多元、優(yōu)質(zhì)的生涯體驗，讓其有機會在不同領(lǐng)域、不同方向的嘗試中逐漸形成自我認同，而不僅僅是根據(jù)過往的經(jīng)驗甚至是一個心理測驗給出的標簽來確立一個人生目標。

（二）建設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)基地，落實新高考背景下生涯規(guī)劃相關(guān)政策

學(xué)校積極應(yīng)對新高考改革和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動的挑戰(zhàn)，成立集研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、實踐為一體的專業(yè)化基地—學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，下設(shè)四個子中心：生涯指導(dǎo)大數(shù)據(jù)中心、心理健康教育與咨詢中心、家庭教育指導(dǎo)中心和生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，意在發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，通過信息賦能、心育助力、家校合作共同提升生涯規(guī)劃指導(dǎo)的質(zhì)量，發(fā)揮基地的三大功能：課程實施、活動開展、學(xué)生生涯指導(dǎo)。

（三）家庭資源推動雙方貫通

職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)利用家長學(xué)校、家長會等多種資源，與家長共同引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。家長應(yīng)基于自身工作內(nèi)容和從事的具體職業(yè)，向?qū)W生親自示范，與教師共同引導(dǎo)學(xué)生，使其制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)通過家長坊、家長講座、家長群等渠道，與思政課教師向家長滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。這類教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生全面把握自己的綜合素養(yǎng)、擅長領(lǐng)域、能力短板。教師要鼓勵學(xué)生不斷增強綜合素養(yǎng)，挖掘自身潛力，找到適合自己的職業(yè)目標，逐步制訂出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生有效避免盲目選科、盲目填報專業(yè)的問題。

三、結(jié)束語

在探索新高考背景下學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)教育體系過程中，學(xué)校建設(shè)中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，立足為黨育人、為國育才，旨在更好落實立德樹人根本任務(wù)，推動“五育”并舉融合，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人;立足校情，堅持以生為本基本理念，注重學(xué)生當(dāng)下成長和終身持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，建立“以人為本”生涯教育模式、構(gòu)建專業(yè)化生涯規(guī)劃師資團隊，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注自我身心成長，也把握社會發(fā)展的時代要求，既發(fā)展個人興趣特長，又適應(yīng)國家和社會需要，努力為學(xué)生在未來社會角色中實現(xiàn)自我價值奠定基礎(chǔ)[3]。

參考文獻：

[1]樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強化生涯教育[J].中國教育學(xué)刊，2017（3）：67-71.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：32-38.

[3]（美）馬可·L.薩維科斯著.鄭世彥，等譯.生涯咨詢[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2015.1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6