淺談“雙減”背景下小學數學作業的優化策略

李義 吳杰

摘 要：“雙減”政策，是當前學科教育改革中的重要話題之一，各個學科的教師都在思考如何將“雙減”政策有效貫徹執行到日常的教育教學中。對于小學數學教師而言，就需要從“雙減”的角度去審視數學教學的問題。數學作業作為數學教學系統中的重要組成部分，在進行教學優化的過程中，自然需要關注作業的有效性。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學;作業優化

傳統數學教育教學環境中，教師數學作業設計意識淡薄，多數采取題海戰術，大量消耗學生的時間，但是實際的效果并不是很好，甚至會對學生的數學學習興趣造成不良影響。很明顯，這樣的局面與實際數學教學改革訴求、與“雙減”政策是不吻合的。要想改變這樣的局面，小學數學教師就要樹立作業設計的正確價值觀，調整和改善作業內容和形式，架構理想的下雪數學作業格局，繼而使得小學數學作業教學效益能夠不斷提升小學生也可以借助數學作業進入更加理想的數學學習狀態。

一、小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業設計太寬泛

小學數學教學內容范圍較為寬泛，涉及多方面的重難點知識，這就大大增加了作業設計的難度，而部分教師沒有意識到作業設計的實際用處，只是簡單地認為作業設計是為了幫助學生進行鞏固和復習，而忽視了作業的探究性作用，導致在作業設計時完全依賴于課本以及相關練習冊中的內容，沒有結合學生的實際情況來加強對重難點知識內容的作業設計，使得作業設計較為寬泛，從而影響到作業設計的效果。

（二）作業內容單一化

數學是一門較為抽象和復雜的學科，這就導致在進行作業設計時，數學作業會呈現出重復性、復雜性以及枯燥性等特點，長期單一化的作業內容容易造成學生出現厭倦心理，進而喪失對數學學習和作業的興趣，這就降低了作業設計的實效性。并且在應試教育的影響下，作業的設計往往呈現出重復化嚴重以及數量過多的問題，學生為了追求速度而忽視了作業質量，這也大大降低了作業設計的意義。

（三）作業設計一致

不同學生具有不同的學習特征、智力特征，對于數學知識的掌握也存在著不同程度的差異，因此教師應結合學生的實際學習情況來合理設計作業。然而部分教師沒有全面地考慮學生整體的學習水平，過多關注優等生的學習情況，根據優等生的學習情況來進行作業設計，這就影響到作業設計的有效性，學習成績一般的同學可能無法很好地完成相應的作業，而為了完成老師所布置的作業，部分學生會出現抄襲、上網搜索以及拖欠作業等不良現象。

二、“雙減”政策環境下小學數學作業設計的路徑

（一）結合實際，確保作業設計的準確性

為了更好地在“雙減”政策下優化小學數學的作業設計，教師就需要結合教學實際情況來保障作業設計的準確性。在“雙減”政策下，既要注重作業的數量，又要保障作業設計能夠達到預期的效果，這就大大增加了小學數學作業的設計難度，為此教師就應加強對“雙減”政策以及學校相關教學要求的了解，明確小學數學的教學方向和教學目標，并結合當前學生的實際學習情況，依據學生不同的興趣特點和學習情況，來明確作業設計的方向以及標準。除了需要注重數學知識的傳授和鞏固外，還應注重培養學生的數學綜合素養，以此來提高整體的小學數學作業設計水平。

（二）抓好實踐，確保作業設計的趣味性

通常而言，小學數學作業設計是以理論性的形式為主，教師也更傾向于題海戰術，盡管在“雙減”政策下需要精簡作業的數量，但作業設計的形式也大多以理論性的綜合應用題型為主，這就導致小學數學作業設計的單一性，為此應注重開展實踐活動教學，以此來保障作業設計的趣味性。數學本身就是以理論性的知識為主，如果在作業設計中又以理論性的形式為主，學生容易產生厭倦和麻木心理，為此，在進行作業設計時，教師就應加強教學內容與實踐活動之間的關聯性，結合實際生活，在實踐作業設計中激發學生數學學習的熱情，以此來更好地實現知行合一，提高學生解決數學問題的能力，并在潛移默化中培養學生的自主探究能力和動手操作能力。

（三）整合資源，落實作業設計的科學性

小學數學的內容包羅萬象，涉及多個領域，并且內容的寬度和廣度導致學生學習也具有一定的難度。基于此，在開展小學數學的作業設計時，就需要將整體的數學教學資源加以整合，保障作業設計的科學性。不同的教材內容所對應的作業設計也有所不同，作業設計內容的選擇也直接影響著作業設計的質量，這就需要教師加強對教材內容的掌握和了解，并通過與學生的交流與溝通抓住學生的認知規律和心理需求，以多元化的方式來進行作業設計，在充分保障作業設計質量的同時注重作業設計的趣味性和多樣性，充分整合數學教學中的相關資源，提高作業設計的科學性和合理性，這樣才能更好地在保障作業適量的同時提高作業的有效性。

（四）尊重差異，確保作業設計的針對性

小學數學作業設計，其目的就是在鞏固和復習課堂教學知識的基礎上來培養學生的數學思維。對于小學階段的學生而言，受家庭、經濟等各方面的影響，他們之間也存在著明顯的個體差異，為此，如何更好地在適量的作業設計中保證作業的有效性，也是教師作業設計的難點，這就要求教師立足整體觀念，既要充分考慮到優等生對作業設計的難度要求，又要考慮到成績一般的學生對作業設計難度的需求，這就可以開展作業的分層設計，轉變傳統一刀切的作業設計形式。首先，結合相關的教學內容和學生的實際教學情況，開展分層作業設計，第一層級著重學生自主學習和自主探究能力的培養，適用于優等生;第二層級注重解決數學中的綜合類知識問題，培養學生的思維邏輯能力，適用于基礎較好的學生;第三層級則以鞏固和復習課堂的教學知識為主，適用于學生的基礎性學習。第一層級的學生除了需要完成難度較高的作業外，也需要完成較為基礎的內容，以更好地鞏固數學基礎，而第三層級的學生除了完成必要的基礎性作業外，還應循序漸進地設計具有一定難度的問題，以增強學生的自信心和滿足感。

結語：

“雙減”背景下小學數學作業設計要堅持政策導向，科學地實現作業內容和形式的優化，繼而確保新的作業體系得以構建，這樣才能使作業質量不斷提升。

參考文獻：

[1]劉莉.“雙減”政策下的小學數學作業設計[J].小學教學（數學版），2022（02）：12-16.

[2]王雨.淺談“雙減”政策下小學數學作業的優化設計[J].小學生（下旬刊），2022（01）：47-48.