如何運用網絡資源提高初中學生英語寫作能力

付壘

摘 要：英語寫作能力通常被認定為考查學生基礎知識水平、語言表達能力以及學科核心素養的重要標準，如何增強寫作教學的有效性，提高學生寫作能力，也成為困擾初中教師的熱點問題。因此，在寫作教學過程中，英語教師除了使用教材以及輔助資料之外，網絡資源的運用會使英語寫作教學工作的開展更加靈活，更能激發出學生的寫作興趣，從而有效提升學生英語寫作能力。基于此，本文分析了初中學生英語寫作中暴露出的主要問題，并探討利用網絡資源提高學生寫作能力的具體方法與路徑，以期為初中生英語寫作能力培養方法的研究提供參考價值。

關鍵詞：初中英語;互聯網;英語教學;寫作能力

《初中英語課程標準》（2017年版）中對于學生的英語寫作能力提出了新的要求，應確保學生能夠從所給圖畫、語段中提煉出關鍵信息，明確整篇文章的定位與核心主題，并調用現有語言知識、使用正確語法與句式完成文章寫作。為此，許多英語教師都開始不斷創新自身的教學模式，希望能夠有效地激發學生的寫作積極性，網絡資源的使用便是途徑之一。網絡資源的使用能夠不斷提升學生的寫作能力，培養學生的自主學習意識，最終使高中英語的整體教學質量得到提升，從而拓寬學生的知識面，助力學生的英語寫作學習。

一、初中學生英語寫作能力現狀分析

英語寫作是檢驗學生基本詞匯和語法掌握程度的重要途徑，也是培養學生初步的書面表達的有效手段。但是在實際的初中英語寫作課堂中，學生的英語寫作往往達不到理想的狀態。

（一）英語寫作基礎薄弱

豐富的積累是培養優秀寫作能力的基礎，初中生的英語寫作也是如此。初中生倘若平時沒有進行一定的文學積累，想要寫出中心明確而又內容充實的作文，無疑是十分困難的。另外，開闊的視野也是培養優秀寫作能力的必要條件，這一點同樣適用于初中英語寫作。初中生倘若寫作視野狹窄，文章循規蹈矩，想要寫出令人印象深刻的優秀英語習作，則是更加困難的。因此，從初中開始，教師們不僅要向學生講授英語寫作方法，還要在課堂上不時提醒學生課外多閱讀英語素材，引導學生豐富寫作素養和文學積累，從而提升自身的英語寫作水平。

（二）缺乏有效地英語寫作訓練

初中生在剛開始進行英語寫作時，一方面容易將漢語的寫作方式和習慣套用進來，從而在作文中出現許多“中式英語”版句子;另一方面，許多學生遣詞造句缺少整體性和連貫性，從而導致作文讀來十分生硬。英語寫作能力的提升絕不是-朝--夕的事情，培養初中生的英語寫作能力必須盡早開始。但是，在實際教學過程中卻恰恰相反，為了應付考試，初中英語課堂大都把中心放在學習教材知識點上。雖然詞匯和語法是造句的基本，但初中英語課堂往往因此忽略了英語寫作本身，學生缺少寫作方法和思維的訓練，陷入應付考試的圈套，但寫作能力往往得不到真正的提升。久而久之，初中生在思想上對英語寫作產生麻木或抗拒心理，再談英語寫作能力的培養就更難了。

二、運用網絡資源提高初中學生英語寫作能力的方法

（一）利用網絡資源積累寫作素材

在傳統的初中英語教學中，學生所見到和所接觸到的內容大多都是課本上所提及的，比較適合學生階段性學習的知識，但是這對于寫作而言還是太少了，所以教師可以通過網絡搜集一些官方的英文新聞，讓學生在提升閱讀能力的同時了解中外大事，而且英文新聞大多都是官方的，比較書面化的語言，學生在閱讀的過程中可以摘抄一些經典的，比較好的句子說下來然后運用到自己的作文寫作中[1]。英語新聞的形式多種多樣，教師可以利用網絡將不同形式的英語新聞應用到英語寫作的教學之中。比如學生可以將--些趣味性的諺語應用到自己的寫作中，類似于“Love me，love my dog.（愛屋及烏）”這--類有趣味性的，學生能夠快速記住的諺語，學生能夠通過趣味知識的學習感受到英語語言的魅力，從而自主投入到英語學習中去。

（二）應用微課創設英語寫作情境

在傳統的英語寫作教學中，根據給定的主題展開寫作教學時，對于寫作情境的呈現一般是依靠教師的口頭闡述或者是學生自己的想象，在這種情況下，學生很難沉浸到情境中，因此無法有效激發學生的寫作靈感以及情感表達，而通過微課教學，能夠將寫作的具體情境以視頻、圖片等多種生動形象的形式呈現出來，學生能夠直觀地感受到寫作情境，從而激發出更多寫作靈感，并找到正確的情感表達方式[2]。

例如，在完成“I like music that l can dance to...”這一半命題寫作內容時，大部分學生能根據要求，找到題目中的關鍵詞"music”和"dance”。但是學生對關鍵詞的延伸了解不多（不清楚舞蹈的種類或歌曲的類型），容易在“充實寫作內容”環節遇到障礙，出現“無話可寫”的狀況。此時，教師可以通過圖片、視頻等教學媒介將關鍵詞的延伸內容展示出來。學生通過這種直觀、生動的展示形式，能更高效地掌握寫作內容、提升寫作興趣。

（三）借助網絡資源學習先進的寫作技巧

寫作是表達觀點和抒發情感的重要途徑，在利用互聯網開展初中英語教學活動時，教師可以嘗試以互聯網為基礎，對學生的寫作技巧進行鞏固，讓學生能夠利用網絡資源了解先進的寫作技巧，并且在實踐訓練的過程中不斷強化學生自身的寫作能力。實際上，互聯網本身具有較強的資源拓展能力，在開展寫作方面的教學活動時，教師可以通過展示優秀的范文，讓學生能夠基本了解寫作技巧，并且做出相應的嘗試。此外，根據不同的教育內容，教師提供的素材也要具有更強的針對性，教師可以借助信息技術呈現圖片和視頻等素材，通過這樣的形式調動學生的視聽感官，讓學生的學習積極性能夠得到充分調動。在互聯網的輔助下，學生能夠學會從多個角度分析和理解問題，并且在寫作中體現出自身獨特的觀點和看法，以此為基礎，不斷強化學生的寫作能力，讓學生能夠做到學以致用。

三、結語

綜上所述，隨著當前我國互聯網技術的高速發展，初中英語寫作教學之中，能夠運用的網絡資源也越來越多，因此教師要不斷加強教學模式的創新，適時運用網絡資源，激發學生的寫作興趣，拓展學生的知識面。從而讓學生在不斷自主運用網絡資源的過程中，提高自主學習能力，最終給學生營造出一個良好的英語學習氛圍，使學生的寫作能力不斷提升。

參考文獻：

[1]毛玉琳 .“互聯網 +”背景下情境教學法在初中英語課堂教學中的應用 [J].中學生英語，2021（22）：102.

[2]郭娟紅.微課在高中英語寫作教學中的應用[J].科學咨詢（科技.管理）， 2020（04） .