雙減背景下如何打造初中語(yǔ)文高效課堂

范紅明

摘 要：“雙減”背景下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)方法被摒棄。然而“減負(fù)”不可“減質(zhì)”，學(xué)生的語(yǔ)文能力仍然要培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也一定得提升。如何創(chuàng)建高質(zhì)、高效的課堂并強(qiáng)化教學(xué)效果逐漸成為每位教師的教研重點(diǎn)，因此這就都要求教師必須去潛心研究如何更好地提升課堂質(zhì)量，如何通過(guò)課堂的提質(zhì)增效來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此本文基于雙減背景，探究構(gòu)建初中高效語(yǔ)文課堂的有效策略，以期強(qiáng)化初中階段的語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)，提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);提質(zhì);雙減;初中語(yǔ)文課堂

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出，要“堅(jiān)持學(xué)生為本……遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”;要求教師“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。在“雙減”背景下，學(xué)校課堂這個(gè)教學(xué)主陣地對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用日益凸顯。但“減負(fù)”卻不可“減質(zhì)”，所以在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。在這樣的形勢(shì)下，為緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，語(yǔ)文教師正努力創(chuàng)新教學(xué)方法，但依然會(huì)產(chǎn)生諸多困惑，即找不到有效方法創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。為解決上述問題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入探尋對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率產(chǎn)生影響的核心因素，對(duì)癥下藥，制訂有效策略。

一、以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力為立足點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策后，語(yǔ)文教師更多是把課堂時(shí)間留給學(xué)生。明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要言不煩地強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，把解題思路教給學(xué)生。布置作業(yè)，盡量在課堂上完成，有問題，教師或單獨(dú)輔導(dǎo)，或集體講評(píng)，教學(xué)生在走路中學(xué)走路。作為一名初中語(yǔ)文教師，必須掌握“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，讓作業(yè)更好地成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維擴(kuò)展、境界提升、能力發(fā)展的引擎。作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程中，教師要對(duì)新的教學(xué)大綱、新教材的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的具體學(xué)情和實(shí)際，對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教材的單元設(shè)計(jì)、學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生的年級(jí)和學(xué)段進(jìn)行通盤考慮，要有效防止和避免作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有時(shí)無(wú)、時(shí)多時(shí)少、隨意點(diǎn)題、心血來(lái)潮等問題。因此要以知識(shí)點(diǎn)梳理為依托，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為載體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)和布置之前，教師要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力為立足點(diǎn)，系統(tǒng)、全面地對(duì)教材中的寫作、閱讀、詞句等的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性實(shí)施。

二、精準(zhǔn)定位、聚焦教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先需要仔細(xì)研讀單元提示，看看本單元的教學(xué)目標(biāo)在初中語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中處于什么位置，從而去思考、領(lǐng)會(huì)編者把某一篇課文編排在某一單元的意圖，接著結(jié)合文體特點(diǎn)初步確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在小說(shuō)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物形象地分析學(xué)習(xí)塑造人物的方法，剖析小說(shuō)通過(guò)人物活動(dòng)折射出的社會(huì)現(xiàn)象;通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的梳理來(lái)把握文章內(nèi)容;通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的片段來(lái)體會(huì)環(huán)境描寫在渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展上所起的作用。在散文教學(xué)中，則要抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探求文章在謀篇布局方面的寫作技巧、去品味文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵、去體味作者的深切情感。在論述類文本教學(xué)中，則需要培養(yǎng)、提升學(xué)生在文本中搜索概括出論點(diǎn)、梳理篩選出論據(jù)、理清文章寫作思路以及論證過(guò)程的閱讀能力。在說(shuō)明文教學(xué)中，則要幫助學(xué)生明晰文章的說(shuō)明對(duì)象、理順文本的說(shuō)明順序、判斷文章的說(shuō)明方法、了解文章的說(shuō)明方式、概括文本的說(shuō)明特征等。除此之外，教師還需要綜合考慮本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知層次、具體學(xué)情以及今后的發(fā)展需要等因素，對(duì)初定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍、整合、聚焦，最終形成本節(jié)課需要完成的核心教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究欲的根本原因在于，教學(xué)方式不適合學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究欲，課堂的效率則會(huì)下降。課上學(xué)不會(huì)，課后難完成。為創(chuàng)建高質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂，教師首先應(yīng)革新教育理念，摒棄各方教學(xué)方法，積極踐行新課改的各項(xiàng)要求，引入生本教育理念。在新課改背景下，教師應(yīng)明確學(xué)生始終是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主體，不可過(guò)度向?qū)W生講解理論知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究問題，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)、交流、溝通。但是現(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師仍采取單一的教學(xué)方式，使課堂出現(xiàn)較為沉悶的氣氛，這就要求教師結(jié)合學(xué)情實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)策略，開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，以期豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有助于活躍整體的課堂氛圍，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，全方位增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如在教材一些小說(shuō)類內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可為各學(xué)習(xí)小組布置劇本編寫任務(wù)，引導(dǎo)其用劇本形式再現(xiàn)故事情節(jié)。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別扮演書中人物角色，激發(fā)學(xué)生的表演欲，強(qiáng)化其對(duì)于文本的探究欲，使其感受語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。為強(qiáng)化角色扮演教學(xué)效果，教師可督促各小組探討人物塑造方法。為完成上述任務(wù)，小組內(nèi)的每個(gè)成員應(yīng)真真正正地融入其中，分享個(gè)人的見解與看法。也可以通過(guò)將影視資源引入課堂的方式，有效創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。影視資源具有頗多的優(yōu)勢(shì)，卻不是“包治百病”的靈丹妙藥。因此教師所運(yùn)用的影視資源不能游離或脫離教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)緊扣每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平出發(fā)，客觀合理地選擇與教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容相吻合的影視資料，運(yùn)用這樣的輔助手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生深入思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用的教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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