如何提高小學生口語交際能力

田仕林

摘要：對于小學語文學科而言，其具有綜合性的特點，是其他學科教學活動開展的基礎。對于小學語文教師來說，不僅要在課堂上注重語文知識的教授，還有重視學生口語交際能力的提高，從而使得小學生的表達能力不斷得到提高，滿足當下小學生語文核心素養培養的要求。

關鍵詞：小學生;口語交際;提高

一、口語交際能力的重要性

學生的世界是五彩斑斕的，教師在課堂教學中應當能夠運用有效的教學方法，逐漸讓學生發表出自身獨特的表達內容，在與學生不斷進行交流和抒發情感的過程中，逐漸培養學生的口語交際能力。教師應當尊重學生的自主表達觀點，對學生表達的內容進行客觀的評價，并且要鼓勵學生積極參與到口語交際活動當中，從而使其口語交際能力不斷提高。特別是新課改工作的推進，口語交際能力的培養也成為當下教學目標，在這樣的情況下，學生能夠更加積極地發表自身的理解觀點，不斷突出學生主體性地位的同時，也能使得學生通過口語交際訓練的開展，形成重要的語文知識體系，并且讓學生的交際能力也不斷提高，并能夠在與社會接觸的過程中，讓人際關系更加的融洽。

二、提升口語交際能力

（一）以教材為本，合理規劃指導的層次

在部編版的小學語文教材當中，口語交際的內容涵蓋了每個單元。通常口語交際內容都是圍繞著某個主題而設置的，利用好這一資源，是指引學生打開口語交際大門的關鍵。在施教的過程中，深入研究口語交際的主題及目標，確定學生經過練習之后的交際水平能達到什么樣的層次，然后教師在開展深層次的指導，在這個過程中要考慮到小學生的認知特點，并且要認識到學生個體的不同，開展有層次的指導活動，讓所有的學生都積極參與其中，這樣才能使得口語交際指導面向全體學生，進而使得這項工作有序進行。例如，在部編版一年級下冊第一單元當中，口語交際所涉及的內容，是讓學生聽故事并且講故事，教材中給出了八幅畫，連起來是一個完整的故事，講述的是“老鼠嫁女”的過程，要求是學生聽完故事后能根據圖片來講述內容。教學中用微課的方式來講述整段故事，讓學生邊看動畫邊聽內容，使他們的注意力集中在微課上，培養他們認真傾聽的習慣，微課播放結束后，再逐個出示圖片，讓學生說出故事中是如何描述圖片內容的，檢驗學生的傾聽成果，同時考察學生的復述能力，鼓勵他們用自己的話來描述圖畫內容，最后讓學生脫離圖畫將整個故事的內容復述完整。這樣從簡單到復雜的指導方式，增強了學生的理解能力，提升了他們交際的邏輯性與完整性。

（二）創設生動情境，激發學生對于口語交際的興趣

生動情境教學活動的開展，能夠更好地激發學生學習的興趣。因此，在小學口語交際教學開展的時候，教師可以創設各種悅耳、悅目、悅心的情景，豐富的圖像創設生活化的交際情景，這也是學生情感投入的催化劑。例如，學習部編版教材當中的口語交際《我們與環境》，課前可以讓學生搜集、了解身邊存在的環境問題及對身體健康的危害，通過自己拍照、繪畫、文字等多種形式記錄，再帶到課堂上來交流。學生在收集的過程中不難發現身邊的環境問題，如：一次性快餐盒使用過多、亂丟廢舊電池、亂丟塑料袋等，這樣幫助學生打開思路，學生就有話可說。當同學紛紛表達自己的見解后，讓學生扮演亂扔垃圾和勸說亂扔的角色，感受生活中語言的重要性。

（三）在課文教學中應堅持語言實踐

口語表達能力的提升，來源于語言實踐活動的有效開展。因此，在口語交際教學活動，教師要給予學生足夠的時間以及空間，讓學生都有機會參與，讓他們在語言實踐中得到鍛煉。同時，教師還要充分發揚民主，鼓勵學生積極大膽地進行口語訓練，使學生在課堂上敢想敢說，而不拘泥于任何形式，這樣就能使學生的口語表達能力達到較好的培養。

（四）組織教學活動，在合作中鍛煉

教師的教學活動不應當拘泥于課堂，而是能夠通過教學資源的不斷利用為學生組織形式多樣的實踐教學活動，從而能夠更好地激發學生口語交際的思維空間，不同的環境中逐漸能夠豐富學生的口語表達形式，養成熱愛表達，不斷與學生進行積極交流的良好習慣。例如教師在夏天的季節，能夠帶領學生去大自然尋找語文教學內容，在不斷增強學生互助團結、合作意識的同時，也能夠通過口語表達競賽，讓學生的口語表達能力得到有效提高，在對不同事物評價的過程中，能夠提高學生的說話質量。教師在總結中要善于鼓勵和獎勵，不斷鍛煉學生的語言表達，提高學生的口語交際內涵。

三、結語

總之，對于小學生口語交際能力的培養以及提升，不但對其語文學習能力的提升有所幫助，還會讓他們變得更加自信、暢談，這對他們的成長來說有巨大的意義。因而，重視口語交際部分的教學，運用恰當的策略，對學生進行科學的指導，及時發現學生交流中的問題，糾正他們錯誤的表達方式，讓學生變得暢談、愛說、敢說，真正體現出語文的工具性，使學生愛上語文學習，促進他們良好語文素養的發展。

參考文獻：

[1]劉彩群.小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].下一代，2020（4）：1.