基于“課證融合”模式的課程建設思考與實踐

艾勇波　李偉

摘? 要：在職業教育改革的新背景下，要引領高職教育高質量發展，課程改革是重要落腳點。本研究以浙江經貿職業技術學院的《合作經濟概論》課程為例，在課程設置中導入中華全國供銷合作總社主管的合作經濟管理師職業技能資格認證體系，運用課證融合的方法創新課程建設，推動構建職業教育學歷證書與職業技能等級證書并重的育人模式。

關鍵詞：課證融合;課程建設;合作經濟

2019年2月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），對職業教育提出了全方位的改革設想，方案明確要深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，參考世界上較為普遍的職業教育培訓做法，啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵職業技術院校的學生在校期間一邊通過學習取得學歷證書，一邊還能獲得各種職業技術資格證書，增加工作技能，減輕結構性就業矛盾。

基于此，在“雙高”建設的大背景下，職業教育更應該突顯職業辦學的特點，加快推進教法、教材、教師 “三教”改革，大力發展學歷證書和職業資格技能證書并重的育人理念，積極培養具有專業知識、掌握基本工作技能的應用型技能人才。而要實現職業教育學歷證書與職業技能等級證書并重的育人目標，在課程的建設上采用課證融合的方式，創新教學方法，是非常有利于實現這一目標的。

一、課證融合概述

課，即課程，是指各類大中專院校開設的供學生學習的各類課程，一般分為基礎課程、通識課程、專業課程等。課程可以從廣義和狹義來看，廣義的課程就是學校為實現各種專業人才培養目標而開設的各門學科，是學校人才培養教育活動的主要載體。狹義的課程是專指某一門學科。本研究的課程為后者，是一門具體的課程，本文主要以浙江經貿職業技術學院的《合作經濟概論》這門課程為例進行研究。

證，即證書，是指國家職業資格證書或社會技能證書，包括國家職業資格證書、人事部門的專業技術證書、行業技術證書等。行業主管部門（行業協會），以及知名企業的培訓證書，體現了員工的實際操作能力和專業能力。這類證書的特點是緊密結合了實踐中具體的崗位要求，體現的是職業工作中的操作標準、技術規范等。本研究中的證書主要是指經中華全國供銷合作總社認證的合作經濟管理師職業技術資格。該職業技術資格分為初級、中級和高級三個等級。

課證融合，是指在高職院校傳統的課程教學工作中將與課程相關的專業資格證書進行結合的一種課程建設模式。在課證融合模式下，課程的教學內容與技能考證大綱要求相對應，通過課程學習，學生不僅可以學習課程知識，獲得學分，同時還可以直接參加相關職業資格證書認證考試，通過后可以取得資格證書。這樣既可以讓學生修完學校的課程，獲得相應的學分，又可以讓學生獲得技能證書，有利于讓學生掌握更多的職業技能，提高人才培養工作的質量。本文以學校《合作經濟概論》課程為例，將合作經濟管理師技能證書與課程建設進行融合，探索課證融合的課程建設模式。

二、課程性質

《合作經濟概論》是一門涉農類的合作經濟管理專業課程，內容主要有合作經濟的起源、合作經濟的定義、合作經濟的國際借鑒、合作經濟的發展等內容。該課程側重學生對一般合作經濟原理的理解和實際應用能力的培養，使學生初步掌握合作經濟的相關崗位的技術技能，能在涉農企業、農民專業合作社、供銷社（農合聯）系統基層組織，從事基層運營管理等工作崗位，運用合作經濟理論分析和解決合作經濟、涉農企業等在實際運行過程中遇到的問題，初步形成對涉農行業的職業觀念，增強學生的涉農職業適應能力。

三、基于課證融合的課程教學體系及課程標準設計

（一）教學體系設計

合作經濟管理師是由中華全國供銷合作總社歸口管理、國家人力資源和社會保障部備案的行業職業資格，是規范農民專業合作社培訓管理、提升農村實用人才隊伍素質的重要考核工具，包括初、中、高三級職業資格認證?！逗献鹘洕耪摗氛n程主要融入初級合作經濟管理師職業資格認證體系和內容。該課程在農村經營管理專業人才培養方案中主要設置在第二個學期，學生完成課程學習后，在學期末進行初級合作經濟管理師職業資格認證。同時，在第三、第四個學期也會安排中級合作經濟管理師相關課程的學習，為學生進行中級合作經濟管理師認證打下基礎。

（二）課程標準設計

一是根據合作經濟管理師職業資格認證內容制定課程標準。課程標準作為教學指導性文件，對《合作經濟概論》的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等進行了詳細、明確的闡述，提出了學生的學習基本要求。二是確定五大教學模塊。與合作經濟管理師職業資格認證對應設置五大教學模塊，分別為合作經濟認知模塊、合作經濟治理機制模塊、合作經濟運營管理模塊、合作經濟項目申報模塊、合作經濟比較與借鑒模塊。

（三）實踐教學設計

《合作經濟概論》是一門理論性很強的課程，傳統的教學基本上是以教師的教授為主，學生在學習過程中處于被動吸收的狀態，加之理論學習較為枯燥，教學效果不太理想?；谡n程融合模式下的《合作經濟概論》課程主要分為五個模塊來展開，且都是基于實際的工作崗位來設計的，若采用實踐教學更能讓學生理解和掌握。因此，以課證融合理念為引領，用任務驅動的教學方法，把專業知識學習和職業能力培養進行融合，理實一體，每個模塊都設計一個任務，共開發出五大實訓項目，分別為合作社調查、合作社治理機制分析、合作社經營情況分析、合作社政府補貼扶持項目申請、合作社綜合運營決策。五個實訓的具體操作為，學生分組搜集合作社的案例，對搜尋到的合作社案例進行治理機制，分析合作社的經營情況，撰寫一份項目申請書，對合作社下一步的發展進行設計和規劃。

四、基于課證融合的課程資源建設

（一）教材建設

基于課程標準，組織具有豐富的合作經濟管理師認證培訓的教師，以及具有豐富的合作經濟實踐經驗的教師（比如合作社理事長等）參與到教材編寫工作來，編寫過程中應充分考慮合作經濟管理師技能考證培訓的知識點和技能點，并參照初、中、高三級認證考試大綱編寫教材。教材應優先使用新形態教材，每章節教材都應在起始位置明確寫出知識目標和技能目標。同時，教材還應兼顧線上和線下同步學習，提高學生學習效率。BEA89F2F-DED5-46B7-8D7A-D14F961975DB

（二）師資團隊

為了讓授課教師能更好的適應課證融合式課程教學，應積極建設一只符合職業人才培養要求的教學隊伍。當授課教師都具備了相應的職業資格，那么教師在教學過程中，就能更好地把職業資格認證的要求貫穿其中，并取得更好的教學效果。同時，由于教師已經對資格培訓考證的要求和流程較為熟悉，在授課時能給學生提供全方面的考證輔導。因此，學院一方面應要求教師首先要通過合作經濟管理師的培訓認證，并取得職業資格;另一方面，學院還應要求授課教師取得合作經濟管理師考評員資格證書，這樣更加方面對學生進行考評認證。另外，教師的培訓也很重要，學校應定期派教師參加省內外的培訓，提高教師的專業技能。

（三）教學場所

根據課證融合授課的特點，應配備設“教、學、做”一體化的教室。由于合作經濟管理師的認證考試是通過計算機答題，同時實訓課也是需要同學們使用計算機，所以在普通的授課教師之外，還應設計有一間多媒體教室，多媒體教室里應給每位同學配置一臺電腦。同學們在實訓教室，利用實訓設備在做中學，學中做，從而達到使學生掌握技術和技能的目標。

（四）線上線下教學

《合作經濟概論》課程應做好共建共享，與合作經濟管理師認證機構（全國供銷合作社總社）保持交流溝通，及時將最新的考證要求融合到課程體系當中。課程還應把合作經濟管理師的認證大綱、題庫、在線測試、在線交流、實訓項目等教學資料上傳到網絡共享平臺，為學生的自主學習和探究學習提供條件。同時，教學過程中還可以探索在網絡課程共享平臺上建立慕課和翻轉課堂的教學資源，引導學生通過線上線上相結合的方式學習，適應學生個性化的需求。

五、結束語

為了更好地體現課證融合課程改革的效果，還需要對傳統的課程考核模式進行改革，改革原來由一張試卷定結果的考核辦法，轉而通過過程性評價、階段性評價、綜合性評價等相結合的評價辦法，引導學生充分重視技能的學習，發揮評價的導向、調節和激勵功能。同時，探索將課程考試與合作經濟管理師職業資格認證考核相結合，推進課程教學成績與職業資格認證鑒定考核成績互認。

基于課程與證書一體化的課程建設模式，真正將大學的學歷教育與專業資格標準相結合，既能滿足學生未來從事職業的需求，又能實現課堂教學與職業資格的銜接，對下一步推進職業院校教學改革具有重要的借鑒意義。同時，《合作經濟概論》課證融合的課程建設思考可以為其他高職院校在開展課證融合的課程建設方法上提供一定的實踐指導，進一步豐富高職院校在新形式下課程開發建設的實踐經驗。

參考文獻：

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[3]袁秀英，劉淑敏，高雅萍.實現高職教育“課證融合”需把握的八個關鍵[J].中國職業技術教育，2010（24）.

[課題來源]：本文為浙江省供銷社2021年度科研課題（編號：21SSY07）研究成果。

[作者簡介]：艾勇波，男，1986年8月生，浙江經貿職業技術學院教師，講師職稱，主要從事農業經濟、合作經濟研究。李偉，男，浙江經貿職業技術學院教師，講師職稱，主要從事農業經濟、合作經濟研究。BEA89F2F-DED5-46B7-8D7A-D14F961975DB