重回起點，“問”出精彩

吳曉旭

【摘要】課堂教學從問題出發，教學問題是上課低耗還是高效率的試金石。而數學課堂的有效性，在較大程度上也要有賴于老師提問的技能，以及每個學生對問題的正確處理。我們現在的“高效課堂”過于強調小組討論、合作交流，看似把課堂教學還給了孩子，強調了學生的主體地位，給人感覺是由“老師一言堂”變成“孩子一言堂”。而本文正是為了說明這么一個問題，讓課堂教學重新回到了原位：老師的講，就是為學生的學，為了學生更好的學，有效的學。教學問題時要兼顧每個學生的知識、心理;選取適當時間，選擇恰當的問題類型，掌握恰當的難度，把握恰當的火候，精心設計出全新的、富有可發展性的問題，以增強學生課堂發問的藝術性，由淺入深、問中求新、變順為逆、繃直為曲，以調動學生的學習興趣，活躍思想。同時針對學員的疑問問題，從方式上予以引導，從方式上予以幫助，利用問題創設平等融洽的“談話場”，讓教學形成“教學共同體”，讓“質詢問難”變成學生數學課堂的最精彩一環，從而真正實現了學生在學習活動中的全方位發揮。

【關鍵詞】數學課堂;有效提問;掌控火候;技巧策略

陶行知先生曾有詩云：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者巧問，愚者笨問。人才勝天工，只在每事問”。教學從問題開始，教學中的問題是課堂低效還是高效的試金石。我們可以了解，好的課堂問題往往有著促進師生互動、調動學生學習興趣、啟發學生思考、提高學生的表達能力等教育功效。所以，數學課堂的有效性在較大程度上也要有賴于老師提問的技巧，以及學生對問題的正確處理。低效率的課堂源自于老師對課堂問題的有效處理，高效課堂來源于老師對課堂問題的處理藝術。綜上所述，課堂的好壞，有賴于老師對問題的處理。

在實驗“高效課堂”以前教師往往一人包辦了課堂提問，如果教師的提出沒有中小學生的協助，中小學生往往要么答非所問，要么答者寥寥，從而形成了教學的冷場，而且教師也不得不自問自答，甚至以簡短的集體回答代替了中小學生進行更深入的思考活動，從而形成了學生思考的空洞，達不到教師預想的效果。忽略了問題的精心設計與引導，教師的問題產生很大的隨意性，造成教學上“啟而難發”的情況。

在實驗“高效課堂”之后，老師們一上課就針對導學案上指出的問題，并急于讓學生嘗試解決問題、小組討論、合作交流。這樣的教學小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清老師在講些什么，似乎將教學任務交給了每個學生，更突出了每個學生的主體地位，但實際上，這是在將“老師一言堂”變成“學員一言堂”;有的小隊隊長獨自在唱“獨角戲”，而其他孩子正在當聽眾，卻不知怎么補充時間;有的小隊的學困生則將此時當成游戲的最佳時間;在整個過程中，老師讓學生自己說，不作任何講解、示范、點評。

如果在課堂是一把鋼琴，那老師便是唯一的演奏者。節拍如果把握得好，整個歌曲都能完美動聽，學習者就可以從傾聽中得到知識和成長。而這個節奏就是“度”的掌握。提問的時間節點，難易程度等都可以歸結為“度”的把握。課堂上出現的很多問題，都不是用力過猛，而是火候未到。因此，增強數學課堂提問的有效性，掌控好提問和解決問題的火候值得我們每一位一線教師認真探究。

本人在傳統的啟發式教育理論、課堂教學論、維果茨基最近發展區理論和課程標準的指導下，結合“友善用腦”和“高效課堂”的實踐，學習全國各地課改實驗學校的成功經驗，通過不斷的實踐—反思—總結—再實踐—再反思的過程研究提問的策略，思考為什么要提問，在什么時候提問，提問什么，怎么問等。在此對課堂提問的基本要求、課堂提問的一些策略技巧談談自己不成熟的幾點體會與同行切磋。

一、數學課堂的現狀

（一）由“老師一言堂”變成“學生一言堂”

素質教育的改革，需要老師一改以往滿堂灌的教學方式，增加與老師的交互。所以，部分老師就把教學問題的總量、給學員解答的問題總數量，當成了評價一堂課教學內容是不是充實、以及學員積極參與程度的一個標尺。滿堂問題，老師似乎把整個教學都留給了學員，從而凸顯了學生的主體地位，但實際上，這是將“老師一言堂”變成“學員一言堂”，不但未能充分發揮學員的主地性，反倒取消了老師在課堂中的作用，使教學陷入了無序狀況，學生無法獲得完整的知識。

（二）缺乏精心設計的問題

我們老師所提出的問題，若忽視了學習者的客觀現實，就離開了學習者的“思維發展區”，罔顧學習者的現有能力，拔高了提問的困難，給學習者帶來認知上的障礙，而沒法取得相應的教學;有些教師又小看了學習者，所設計的提問缺乏挑戰性，構不到吸引力;又有些教師的提問設計問題沒有連慣性，思維空間跳躍過大，學習者的思考根本無法進行，同時又沒法起到相應的教育效果。

（三）模式化的提問行為

由于問題教育目標上的功利性也產生了對問題提問功利化的趨勢，但因為功利性的教育目的往往忽視了對問題行為的設計，因此問題形式也往往陷入了固定性、模式化狀態，提不起學習者的濃厚興趣，也刺激不到學習者主動性的思考，教育效果也大打折扣。

（四）重視問題的回答，而輕視學生反饋

在導學案上精心預備了若干題目，當學員在上課或展示時答不到自己所預設題目的答案上時，指導教師有時直接打斷了學員的解答過程，只滿意于簡單的規范回答，一味強求學員機械套用解法的一般過程與“通法”，而自己卻一講究竟。長此以往，學員們非但沒有投入到對提問的思索與解決中去，反倒更易于導致學員對提問的麻木，從而產生了對老師的依賴性，失去自我展示的信心。

二、數學課堂上提問的有效性的基本要求

初高中數學課堂一般都是圍繞著某一特定課程目的進行的，課堂的中心任務是“傳授知識，解決問題”，教師提問的主要目的就是讓學生產生問題，積極思考，從而充分調動了學生的觀察力、邏輯思考、想像等力量，并能更有效地培養學生自主學習的意識，同時，教師也能夠在實踐中找到問題，有的放矢地進行科學教育。

1、精心策劃問題：教師提問時應面對所有學員，注重學員的個體差異性，而問題的難易應適中，以多數學員通過討論都能準確解答為宜。如問題困難過大時，應先布置成小組討論，由學員先在組里提出自己的想法和不同的看法，之后再積極上臺表現;或分解為階梯式的問題，再逐級提出。不但要有教師之間的問題，更在引導學生相互之間問題上，讓所有的學習者都積極地思考教師所提出的問題，而不要出現“遺忘的角落”。

由于指導學案提前發送給了學校，而學生已提前自習，學生們對所學知識點似乎已經沒有了新鮮感，因此老師更要精心設計提問情境，以充分調動每一位學生思考問題的主觀積極度，進而培養學生的學習激情。另外情境問題也不能過大，或過分寬泛，避免學生“跑調”。

2、問題必須要有必要性：數學課堂問題應該按照課堂教學要求，根據課堂教學程序、教材構成孩子的認識架構，循序漸進、精心設計。要按照由淺入深，自主反思，由表及里、層層深入，環環緊扣等一系列規則，以體現先學后教的指導思想，符合學習者的基本知識序列，反映出教育指示結構的嚴密型、科學性、條理性。教師在提出疑問時，看問題是不是激發了學生迫切要掌握內容，是否引起了其學習動機。

3、問題要有創意：創新設計教學問題，注重的是問題具有啟發性。這樣的問題不僅可以誘導學生積極探索知識，還可以養成學生好的學習習慣;不僅利用創新思路處理了問題，還學習了這種問題的思維方式。通過設計一題多解，或多向求解等各類問題，使學生以不同視角、從不同側面，用各種方式解題，誘發了學生在多方面的心理興奮、從而發揮了學生的創新思路。

三、提高數學課堂上提問的有效性的策略技巧

老師們要充分考慮學生的知識水平、心理特點，并選取適當時間，通過適當的形式向學生提出疑問，以增強教師教學發問的藝術性，準確把握好“度”，掌控好“火候”。準確把握提問的策略，思考為什么要問，在什么時候提問，提問什么，怎么問等。

（一）有效提問的時機

1、發問于學校教材的疑難之處。若每個學生沒有問題則設置疑問，或“制造矛盾”，以敞開學員心扉，啟發學員去思索，并逐步帶入佳境。

2、發問于新舊知識的銜接處。讓學生先回顧舊知，通過問題讓使學生感受到利用現有知識難以解決問題的困惑，對探索新知產生強烈的愿望，從而順利的過渡到本節課的內容。這樣既激起了學生獲取新知的欲望，又達到了復習舊知的目的。

3、發問在學生的思想上受阻時。學生在復習中產生思想困惑或思考困難也是時常出現的，因此老師們需要隨時調整或修改學生原先準備的問題，將問題重新提出“火候”上來。教師可以將一些復雜的問題分解成一個一個的小問題，也就是給學生設計出一個個思維的“臺階”，讓教師引導學生慢慢的找到正確答案。

（二）有效提問的設計

教學問題是一種設問、激趣、引思的綜合性教育藝術，它對于活躍學生思想，訓練學生的創新能力，提升學生學習效果具有很大意義，它同時又是聯結老師、學生與課堂之間的重要紐帶。合理的教學問題，是調動學生學習興趣、打開學校智力之窗的鑰匙，是信息傳遞和反饋的橋梁。但是，為了取得這樣的效應，我們也需要對問題進行藝術設計，并巧妙運用。

1、提問要根據學生的興趣愛好。創設出了一個新穎的能夠激起學生強烈求知欲望的境界，讓學生的創新思想火花得以綻放，可謂“問中求新：一石激起千層浪”。

2、提問時要抓住知識點的坡度。針對學生的思維特性，善于捕捉時機。課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，有層次、有坡度、有臺階。針對難易相當的題目，要注重化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學習者的自信，并進行層次激發，逐步深入。創設妙趣橫生新的問題，遵循學生的認識規律，為學生接觸新知識提供了鋪墊，從而降低思維的困難?？芍^“由淺入深：投石沖開水底天”。

3、提問要抓住思維的發散點。教師此時采取了遞進型提問方式，通過連續串的詢問，環環相扣，步步前進，以此及彼，由表及里，從而開拓學員思路，把握實質。這不僅可以發現學員知識與信息之間的差距，也可以呈現教師思考的全過程，給學員一次豐富思考的機會套餐，同學間形成了共振。而通過逆向思考的擴散型提問法（從關鍵問題處、中心或結論問起，從后往前推，力求包含最前面的具體內容），則可以幫助學生從多視角思考問題，讓思想的火花不斷撞擊，使學習者張開想象的翅膀，自己找到正確答案，可謂“變順為逆：打破沙鍋問到底”。

4、提問要注重思維的縱向延伸。人們講：“問的直則笨，問的曲則巧?！比垦n文結構的劇情設計提出，從某些視角來說，這是直問。倘若老師對所要解答的問題不做單刀直入、直截了當的設計，反而另辟蹊徑繞道迂回，這便是“曲”了。在課堂中選取最能引發學習者濃厚興趣的熱點組成問題序列，力求問題流程新奇獨特，讓學習者喜聞樂答，使學習者有如坐春風如沐春雨般的體驗，從而產生教學的內驅力，提高了課堂教學的“互動生成”。正如偉人物理學家愛因斯坦所言：人們最深刻、最長久的思索，在于遇到未知之謎。巧問曲問，不但能激活課堂教學氛圍，而且能大大增加思想容量，有利于學習者的心智發展，可謂“變曲為直：敢問路在何方”。

歸根結底，在所謂數學課堂中有效的課堂設問，實際上是將一切問題以學習者為主體，通過發掘、找出使課堂高效進行的問題情境，在恰當的時機、在恰當的空間以恰當的方式展示出來，讓我們的高效課堂教學逐步回到原位，在“敢于發問—學會思維—合作交流—共同進步”的良性發展軌跡上，通過提問創設公平和諧的“談話場”，讓課堂變成“教學共同體”，讓“質疑問難”變成數學課堂的最精彩一環，從而真正達到了學生在學習過程中的全方位發揮。

因此，有必要從解決問題的技巧與藝術上潛心鉆研，設計出全新的、更有可發展性的提問，并千方百計開啟學習者的思想大門，以激發學生求知的浪花。

參考文獻：

[1]《九年制義務教育階段數學新課程標準》

[2]《課堂大問題——學校高效課堂問題診斷》 呂 勤、吳榮華

[3]《對數學課堂教學中有效提問的一些思考》 鄭國才.

[4]《以問題為本的學習在領導發展中的作用》 [美] 布里奇斯、海林杰