基于先學后教的高中語文古詩文鑒賞教學研究

肖九旺

【摘要】在素質教育背景下，傳統教育教學中的“先教后學”模式已經與現代教育業的發展趨勢有著很大的差距。為了能夠將課堂教學效率與教學質量提高，就需要將落后的傳統教學思想摒棄，積極采用現代化教育教學理念，實施先學后教模式，讓學生成為課堂學習的主體，并在教師的引導下讓學生進行自主探索與合作交流，從而促進其個性發展與全面發展。本文主要分析了在高中語文古詩文鑒賞教學中如何有效落實先學后教模式，以供實踐參考。

【關鍵詞】先學后教;高中語文;古詩文鑒賞

先學后教是新課標教學改革中涌現出的一種新的教學模式，這種教學模式側重于將學生的學習主體地位凸顯出來，以促進學生主觀能動性與自主學習能力的最大限度的發揮，并在自主探索實踐中進行相關知識的獲取，也讓學生的合作學習能力與合作精神得到更好地培養與提升。因此，在高中語文古詩文鑒賞教學過程中，教師要科學合理地將先學后教模式落實，引導高中生自主進行古詩文閱讀并對相關問題獨立思考，當高中生在自主學習中遇到問題時，要適當地提示，進而將問題及時、高效地解決。

一、端正教學態度，為高中生創造良好的學習環境

高中生正處于青春期階段，具有不同程度的叛逆心理，而且現階段我國高中生的自主學習能力普遍都比較偏低，對于教師的全包式教學存在著較強的依賴心理，這對于先學后教模式的推行會帶來一定的阻力。倘若教師不能在新教學模式中端正自己的教學態度，那么高中生也會在一定程度上受到教師的影響，難以自主進行古詩文學習，也很難正確認識到自己在課堂學習中的主體地位，從而不能有效地將高中語文古詩文鑒賞教學保質保量的完成。因此，高中語文教師在進行古詩文鑒賞教學時，要是將教學態度端正，并為高中生創設良好地古詩文鑒賞學習環境，使其能夠在進行古詩文鑒賞時，理解并感受到古詩詞作為傳統文化的精髓與魅力所在，進而更加主動地進行學習。

比如，在講授人教版高中語文必修二教材中曹操的《短歌行》鑒賞時，教師就可以利用多媒體設備為高中生播放《滾滾長江東逝水》的音頻，使得高中生能夠在比較熟悉的《三國演義》主題曲中激發出詩歌學習興趣與熱情，然后引導高中生談一談自己對三國演義中曹操的了解與認識，鼓勵高中生進行自主閱讀，并且在閱讀完之后主動分享自己對詩歌所描述的內容與思想情感的理解與看法，教師則是根據高中生的個人感想進行客觀的評價與總結，使得高中生能夠對自己在古詩文理解中的優點與不足能夠更清楚，進而在以后的古詩文鑒賞中進行針對性訓練。

二、優化與創新教學方法，落實“先學后教，精講精練”模式

高中語文教師在古詩文鑒賞教學中，要想將“先學后教，精講精練”模式更好地落實，就需要將高中生的學習興趣有效地激發出來，使其能夠進行自主探究與學習，進而將學習主體地位凸顯出來。因此，在高中語文古詩文鑒賞教學過程中，教師應該結合所教授的古詩文內容以及高中生的實際情況進行教學方式方法的創新，使得高中生能夠對于古詩文的魅力從不同角度、全方位、立體的感受與體會，進而更容易理解古詩文所表達的思想情感，這樣才能夠學習得更加透徹。

比如，在人教版高中語文必修三教材中《杜甫詩三首》的詩歌鑒賞教學過程中，教師可以讓高中生將自己在課下搜集到的關于杜甫的各種資料以搶答的方式進而全班分享，在分享結束后借助思維導圖的繪制，引導高中生總結與分析杜甫的詩歌寫作風格以及在進行詩歌創作時所使用的表現手法與寫作手法。這樣既有利于讓高中生的詩歌鑒賞興趣與熱情被有效激發，又能夠讓高中生對于古詩文的鑒賞方法有著更直觀地理解與掌握，這樣在進行古詩文閱讀與鑒賞時，也能夠更容易對作者的創作感情更容易感受與理解，從而能夠達到舉一反三的教學效果，讓高中生的古詩文鑒賞能力與鑒賞水平有效提高。

三、采用小組合作方式進行古詩文鑒賞，在合作交流中產生思想碰撞

在先學后教模式中，小組合作學習也是其中非常重要的一個組成部分，因為在進行古詩文理解與鑒賞中，只憑借學生自己單方面的看法是不全面的，而讓高中生進行小組合作探究與學習，可以讓每個高中生都分享自己對詩歌鑒賞的看法與理解，這樣有利于將高中生的智慧凝聚在一起，從不同方面、不同角度進行詩歌鑒賞，進而在合作與交流過程中形成思想碰撞，讓高中生獲得更多關于古詩文鑒賞的靈感，并在教師的客觀評價與分析中，促進高中生的古詩文鑒賞水平提升。

比如，在人教版高中語文必修四教材中《李清照詞兩首》的詩歌鑒賞教學過程中，教師就可以將高中生分為不同的學習小組，以小組為單位對李清照的《聲聲慢》這首詞進行鑒賞，在小組合作中是每位成員都可以自由地表達自己所理解的表達手法與寫作意境，而教師也需要積極參與到小組討論中，指導每個小組將所有成員的觀點與看法進行總結，適當地進行表揚與鼓勵，并指出其中需要改善的地方，這樣既有利于小組成員相互學習、相互進步，又能夠激發高中生的古詩文鑒賞興趣與積極性。

結語

綜上所述，在新課標教育教學體制改革背景下，先學后教這種新模式應時而生，將傳統的先教后學的模式中存在不足進行有效彌補。在素質教育環境下，高中語文教師需要科學合理地落實“先學后教、精講精練”模式，并重視起古詩文鑒賞教學，因為這是培養并提升高中生語文核心素養的重要環節。所以，教師在高中語文古詩文鑒賞教學中，要端正教學態度，為高中生創造良好地學習環境;優化與創新教學方法，落實“先學后教，精講精練”模式;豐富教學內容，促進高中生古詩文鑒賞興趣的激發。使得高中生能夠更加積極主動地進行古詩文鑒賞學習，從而促進其語文核心素養的培養與提升。

【本文系三明市2020年專項課題“先學后教 精講精練” 模式下“閱讀、思考、表達”的實踐研究（課題編號：ZXKTM-2065）的研究成果】

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