例談小學英語教學中Culture time板塊的教學策略

張宇婷

【摘要】本文闡述了跨文化意識對英語學習的重要影響，提出了文化教學對小學英語教學所起的重要作用，針對如何進行Culture time板塊教學進行了闡述與探究。

【關鍵詞】文化教學;板塊教學;小學英語

眾所周知，各種語言都有其自身的文化含義。不同的人文背景形成不同的思維方式和語言邏輯。由于東西方文化的巨大差異，漢語和英語之間必然存在著眾多誤區與干擾，因此對于我們中國的學生來說，學習英語不是一件輕松的事情。根據《義務教育英語課程標準》，學生在英語學習的過程中，接觸并了解外國文化能促進其更好地掌握并運用英語。在英語教學中，如果滲透相關的文化知識，不僅能讓小學生更加理解并熱愛中華民族的優秀傳統文化，還有助于他們樹立全球意識，享受全人類先進文化知識的陶冶。其中二級的文化意識分級標準中就明確提出，在英語學習和人際交往中，學生對中外文化差異應有初步了解。所以，在小學英語的教學中，我們教師應針對孩子的年齡特征和感知能力，逐漸滲透人文知識，進一步加深人文意識，從而培養跨文化交流的意識與能力。

在小學英語課程中涉及的文化知識十分貼近學生的學習和日常生活，因此我們應該從教材入手。譯林英語教材小學階段，從五年級開始到六年級，四冊書共32個單元，其中24個單元教學內容中設計有Culture time 板塊。從Culture time入手，在語言滲透中體會到中外文化的異同，不失為文化教學的良好載體。但是，在教學壓力面前，我們老師不免疑惑，文化板塊該如何呈現？需要背誦和默寫嗎？是否應該把該板塊簡化為語言知識的記憶呢？答案當然是否定的，學生需要“文化教學”。那么怎樣才能用好Culture time這個板塊，讓它發揮出應有的語言作用呢？我結合自己的教學實例，從以下三方面入手，分別列舉Culture time板塊的教學策略。

一、創新拓展，故事板塊延伸文化板塊

四冊書共計24個文化板塊，其中有7個涉及英美文化差異，4個涉及中西方文化差異，3個是飲食習俗類，4個是重要地標類，6個是有關于節假日及慶祝方式。通過分析教材，不難發現，每個單元的文化板塊都與其它板塊有所聯系，尤其是與故事板塊中的詞匯或語境息息相關。因此，我們可以從Story time教學內容的基礎上進行拓展延伸?；诠适陆虒W，在一定的情境中學習西方文化。

1. 順勢延伸法。例如，在六年級下冊Unit 3 A healthy diet這個單元中，語篇里分別介紹了Mike 的飲食習慣和Yang Ling的飲食愛好，通過對比，分析了他們的飲食是否健康。而Culture time板塊中又介紹了中西式早餐的區別。Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast. Western people often have cereal， bread， eggs and sausages for breakfast.故事板塊和文化板塊有著較強的聯系，因此教師可以根據兩者間的關聯創設的如下情境：

T： What does Mike have for breakfast？

Ss： He has some bread and milk.

T： What does Yang Ling have for breakfast？

Ss： She has a lot of noodles.

T： What do you have for breakfast？

Ss： I have…

根據故事板塊所學內容，順勢提出疑問，你早餐吃了什么？引導學生針對實際情況進行回答，通過對比Mike與Yang Ling早餐內容之間的差異，再結合班級同學早餐飲食情況，在教師的幫助下將早餐飲食內容加以歸類總結，最后得出了常見的中式早餐食品有：porridge，steamed buns，noodles，deep-fired dough，steamed roll等。常見的西式早餐食物有：bread，sausage，bacon，egg，cereal，milk等。其實隨著經濟的發展和物質水平的提高，不少西方食物已經在中國家庭里普及。合理健康的飲食習慣一直是人們重點關心的話題，這一話題也與學生的生活息息相關相關，回想自己吃過的早餐，尤其是富有地方特色的各類餐點，特別能激發起學生對文化板塊中出現的新授單詞的學習熱情，在師生交流中感知東西方飲食文化的差異。

2. 想象延伸法。例如六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans中故事板塊呈現的內容分別是Yang Ling和Mike、Liu Tao和Su Hai談論暑假將要去的城市和將要參觀的地方。文化板塊介紹了四個英語國家的著名旅游景點：Uluru，Grand Canyon，Buckingham和Niagara Falls。這些景點對學生來說是比較陌生的，教師可以尋找Story與Culture之間的聯系，激發學生對虛擬環境的想象，在想象中延伸Culture。

二、串聯融合，形成綜合性板塊

雖然文化板塊都是根據每個單元特定的主題精心編制的，但有時候故事板塊的內容與文化板塊聯系不大，或者說是沒有顯性的信息可融合，那么教師可以根據實際情況，考慮串聯其它板塊，形成綜合性的文化教育。

例如，在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事板塊中，語篇講述的是金發姑娘與和三只小熊之間發生的有趣故事，而文化板塊的內容是：Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.兩者聯系不大，中間缺乏過渡。因此，在開展課堂教學時，我嘗試與Fun time 板塊結合。此板塊要求學生根據所給圖片，畫上不同物品，并運用There be句型進行介紹。我呈現了房間圖片，邀請學生一起畫上不同的物品，我在桌子上畫了（下轉第頁）（上接第頁）兩個茶杯。

T： What’s on the table？

S： There are two cups.

T： What’s in the first cup？

Ss： There is some… in the first cup.

如果學生猜測時有難度，可以結合Sound time 中音標/ k / 的發音，提示首字母是c，引導學生猜出兩個杯子里分別裝了coffee和tea，結合三個板塊，讓學生了解中西方最流行的飲料。

三、融會貫通，滲透穿插文化板塊

文化板塊不一定是按照年段或課時安排順序，按部就班地進行教授，教師只要有心，一旦找到呈現Culture的好時機就不應該錯過，及時在特定的語境中，促進文化滲透。

例如，在四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學重點中，要求學生掌握詞匯basketball和football，教學中教師就可以滲透五年級上冊Unit 7At weekends中Culture：Basketball is very popular in the US. Football is very popular in the UK. Table tennis is very popular in China.講授單詞時教師通過補充文化內容，豐富詞匯的含義，發散學生的思維，加深學生的印象，活躍課堂的氛圍，以達到事半功倍的教學效果。又如在五年級下冊Unit 2 How do you come to school？這個單元中涉及到詞匯metro，教師在教學式可以滲透六年級上冊Unit 5 Signs中Culture： In the UK， people call the metro “underground”. In the US， people call the metro “subway”.讓學生在初學詞匯時了解到該詞源于法語，同時也能直觀感受英式英語與美式英語的差異。

我相信文化板塊的教學絕不僅僅限于以上幾種方式，教師們可以在實際教學中不斷探索，發現多種途徑與方式。當然，Culture time板塊看似簡短易學，即便當堂課上學生已有所了解，后期也必須持續地復習與積累。在較大的學業壓力面前，文化板塊的內容不應該成為學生英語學習路上的絆腳石。所以，教師在英語教學中，如果能讓Culture time板塊的內容更加貼近學生的生活，則更加容易激發學生情感上的共鳴。讓學生在愉悅的氛圍中感受學習英語的快樂，相信能夠大大提高英語學習效果。

參考文獻：

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[2] 顧曰國. 英語教學法[M]. 外語教學與研究出版社，1998.11.