宏觀經濟學線上線下混合教學模式探討

呂鳳琴 唐宋元

(廣州航海學院 航運經貿學院，廣東 廣州 510000)

1 問題提出

作為本科經管類專業的學科基礎課，宏觀經濟學的教學效果直接影響后續專業課程學習，對應用型本科院校非經濟學專業人才培養目標的實現起著關鍵性作用。

與微觀經濟學相比，宏觀經濟學研究對象更抽象、模型更復雜。應用型本科院校經管類專業一般在二年級開設宏觀經濟學課程，學生普遍對國家政策、國際形勢等缺乏理性分析。同時，經管類專業的部分學生來自文科，而文科學生的數理知識基礎薄弱，對模型的推導及應用理解不夠。學生難以將實際經濟現象與所學理論相聯系，學習主動性不強，導致教學效果不理想。顯然，傳統被動的“滿堂灌”教學方法已無法滿足“以應用型為主體，以教學型為主流，以實踐性為主載”的應用型本科院校經管類專業學生的需求[1]。因此，為實現應用型本科院?！芭囵B學生正確理解和分析經濟問題能力”的教學目標[2]，宏觀經濟學課程需要創新的教學方法以提高學生學習的自主性和有效性，使學生能夠將現代宏觀經濟學知識應用于實踐之中，提升學生的創新創業能力。

2 文獻綜述

針對宏觀經濟學教學實踐中存在的問題，教育界紛紛提出教學中的“自動主義”。中國人民大學經濟學院方福前[3]認為，教師在講授宏觀經濟學這門課程時應著重傳授學生從實際經濟問題出發來研究經濟學的方法。揚州大學經濟學院的成新華[4]認為教學團隊應引導學生學會觀察問題并“像經濟學家一樣思考”。山東農業大學經濟管理學院張吉國[5]等針對學生的學習需求，通過以鼓勵學生演講、討論的方式來挖掘學生的潛能，以案例分析激發學生的興趣。內蒙古科技大學經濟與管理學院汪海鳳[6]等在宏觀經濟學的教學過程中采取最新的現實案例進行教學，鼓勵學生進行初步的研究活動，以此培養學生的學習興趣，強化學生的分析能力。鄭州西亞斯學院的劉院麗[7]認為宏觀經學課程改革是立體化的，需從課程內容、教學方法、教學平臺的搭建、考評機制、師資力量等方面的互相配合中完成該課程的教學改革。

綜上所述，“以學生為中心”的教學思維已廣泛地滲透到經濟學教學領域，在教學上已取得一定效果。但由于應用型本科學生對宏觀經濟學課程內容缺乏感性認識、教師缺乏參與宏觀經濟學研究和實踐的機會、課堂缺乏教學條件等原因，該類院校經管類專業宏觀經濟學課程在教學實踐中尚存在以下問題：

(1)學生學習興趣不高導致“以學生為中心”的教學理念無法有效落實。由于大多數應用型本科院校低年級學生未養成自覺閱讀國家政策及國際新聞的習慣，也缺乏參與社會實踐的經歷，單一的課堂討論、課后小組研究等方式難以激發所有學生的學習興趣，教學無法達到預期效果。有效調動學生的學習積極性成為“以學生為中心”教學理念在宏觀經濟學課程教學中得以實現的關鍵。

(2)“重理論、輕實踐”的模式難以適應應用型人才的需要。宏觀經濟學理論知識點多而繁雜，只利用50～60課時的課堂時間，教師難以對相關內容進行拓展，案例分析、課堂討論、實踐成果展示、思政融入等環節課時無法合理分配，導致教師為完成教學任務選擇側重于理論的傳授。

(3)教學環境和條件不能滿足實踐性需求。在師資隊伍建設上，應用型本科院校經管類專業教師絕大部分缺乏社會實踐經歷，對宏觀經濟學理論的理解具有一定的局限性。同時，由于實驗室建設資金更多地向特色專業課傾斜，專業基礎課實驗室建設經費投入不足，結果是專業基礎課的校內實踐實訓場所不足甚至完全空白。

因此，在西方宏觀經濟理論流行的背景下，針對應用型本科院校經管類專業學生學習宏觀經濟學的實際情況，基于“以學生為中心”的教學理念構建現代化教學模式顯得非常必要及緊迫。本文立足宏觀經濟學教學實踐，基于“線上線下混合”教學模式設計教學實操模型，解決教學實踐過程中存在的難題，提高學生學習宏觀經濟學的積極性，改善宏觀經濟學的課堂教學效果，培養學生能力素質，促進學生全面發展，以推動我國經濟學教學內容改革和經濟研究的發展。

3 宏觀經濟學“線上線下混合”教學模式設計思路

3.1 宏觀經濟學教學模式改革目標

在培養學生學習興趣的基礎上，通過課程的講授，讓學生了解本學科基本知識架構和分析方法，能夠初步運用宏觀經濟學原理觀察、分析和解釋現實宏觀經濟現象和問題[8]，同時通過課程思政的融入提升學生的政治素養和專業素養。因此，本課教學過程中，應以學生的政治素養和專業素養提升為核心，以教學模式的創新為重點，形成應用型本科院校經濟管理類專業宏觀經濟學課程“突出應用、啟迪探索、強化理性決策思維訓練”的教學特色。

為實現以上改革目標，宏觀經濟學課程教學需要改革：①解決理論課程教學方式單一、“滿堂灌”的問題；②提升學生學習興趣，讓學生擺脫“經濟學無用論”及畏難情緒；③培養學生探索問題、分析問題、解決問題的能力；④在教學中有效地融入課程思政內容；⑤解決基礎理論課考核方式單一的問題。

3.2 “線上線下混合式”教學模式分析

“線上線下混合”教學模式是一種結合了課堂教學與在線教學的混合教學模式，教師可引導學生在課堂以外利用優質線上教學資源，實施翻轉課堂教學。從課程開放性來看，線下課程教學以面授為主，受眾少，學生無法通過回放及時復習新知識；線上的MOOC完全開放、受眾多，但缺乏師生間的及時互動。“線上線下混合”教學模式中，教師可根據學生線上學習情況及反饋定制個性化線下教學內容，在提高學生整體學習效率的同時，保持了線下教學能及時把握了解學生學習動態的優勢。在學生學習效果評價方式上，“線上線下混合”教學模式構建了線下評價及線上評價標準，教師能更全面地評價學生的學習情況。由此可見，“線上線下混合”教學模式強調“以學生為中心”，教師由傳授者轉變為引路人，學生由客體變為主體[9]。

針對應用型本科院校低年級的學情，本課題組構建“線上線下混合式”教學模式“四環節”教學流程：①啟發環節：教師根據教學需要，向學生推薦優質線上資源，同時針對線上資源內容提出相關問題引導學生討論；②反饋環節：教師在線上平臺根據學生的回答了解學生的學習情況；③展開環節：線下課堂教學中教師回答學生的問題，并在課上與學生一起完成相關的實踐任務；④評價環節：教師根據學生線上及線下的學習情況設置評分體系完成學生的學習評價。

3.3 基于“線上線下混合”教學模式的宏觀經濟學課程教學設計

根據“線上線下混合”教學模式的“四環節”教學流程，本文以加涅“九大教學事件”的學習活動框架模型為藍本設計宏觀經濟學教學過程(見圖1)。

圖1 宏觀經濟學教學流程

(1)“問題導向(PBL)”式的課前啟發教學。課前根據教學內容及教學對象進行學習需要分析，包括分析教學重點、難點及教學要解決的問題、要達成的目標、學生的先前知識等，并根據學習需求設計教學主題。教師根據學生實際情況定制教學資料，通過優慕課平臺共享課件并為學生量身推送最適合的優質慕課資源，明確學習重難點，并利用雨課堂針對慕課內容提出相應的問題，引導學生進行有針對性學習。學生在課前線上觀看相關慕課，在老師的問題引導下進行系統性學習，構建知識框架，總結問題，并通過雨課堂提出學習疑難問題以便教師在課堂上有針對性地進行指導。課前的有效預習解決了課堂課時數不足的問題，可讓教師在課堂上有更充裕的時間開展實踐應用能力培養的教學環節。

(2)以實踐應用為核心的線下教學。線下課中以豐富課堂內容為目的進行課堂面授教學設計。教師根據學生提出的疑難問題進行答疑及補充相關知識點，完善學生的知識架構。在課堂上，教師采用案例教學法，通過對典型經濟案例的分析讓學生進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，同時通過課程思政的融入提升學生的政治素養和專業素養。學生可在課堂上通過討論、作業成果展示及辯論賽等形式講述自己觀點，然后由教師歸納補充。與傳統“滿堂灌”的教學法比較， 這種綜合性教學方法以學生為主體，整個教學過程變為學生探究性學習的過程，教師只起到引導與輔導的作用。通過這種教學方式可以讓學生學會從不同角度分析問題，既培養了學生的學習能力，又調動了學生學習的積極性，成為知識探索者、思想者。

(3)以“多樣化實踐應用”為目的的課后教學設計。完成課堂教學任務后，教師在課后布置相關理論復習作業以加深學生對基礎知識的理解。為了加強實踐性，教師根據課內實訓內容布置熱點宏觀經濟議題，學生按照個人興趣自由分組并選擇議題，通過檢索資料、課后小組研究等環節完成相關議題的研究，以 PPT 形式提交并在課堂上進行作業成果展示，由學生與老師共同評分。同時，教師可根據知識點的需要，在課后通過社交平臺(如微信群)推送當前經濟熱點問題，由學生對這一主題提出自己感興趣的問題，其他同學在規定時間內通過資料檢索，運用相關理論討論、解決該問題，并由提出問題的學生根據同學的回答情況進行評分。在課余實踐中，教師可鼓勵學生參加國內外學科競賽，以達到“以賽促學”的目的，加強學生第二課堂學習。

(4)構建多層次、多方位的考核評價體系。在課程考核評價方面，將過程性評價和結果評價相結合，將網絡考核與傳統考核相結合：一是通過優慕課和雨課堂的學習及回答問題的情況進行平時成績考核；二是通過課堂討論回答問題的“質”和“量”進行平時成績考核；三是通過時政熱點的作業完成及展示情況進行成績考核，并制定完善有效的評分制度，以調動學生學習積極性；四是通過閉卷考試進行課程學習考核；五是通過調查問卷的方式對課程及其思政目標完成情況進行調查。

從表1看出，宏觀經濟學課程考核評價體系涉及理論知識及社會實踐兩方面考核，評分人一改以往教師“一言堂”的情況，增加了學生評分及班干部考核評分，既起到維持學生學習熱情的作用，又強化了學生的自我監督，能充分調動學生主動學習的積極性。

表1 宏觀經濟學考核評價體系

3 教學效果分析

宏觀經濟學課程試卷涉及基礎知識的掌握、實際問題的解決，能最為直觀地體現教學質量的改善。課題組從2020學年第二學期開始開展宏觀經濟學課程“線上線下混合”的教學，經過一個學期的實踐，采用成績分析、師生座談等方式，對教學效果進行整體評價。

課題組選取2018級金融專業作為對照組，考察2019級金融專業課程成績的改善情況。兩年級學生的入學錄取分數接近(2018級入學平均分為524，2019級入學平均分為531)，試卷的考點接近，考題難度系數接近，兩者成績可以進行比較。

從圖2可以看出，涉及實踐應用的多選題、判斷題及綜合分析題，2019級學生得分率明顯高于2018級學生，學生綜合應用和解決問題能力得到明顯提高；同時，試卷及格率也隨之提升。從成績分布的角度看(見圖3)，2019級的成績分布曲線呈現更加合理的正態分布。

圖2 試卷各題型得分率、及格率對比

圖3 成績分布比較

學習形式的多樣化激發了學生學習的積極性。通過訪談發現，學生在學習基礎理論知識的同時更加關注時事熱點及國家政策，能感受到中國社會主義制度的優勢，激發責任感和使命感。通過分組討論的形式可以形成共同學習、相互督促的良好學習氛圍，使同學們的學習積極性更加高昂，實踐應用能力得到進一步提升。

4 結語

宏觀經濟學是一門理論性較強的課程，傳統“重理論、輕實踐”的模式難以實現教學目標，“線上線下混合”教學模將線上學習和線下學習進行有機結合，很好地彌補了宏觀經濟學傳統教學模式的不足，達到比傳統教學更好的教學效果。因此，宏觀經濟學教學必須重視學生學習需求，并且將其落實到教程過程中，根據“學習需求—教學實踐—教學反饋”的教學引導模式,構建完整、系統和科學性的教學流程，善用互聯網開展翻轉課堂的教學模式，加強社會實踐，使學生能學以致用，為后續課程學習打下堅實的理論基礎。