貨幣金融學課程“線上+線下”混合教學模式探究

陶 蕓 曾紅艷

(1.湖北工程學院 經濟與管理學院，湖北 孝感 432000；2.南京特殊教育師范學院 管理學院，江蘇 南京 210038)

1 混合教學模式實施效果的評價原則——發展性學習評價法

發展性學習評價是基于建構主義、人本主義和多元智能學習理論，主張“評價目的不是選拔、甄別，而是不斷地改進”，把人的價值放回到評價的核心位置，把促進人的全面發展與個性發展作為評價的主要目的，運用多種評價項目及工具進行過程信息的全面采集，以形成性評價為主要途徑，實施內容、形式、主體、反饋的多元化評價，實現價值主體與目標主體的統一。這一評價方法強調評價目的只用于分析被評價者存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，不斷改進教學過程，促進學習者的全面發展。關注個體的差異，通過細致觀察并準確判斷每個被評價者的不同特點及其發展潛力，為被評價者提出適合其個人發展的建議。多元化主要表現在評價主體、評價方式、評價內容、評價形式、評價結果等方面。重視學習過程，主張對學習者評價的實施過程貫穿整個教學活動的始終。注重評價的時效性，及時反饋學習評價結果。注重評價的診斷功能，教師不斷反思學習評價過程和結果，及時調整教學方法和內容。發展性學習評價方法契合了混合教學模式實施的理念，是評價課程效果的重要原則。

2 線上線下混合教學的實施方式

線上教學中學生觀看課程視頻、完成線上習題、參與平臺互動、參加線上期末考試；通過錄播課在教師的講解下認真地學習章節基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節習題來檢測學習效果，自己發現問題和知識點掌握的薄弱環節，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。線下教學由授課教師反饋學情并發布隨堂檢測；針對重難點和易錯點講解，補充線上課程以外的知識，使用學習通開展搶答、投票等互動活動；通過翻轉課堂形式，學生分組進行專題演講，教師在點評中糾正錯誤并融入課程思政；進行章節檢測鞏固每章節所學知識。通過線上自主學習，學生對章節的基礎知識已經有了一定程度的掌握，線下授課根據章節的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授；同時通過學情反饋幫助學生認識到自己知識點掌握上存在的問題，與其他同學之間的差距，從而能激發學習的動力。翻轉課堂環節轉變教師和學生的角色，讓學生由聽眾和觀眾變成主角，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。學生自己收集資料根據對專題的理解制作PPT并在全班同學面前演講，這個過程中學生制作專題課件并在教師的指導下進行修改，鍛煉學生的專業論文寫作能力，為寫作學年論文、畢業論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生演講鍛煉了他們的語言表達能力，提高了心理素質，增強了自信心。“235課程評價體系”，即課程最終的考核結果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成，其中平時成績包括考勤、翻轉課堂專題演講和章節測驗；線上成績包括觀看視頻、完成線上檢測題、線上考勤、互動討論和線上期末考試；線下期末考試則采用發散思維的綜合題型，重視對學生知識應用能力的考查，而非機械地死記硬背。“235評價模式”的設計完全對標人才的培養目標和課程學習的全過程展開，每一個要求學生完成的任務和學習環節最終都會和期末成績掛鉤。

貨幣金融學線上線下混合教學的實施路徑如圖1所示。

圖1 線上線下混合教學模式的實施路徑

3 線上線下混合教學效果評價

本文采用問卷調查法、訪談法、學習數據對比法等評價手段對線上線下混合教學的效果進行評價。

3.1 問卷調查法

問卷設計涵蓋了對線上學習、線下授課、教學手段、管理模式和課程考核等方面效果的反饋。問卷從課程滿意度、學習積極性、基礎知識掌握扎實程度、知識面拓寬、學習習慣養成、自學能力提升等方面對湖北省H高校的經濟學和金融工程學專業6個班共196名學生開展調研。

3.1.1 線上學習

(1)線上課程內容的反饋。78.5%的學生反映課程有一定難度，但是可以看懂。59.7%的學生感覺線上課程對基礎的知識點講授總體上清楚透徹，35.7%的學生認為少數內容有點含糊。71.4%的學生認為線上課程的內容量正好滿足學習需求，也有部分學有余力的學生認為還可以再增加更多的重難點知識。由此可見，線上課程內容的設置總體上來說內容量適中，有一定難度，需要學生努力學習才能掌握；線上課程對知識點的講解總體上清楚透徹，易于學生自學掌握，少數有點含糊的內容，正是今后課程建設工作推進需要解決的問題。

(2)學生學習習慣養成和自學能力的培養。81.6%的學生在學習線上課程的過程中會邊觀看課程視頻邊參考教材和做筆記，8.7%的學生會觀看課程視頻并做筆記，但是不會去參考教材。極少數學生只觀看視頻，不參考教材和做筆記。88.7%的學生感覺線上學習對提高自己的自主學習能力有幫助。由此可見，線上學習的過程中大部分學生都有自己的學習方法，能主動地配合錄播課的教學在教材或筆記本上標注重難點內容，在這個學習過程中，學生的自主學習能力得到了很大的提高。

(3)線上學習的優勢。有150名同學認為通過線上學習后，再聽老師有針對性地講解重難點和易錯知識點，對知識的掌握更加清楚、透徹；108名同學認為線上學習后更能夠抓住每章節知識的重難點內容；156名同學表示可以反復回看，能根據自身知識點掌握情況有針對性觀看；161名同學感覺學習時間比較靈活，可以自主安排。由此可見，線上學習效果明顯優于傳統的學生自主預習模式(見表1)。

3.1.2 線下授課及考核

(1)授課的內容和形式。85.7%的學生認為本課程內容上更多聯系了時事熱點和金融前沿資訊，并且98.5%的學生對強調課外拓展和金融知識應用能力培養的做法持贊同態度。對于每章節課程重難點知識點講解完畢后配套進行章節測試，98%的學生認為能夠幫助自己鞏固每章節所學的知識，學習效果好。由此可見，課程教學內容不僅局限于基礎的專業知識，而是緊密聯系經濟、金融的熱點問題、前沿問題展開，并將我國改革開放，國家經濟蓬勃發展的成功實踐融入課程之中，既體現了課程的“高階性”，又能成功實現“知識目標”“能力目標”和“思政目標”。同時學練結合，強化記憶，又能進一步提升教學效果。

(2)翻轉課堂活動的開展和教學管理方式。81.2%學生很喜歡參與翻轉課堂的專題演講活動，大家團隊合作融洽，對金融熱點專題有了更多認識；16.8%的學生表示，組內的同學們在合作過程中有點小摩擦，但是也能發揮團隊協作精神，按照要求完成任務，有收獲。翻轉課堂活動是由學生選定專題后在教師的指導下自主查閱資料、研讀、篩選，并根據自己對專題的理解制作PPT，然后在全班同學面前演講專題。這個活動充分發揮了學生的主觀能動性，學生制作的PPT包含著他們自己的創新思維，也加深了他們對專業知識的理解。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，發揮每個同學的優勢，增強了集體的凝聚力。

表1 傳統預習模式與線上學習的比較

教學管理采取組長負責制后，在課程專題研討和線上學習方面，89.3%的同學認為組長發揮了良好的帶頭作用，履行了管理職責。讓每天和學生生活在一個宿舍的學生干部或組長配合老師對學生進行日常學習的管理工作，能降低學生的抵觸情緒，也能增進同學之間的友誼。

(3)移動教學手段的采用和學生對混合教學模式的接受度。96.4%的學生認為，課程教學使用優課聯盟平臺、學習通和QQ群等方式提高了教學效果，課程學習有收獲。94.9%的學生表示，線上線下混合教學的模式比傳統教學模式更能吸引自己學好這門課程，自己對這個課程很感興趣。同時94.9%的學生表示，“235的課程考核制度”也更能激勵自己平時認真學好課程，這與“重視過程管理”的課程設計思路不謀而合。由此可見，采用現代化的信息教學手段更能激發學生的學習興趣。同時“突出過程管理”的理念通過考核制度的改革促使其化壓力為動力，平時多下苦功夫學習。

除了問卷調查外，為了調研混合教學模式實施的效果，采取對學生代表進行面對面訪談的形式調研，得到了和問卷調查基本相同的結論，學生們普遍對課程評價很高，對混合教學模式很感興趣，也更有學好課程的動力。同時通過訪談也從學生代表的反饋中更加深入了解了學生線上學習的狀態、存在的問題和學生們對課程的意見和建議，而這些也正是今后在線課程視頻的修改、配套教材的修訂、混合教學模式改革有價值的信息，課程的改革實踐工作才能穩步推進，才能讓更多學生受益。

3.2 傳統考核模式與混合式教學考核模式的比較

貨幣金融學線上線下混合教學課程的設計，從學生的學習實際出發，以課程的“兩性一度”要求為導向，以“知識目標”“能力目標”和“思政目標”為實踐方向，來進行課程考核模式的設計。它與傳統的考核方式相比，題型設置更加多元化，線上考試采用客觀題型考查學生基礎知識點的掌握情況；線下期末考試通過發散思維的主觀題型鼓勵學生積極思考，有想法有創新，培養學生運用專業知識分析和認識現實經濟、金融熱點問題的能力。考試題型多元化，它既需要學生把基礎的知識點掌握扎實，也對學生分析問題的能力提出了更高要求，這就促使學生平時必須認真完成線上學習打牢基礎、認真聽課并積極思考，用心收集資料并細心研讀完成專題演講等工作，因此考試的導向加大了課程學習的難度，也給學生施加了壓力，倒逼學生將壓力轉化為學習的動力，平時多下苦功夫，認真學好課程(見表2)。

表2 傳統考試與混合教學考試的比較

3.3 學生學習成績比較

通過隨機選取2017-2018學年度第二學期采用傳統教學模式的一個班和2019-2020學年度第二學期采用線上線下混合教學的一個班，將這兩個班學生的課程總評成績作為樣本進行比較發現，17級某教學班的課程學習平均成績為78.24分；19級某教學班的課程學習平均成績為88.31分，兩相比較平均成績提高了10多分。同時從85分以上的優良率和不及格學生的比例來看，17級某教學班的優良率32.43%，不及格學生1人；19級某教學班的優良率為77.78%，無不及格學生，全班最低分為72分。雖然這是隨機選擇的樣本，不能完全反應采取傳統教學模式和混合教學模式下的所有學生的學習成績，但是作為隨機抽取的樣本，具有一定的代表性。

首先，傳統教學模式的考試以考察對基礎知識的記憶能力為主，雖然難度不大，但是仍然有學生不及格，這說明學生如果平時沒有養成良好的學習習慣，沒有為學習付出努力，即使考試難度不大，仍然難以取得好的成績；相反課程學習有難度、有挑戰性，對學生日常的學習提出合理的要求，讓學生將考試的壓力轉化為學習的動力，平時努力付出，期末就會有收獲，不僅有一個滿意的分數，也讓自己真正學到了知識，這才是教學的意義之所在。其次，混合教學模式有益于形成良好的學習風氣，從樣本反映的情況來看，19級教學班的優良率達到了77.78%，也就意味著全班有2/3的學生成績在85分以上，開放式題型的開卷考試，學生在教師的嚴格監考下也不存在抄襲現象，高優良率反映出班級學習風氣良好，學習氛圍濃厚，大家互幫互助，相互鼓勵督促，形成一種良性的學習機制。最后，混合教學下的考試成績更能反映出學生的真實學習情況。由于課程采用“235考核模式”，成績的構成由20%的平時成績+30%線上成績+50%線下成績綜合構成。從成績分配比例來看，期末總評成績很明顯是綜合了平時和期末各方面表現后的一個結果，這就意味著學生想取得好成績，就必須在平時按照要求認真完成線上學習、翻轉課堂、章節檢測等一系列的學習活動并取得好成績，才可能在期末總評成績中得到高分。所以高的優良率也反映出學生們平時學習下了苦功夫，花費了很多時間精力在課程的學習上，這正是用“重視過程管理”的理念來督促學生學好課程的一個重要表現。

4 結論與展望

混合教學模式體現了“金課建設”要求的“兩性一度”，即“高階性”“創新性”和“挑戰度”。首先，教學內容和方式的“高階性”。課程內容體現前沿性和時代性，強調課外拓展和金融知識應用能力培養，并將我國改革開放、經濟蓬勃發展的成功實踐融入課程之中，開展課程思政和金融倫理教育，真正做到“教書育人”；教學方式上將學生線上自學的“放”和線下教學的“管”有機結合，注重學生學習習慣的養成和自學能力的培養。其次，教學手段和翻轉課堂模式的“創新性”。充分運用“優課聯盟平臺+學習通+QQ群”等多種現代化教學工具聯動的方式，提高了教學效果，使學生課程學習有收獲。翻轉課堂發揮了學生的積極主動性和創造性，培養了團隊合作精神，增進了同學之間的友誼，也增強了集體的凝聚力。最后，課程考核突出“過程管理”，增強了課程學習的“挑戰度”。通過“有一定難度”的課程內容和嚴格的過程管理要求，使學生感到了學習的壓力，這更能促使他們化壓力為動力，將學習的功夫用在平時，真正實現了“以學生為中心”指導下的合理“增負”，從而促使學生把專業知識掌握好。

當然，線上線下混合教學模式是一個新生事物，雖然可以借鑒成功經驗，但是每門課程的特點不一樣，學生的學習基礎和自覺性也有很大差異，因此不能一蹴而就，沒有現成的模式照搬照抄。需要從混合教學中反映出來的問題出發，不斷探索更多提升混合教學效果的有益形式。如調查問卷中反映出線上課程少量知識點的講解不夠透徹；少數學生線上學習方法欠缺，主動學習意識較差；又或者翻轉課堂活動中個別同學搭便車，想從同學的勞動成果中分一杯羹。這些都是混合教學模式下的新問題，需要在后續課程的建設和改革過程中不斷地探索和研究，找到更多有效的解決辦法。