基于情景、問題導向的互動式教學模式初探

艾志文

【摘要】文章結合具體課例，闡述了在九年級化學微觀知識教授中運用基于情景、問題導向的互動式教學的特點：教師智慧主導，凸顯學生主體;運用情景引入、形象比喻、動態模擬等教學方法來突破重難點;在課堂上采用設問引導互動式教學，培養學生自主閱讀、自主思考、自主討論、自主小結的科學素養能力;知識逐漸深入，滲透化學思維。

【關鍵詞】初中化學;情景教學;問題導向;教學研究

積極探索基于情境、提問與引導的互動式教學，是對化學課堂變革的新要求。該教學方法的特色主要是：以教師為主導地位，突出學生主體地位。教師根據情境設計問題，學生在問題導向帶領下進行課堂學習活動。在課堂教學中，教師是學生的學習伙伴。通過教師的課堂指導，學生充分發揮主體能力，突出了學生主體地位。在基于情境設計、問題引導的互動式課堂教學過程中，學生學習積極性也有了相應的提升，他們從自主學習中了解必要的知識，鑄就關鍵能力，培育化學專業核心素質，并建立合理的情感心態與價值觀。

在九年級的化學課程中，尤其是在某些抽象的化學微觀內容授課中，為了讓學生“入戲”，教師要提高學生學習化學的興趣，促進學生對微觀基礎知識的了解，并將抽象的教學內容形體化。為此，筆者嘗試用基于情景、問題導向的互動式教學模式教學。筆者現以人教版九年級化學上冊《原子的結構（第2課時）》為例，談談基于情景、問題導向的互動式教學。

原子的結構這一課題的教學內容相對抽象，遠離了學生的實際生活經驗。中學生容易理解宏觀的感性認識，對微觀的抽象性認識則不易掌握。學生學習此課題時出現的主要問題是沒有微觀想象力，對原子的認識是實心球體，難以理解原子核外電子的運動情況。原子這個微觀顆粒既看不見又摸不到，所以在教學中教師只能靠宏觀物質現象去激發學生的想象力。教師可通過設計情境、提問引導的互動式教學方法進行教學，這樣既可引發學生的想象，增進對主要知識點的掌握，也可將抽象內容形象化，提高掌握這些主要知識點的興趣。筆者以構建基于情景、問題導向的互動式課堂為目標。在具體的教學實施過程中，本課例體現出鮮明的教學特點：

一、以教師為主導地位，突出學生主體地位

教師主導地位主要表現在如下方面：教師按照教材課標要求選取學習情境，合理設計課堂學習的問題，并組織學生開展有效的課堂教學活動。教師在學生思考討論、協作交流的過程中，積極與他們交流，并及時引導學生課堂學習、合理布置課后鞏固與延伸的問題。突出學生主體地位重點體現在如下方面：認真研讀學習情景資料，積極加入教師設置的情景，基于情景的問題指導下，進行獨立探索、協作互動的學習行為;與教師交流，適時反映學習狀態，課后自主復習反思。

二、運用情景引入、形象比喻、動態模擬等教學手法來突破重難點

本節課程的要點是了解原子核外的電子是分層排布運動的，以及理解原子結構示意圖;重難點是理解原子核外電子排布的基本規律和畫原子結構示意圖等。為突破重點難點，教師根據教材內容創造新情境，大大調動了學生的學習新課興趣。在新課引入的時候，每一位學生都扮演一個小小的電子，來了一段電子的自白：“我是一個小小的電子……哎！大家猜一猜，我和我的同伴們在原子核外是如何運動的呢？”安靜的課堂，立馬活躍了起來，學生紛紛沉浸在“自己是一個小小的電子”的角色當中，并開心地開啟了本節課的學習之旅。在課堂上講到原子電子分層排布、分層運動的知識點時，教師可運用多媒體投影演示氧原子、氫原子、鈉原子等原子核外電子運動的模擬動態圖。這樣，抽象微觀的知識就會變得直觀明了，學生學起來就更容易些。在這個知識點中，為了讓學生更加理解透徹，教師還引用了情景類比，加入形象比喻，讓學生想象在校運會的時候參加跑步比賽時的情景。學生通過類比運動員在運動場的固定跑道上比賽和電子的分層排布運動，分析異同。且通過討論交流分析，牢固掌握這個知識點。學生的宏觀意識也逐漸向微觀意識轉化，化學思維逐漸模型化。

三、設問引導互動式課堂訓練學生主動閱讀、自主思維、主動探究、自主小結的科學素養能力

在探究二：原子結構示意圖的環節中，教師運用氧原子內部結構圖設下疑問（如何知道這是哪一種原子的結構？原子核外電子每一層有多少個？是否方便使用？），引導學生自主閱讀、自主思考、談論交流、師生互動探究原子結構示意圖，讓學生知道學習原子結構示意圖的意義，引發學生繼續學習的興趣，使學生的動態理解思維模型化轉為抽象的靜態理解思維。當講述電子的運動空間的時候，教師要聯系實際設下疑問（大家都覺得一只螞蟻與整個體育場相比，大小關系如何呢？），從而引導學生聯系實際、主動思考、類比想象、互動交流，進而得出原子核體積大小和電子運動空間大小的關系。

四、知識逐漸深入，滲透化學思維

在本節課中，教師采用宏觀情景引入→學生自主思考交流探究→微觀知識轉化→知識點小結→練習由淺入深鞏固的模式。課堂上知識逐漸深入，學生更容易接受，學生的思維逐漸由宏觀的感性思維轉化為微觀的抽象思維，培養了學生的化學思維能力。

為達到更有效的學習效果，教師還應及時配備相應的知識點練習，提高課堂實效。“實踐實戰才能出效果。”在課堂上，學生想要理解透徹知識點，就必須及時地、適當地完成相關知識點練習。本節課知識點是中考重要考點。因此，教師應詳盡解釋原子結構示意圖各部分的意義并配備相應的練習題讓學生鞏固該知識點，讓學生在練習中思考并總結規律。

綜上所述，基于情景、問題導向的互動式教學運用于九年級化學微觀知識的教授中，學生的學習興趣有一定的增強。通過情景導入、問題導向的互動式教學，學生化被動學習為主動學習，自主討論交流，掌握了必備的學科知識和學科素養能力。教師可以根據本班學生的實際和教學實際，靈活采用適合的教學手法，提高課堂效果，使得學生在有限的課堂時間學有所得，這就是教育教學的最終目的。

參考文獻：

[1]課程教材編寫組.義務教育教科書教師教學用書化學九年級上冊（人教版）[M].人民教育出版社，2016.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心.義務教育教科書化學九年級上冊（人教版2012年版）[M].人民教育出版社，2012.

責任編輯? 梁國勝7BD29904-7E78-49C3-88D8-9C2070DC7F5F