勞動教育與小學語文學科融合初探

陳鳳婷

【摘要】近年來，“勞動教育”和“學科融合”都成為教育改革的研究新方向。2019年，“五育并舉”成為基礎教育領域的關鍵詞，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）更是提出強化勞動教育的地位。針對中小學生開展勞動教育，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確提出：中小學的勞動教育必須開足課程，而且在校外課外保證足夠的勞動實踐時間……在學科專業中有機滲透勞動教育，在課外安排勞動實踐。促進勞動教育與小學語文學科的整合，充分利用勞動教育過程中生成的資源、勞動實踐中的過程與收獲，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和創新的學習環境。

【關鍵詞】小學語文;勞動教育;學科融合

一、國內外勞動教育現狀概述

勞動是人類最基本的生存技能。由于有了生產勞動，人類進入文明社會，而形成勞動觀念和技能并非一日之功。因此，世界各國都會開展勞動教育相關課程。在國內，“勞動教育”由“德智體美勞全面發展”的概念中來。近年來，“勞動教育”和“學科融合”都成為教育改革的研究新方向。2019年，“五育并舉”成為基礎教育領域的關鍵詞，《意見》更是提出強化勞動教育的地位。針對中小學生開展勞動教育，教育部還專門印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出五點要求。可見，勞動教育在國內基礎教育課程中越來越受重視與關注。

馬克思、恩格斯在19世紀繼承發展前人思想的基礎下提出觀點：造就全面發展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。20世紀，我國提出提高國民素質是關鍵。21世紀，國家提出培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，強化德智體美育和勞動教育應有的地位。2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出“學生應樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培養積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。”熱愛勞動一直來是中華民族的傳統美德，“勞動教育”逐步成為社會關注的熱點問題，人們已開始意識到學生動手操作能力和意識下降的原因在于缺少勞動教育，我國小學勞動教育存在諸多的問題。

二、勞動教育與小學語文學科融合論證

“勞動教育”是指發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛人民的教育活動，因此“勞動教育”關鍵在教育。在小學可以開展許多“勞動主題”的專題課、綜合實踐課程等，但沒有一項教育是單獨的教育，必然會涉及許多學科之間的關聯。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確提出：中小學的勞動教育必須開足課程，而且在校外課外保證足夠的勞動實踐時間……在學科專業中有機滲透勞動教育，在課外安排勞動實踐。由此看來，勞動教育與小學語文學科融合是可行的，找準融合點，使兩者之間可以相互補充，互為資源。也在學科融合課程中，培養學生思維發散能力，多方面的動手能力，在潛移默化的學習中形成良好的勞動素養，積累相關生活經驗的同時，為語文課程的學習及其它學科的學習積累大量學習的素材，學生獲益良多。

（一）勞動教育與小學語文學科融合的可行性、實效性

促進勞動教育與小學語文學科的整合，充分利用勞動教育過程中生成的資源、勞動實踐中的過程與收獲，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和創新的學習環境。與小學語文學科融合的實施，是我們鑄造學生探索精神和創新能力的重要途徑。它通過學生自主動手參與實踐，發現問題、實驗操作、搜索、表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。滲透在小學語文學科中的勞動教育，能潛移默化地熏陶學生的情操，勞動教育內容在不同學科中創新式地開展，激發學生的勞動興趣，讓學生接觸真實的實踐勞動。比起形而上地開展一些勞動活動，在融合課程中學生學習興趣更濃，更利于學生的全面發展。

（二）勞動教育與小學語文學科融合的實踐

為了更好地研究“勞動教育與小學語文學科的融合”，學校教師組織了課題研究小組，專門利用學校的試驗農田開展學農勞動活動，并將活動過程中生成的教育資源嘗試與小學語文學科相融合。藝術源于生活又高于生活，不走進生活中的語文想必是枯燥乏味的。開展這些融合課程，旨在活動過程中培養學生正確的勞動觀念，使學生具有必備的勞動能力，培養積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。在研究過程中，我們把研究的重點放在勞動教育內容怎樣與小學語文學科內容有機融合？找到勞動教育內容與小學語文學科內容的融合點，找準切入點，才能創造性地開展課程教學。找準教學方法，激發學生的勞趣、學趣，參與勞動實踐的主動性、積極性與創造性。

借助學校資源——大片實驗農田，我們開始組織學生開展學農的勞動教育活動，并嘗試將語文學科內容與之相融合。學農活動第一階段是要準備肥沃的土地，于是，我們從除草翻土開始進行。正當晌午，太陽火辣辣地烘烤著大地，學生個個在農田里忙得不亦樂乎，有的學生負責拔草，有的學生負責翻土，有的學生負責收拾，都在班干部的組織帶領下有條不紊地進行。城市里的學生哪里干過這樣的農活？沒多久就有學生開始懈怠工作，甚至玩了起來。這時，教師可以讓學生在此情此景中回憶學過的關于農民的古詩。在朗朗背書聲中，學生的學習興趣再次被激發，偷懶的學生悄悄回到自己的崗位，正忙的學生更有干勁了。活動第一階段結束時，教師布置學生用畫和寫日記的方式記錄第一階段農忙的收獲，因為有了勞動實踐，其中又有學生自己的親身實踐，所以很多學生都能圖文并茂地記錄除草翻土階段的活動過程，甚至有學生能夠加入自己的心得體會和反思收獲。素材源于生活，學生如果經常難以動筆寫作，除非智力因素外，也許是因為他們每天學校、家里兩點一線的生活太欠缺多方面的生活經驗了。

語文教學也是如此，課文中歌頌勞動者的詩歌文章，教師在課堂上講得多好，學生不親身實踐又怎么能感同身受呢？

活動的第二階段是播種，草長鶯飛二月天，學生在自由組合分組、查閱收集資料的前提下，討論決定種植生姜。雖然種植生姜和種植土豆一樣簡單，但也需要注意種植的條件和步驟。有的小組非常有科研精神，查閱了大量資料，也準備好了種植的農具;有的小組講究“經驗主義”，光靠想象來行動。結果有的小組成功培育出姜芽，有小組的生姜蔫了甚至發霉了。這時，教師帶領學生對所遇的難題進行進一步的研究探討。在經過科學改良、施肥之后，不成功的小組也后來居上，培育出了姜芽。

在語文學科的學習中，細心觀察、留心生活是非常重要的，是需要培養和實踐的。活動的第三階段種植，就為學生提高觀察能力提供了最佳對象。有的學生在科學課本中看到過生姜長葉、開花、結果的過程，也有的學生滿腦袋的疑問，到底生姜長在哪里呢？姜花是怎樣的？于是，我們開始讓學生自由觀察，按階段寫觀察日記。觀察日記不是為了記錄而記錄，在寫日記前，需要進行小組內的討論，把個人所觀察到的現象、發現一同分享，再由組長匯集成階段報告。每個學生需要整理所得信息，以第一人稱寫觀察日記。在你追我趕的學習氛圍下，各個小組干勁十足，觀察能力也逐步得到提升，從一開始的只看到現象到后來的聯系本質、思考問題和查閱資料，都是學生自發的學習過程。在這兩個階段，我們把勞動教育和語文的學習方法有機地結合起來，有效利用在活動過程中生成的教學資源，如，觀察植物生長過程、種植收獲、感謝體會、表達交流口語交際等，這些資源能夠與小學語文學科共享，為語文學科創新教學設計提供豐富的生活素材，使實驗農田上的勞動教育與小學語文學科有機融合，為語文教學所用。這樣的融合性綜合實踐活動能夠多方面激發學生的學習興趣。學生參與活動既發展了思維能力與學習能力，又培養了勞動技能。

秋冬時節，寒風瑟瑟，實驗農田上的生姜在學生的悉心培育下長得郁郁蔥蔥。生姜即將可以挖掘，學農活動也接近了尾聲。在進行進行小組學習成果匯報時，學生個個都非常踴躍，暢所欲言。他們展現出的進步是多方面的——口語表達、思維能力、觀察能力，等等，與沒有開展學科融合教學，僅僅是開展學農活動和收集資料的學生相對比，接受學科融合教學的學生培養出了更全面的技能，得到了勞動技能的提升。他們在活動中觀察得更仔細、研究得更加深入、收獲和心得體會也更深刻一些。最后，我們一起挖掘生姜，又把它分配給每個活動小組。收獲的生姜可以做什么呢？學生各有所妙方，每個小組都圍繞著“怎樣利用收獲得的生姜”畫出了思維導圖。教師在總結活動時，補充了生姜的中藥小知識，又對本次活動開展得好的小組、觀察得仔細的學生分別頒發“學農優秀小組”和“最佳觀察員”的表彰。雖然活動結束了，但勞動的種子深深進入學生的心靈。有些學生在活動結束后開始在家中嘗試種植別的植物，有些學生更加體諒食物的來之不易，杜絕浪費現象，有些學生漸漸體會勞動人民的艱辛與智慧，還有些學生繼續研究中藥知識，傳承中華傳統文化。

三、小結

德育“三全育人”即全員育人、全方位育人和全過程育人，而勞動教育是德育中的重要內容。將勞動教育與小學語文學科有機整合，充分利用勞動教育過程中生成的資源、勞動實踐中的過程與收獲，能夠為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和創新的學習環境。與小學語文學科融合的實踐活動，是我們塑造學生探索精神和創新能力的重要途徑。它通過學生自主動手參與實踐，發現問題、實驗操作、搜索、表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。滲透在小學語文學科中的勞動教育，能潛移默化地熏陶學生的情操，勞動教育內容在不同學科中創新式地開展，激發學生的勞動興趣，讓學生接觸真實的實踐勞動活動。比起單純地開展一些勞動活動，在融合課程中學生的學習興趣更濃，更利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]教育部.大中小學勞動教育指導綱要

（試行）[OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/15/content_5526951.htm.

責任編輯? 陳紅兵