備課中的成長

李林

◆摘? 要：備課是教師的一項重要工作內容，也是教師開展教育教學活動的起點。教師不是機械工，備課不是照搬，也不是囫圇吞棗，而是精致的構想，是心思的結晶。經驗積累是必經之路，從模仿到刪減再到整合、思索、沉淀，是需要過程的，每一步都得穩穩前行，后路才越走越寬闊。

◆關鍵詞：備課;成長;階段

“師者，所以傳道受業解惑者也”，要想擁有這種“超能力除了自身學業積累之外，走上講臺更的靠備課之功。所謂備課，就是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。只有認真地備好課，教學活動才能順利地開展，有效地進行。“有備而來，有備無患”課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的計劃性、針對性、科學性和連續性，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成。” 因而一堂好課的前提是備課是否到位？ 當然，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課。我僅在此以我個人的實踐談談我是如何在備課中成長的，見解拙略，深感不足。

一、看聽，模仿、積累階段

2009年我踏上了教師崗位，開始了夢寐以求教師生涯。剛開始工作，備課時裝備很齊全，學校給配了全套優化設計教案、自己還購買了全套頂尖教案、教材全解、教師用書、百度資料等一應俱全，每備一節課，看了課本、看教材全解、看教師用書、看過的教案不下十幾個。猶記得講必修三《林黛玉進賈府》，《紅樓夢》我翻了大略三遍，前后內容再看不下十幾遍 ，優秀教案設計看得不計其數。熟悉了，基本流程出來了，把最喜歡的記下了在，寫出來，我的第一遍備課就成型了。當然集體備課作用不容撼動，每周一整下午的集體備課，那是我的大餐。主備人講析他的設計方案、教學重點、難點突破等，其他老師提出相應問題，大家一起討論解決，最終教學重難點落實基本達成共識，而教學方式不固定，靈活自由，風格不一。而我更多的是靜靜地聽、默默地記，談不上思考，只是努力在學習，在模仿。現在翻看當初第一遍的教案，覺得自己好像挺認真，備課本里寫的滿滿，上課要說的話幾乎都寫在里面，我有六個這樣密密麻麻，紅藍筆交錯的備課本，那是一種記憶，也是一種回憶。現在看，是不是多此一舉？非也，若不是當初如此扎實細致，哪有后來的“雙手脫離”呢？

而這一時期我認為應該是：學習教什么，感覺要教給學生的很多很多，一節課怎能說得盡，道得完。

二、分析、辨識，刪減階段

大概教書三四的年時間吧，就自然到了刪減的階段。閱讀資料必不可少，只不過我開始有意識的取舍，刪減冗繁的環節，合并幾個優秀教案中自己擅長的講解環節，其實還是在模仿，只是上升到了高級階段，擇優而取，略微有自主的想法，那就叫重組構思吧;而備課組的集體備課，又是增添營養的時候，當然，此時傾聽的同時會有些自己淺薄的思考，偶爾也會提出自己的一點想法或者疑問;看網上的名師教學視頻，還有學校網校各位老師的上課視頻，開始慢慢在模仿中學著取其精華，應用到自己的課堂，有時有些生硬、有些不自如，但覺很比之自己的想法要高大上，故而學用之。這個時期面對海量的資料開始覺得太多、太雜、太繁瑣、亦有茫然不知所措時，求教是最好的方法和路徑。感謝老師們的悉心指導和不厭其煩，劉叔、亮老師、巧絨老師、左老師、尚老師、紅霞老師等等哪一個我沒有打擾過，面對組內的大拿們，我算是怯生生，聽得多，認可的多，不敢隨意的反駁;原雪、海寧、王偉、屈鋒、龍霞等同齡人，我們常常討論，更是爭論，面紅也耳赤，最后誰也沒有說服誰，找組內大拿們就是我們“評理”的最佳方式。

而這一時期，我覺得應該是：思考到底教什么？

三、沉淀、思考逐漸形成自主想法階段

這個過程很奇怪，應該也比較漫長，不知不覺中對課本的教學就有了自己的想法，而這源于多次參加各種公開的課堂教學，一次次的備課，一次次的自我推翻，重新來過，錘煉每一堂公開課，不斷請教老教師和同齡教師溝通想法，嘗試教學，打磨一次又一次，不再懼怕領導的聽課，而是擔心備課組的成員看到自己不成熟、不完善的教學想法和實施，備課已經不僅僅停留在對課本的解讀、知識的解析，而是開始研究如何教，怎么樣教才是高效？而非浪費時間？自己的教學風格就在這一時期慢慢開始形成。沒有自己想法的備課是程式化的，也是省力的，但是這樣的公開課上得小心翼翼，膽戰心驚;有一點自己想法的教學就顯得輕松自在多了，哪怕一節課備課中有一個點是自己的想法，也可能會成為課堂的亮點。記得劉叔給我說過：再教一遍就要顛覆自我，重新來過。這是發生在我教書第九年的時候，我聽劉叔的話，開始自我顛覆的歷程，教師版的一課一得。備課教案開始有詳有略了，需要咨詢解決的問題又多了，我在請教、詢問的路上一去不歸。

兩年又過去了，我依然走在自我顛覆的大道上，不同的是自我的想法越來越多，也逐漸成熟連貫起來。集體教研的平臺給足了我機會，老師們每個人精心備的課，高端的結果全部毫無保留地呈現在我們的眼前，每一課都是每一位老師的精華代表，看出他的風格所在，學習精華、取長補短、備課出要備深度，備出難度、備出如何突破重難點，輕松駕馭，形成自主風格，這是我現在努力的方向。實際上，備課還要備學生，即解讀學生，要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。如此才能信息量過大，知識點過多，學生茫然不知所措;或是信息量過小，知識點過少，浪費時間，消磨學生的積極性;亦或是內容太深，學生難以接受;內容過淺，學生索然無味。只有備課、備學生相結合，才能真正做到深入淺出，讓學生好學樂學。

“凡事預則立，不預則廢。”一節好課，一定是精心備課的成果。備課，是教師的基本功，更是學生高效學習的開始。一人之力，可能走得較快，但路亦狹窄;眾人之力，一定走得遼遠更廣闊。下一階段會是什么，我還沒有想得很清楚，目前教學雖然想法多多，但深感理論支撐不足，沒有系統的理論構建，沒有體系化的理論武裝，我突然明白下一階段應該就是理論的提升和教學實踐的結合了吧，往后的教學之路還很長，我會繼續上下求索，答案自會在不斷的備課、教學中顯現。依靠集體智慧的力量，踏實篤行，我在備課中積極成長。

參考文獻

[1]吳永軍.有效備課、上課、聽課、評課[M].福建教育出版社.2011.

[2]徐世貴，劉天成.名師備課與課堂有效性[M].重慶大學出版社2020.