初中生物課堂探究性教學實踐探析

李建平

◆摘? 要：構建初中生物探究課堂，對培養學生良好的知識探究能力大有幫助，是突破當前教學阻礙，促進學生核心素養發展，實現高質量人才培養目標的重要手段。文章立足于此，對初中生物教學現階段存在的問題及探究性教學的有效策略進行探討。

◆關鍵詞：初中生物;探究能力;核心素養;探究性教學

一、引言

探究性的教學方法提升了課堂教學效率。在初中生物課上，培養學生互動探究式的學習能力不是一朝一夕就能做到的，需要教師和學生相向而行。但是當下，教師的授課方式以及學生記憶生物知識點的方法還存在改進的空間。只有將困難解決，才能在學生探索能力養成方面看見階段性的成果。

二、現階段初中生物教學問題所在及探究性教學價值

分析當前初中生物教學存在的問題后不難發現，師生缺乏明確的教學與學習目標、學生學習積極性不高、教師教學方法過于刻板、不重視實驗與實踐等問題比較嚴重，阻礙了學生對于生物知識的高質量學習，甚至限制了他們的學習能力、學科素養發展。構建“探究性教學”新模式能夠在一定程度上解決上述問題。通過構建“探究型課堂”，在課堂上引導學生探索知識，教師在無意間表達出對學生主體地位的尊重。這種尊重能夠在極大程度上促進學生學習積極性的提升，讓他們更主動地參與學習活動。與此同時，在幾乎完全自主的參與探究中學習知識，學生也能獲得較以往更加良好的學習體驗，這種良好體驗能夠進一步點燃其學習和探究生物知識的熱情，進而讓整個教學活動都更順利地推進。

三、初中生物課堂探究性教學的有效策略

1.引導學生提出問題、做出假設

提出問題是科學探究的前提，教師要引導學生從日常生活、生產實際或學習中發現與生物學相關的問題。因此，科技活動的選題往往出自日常生活、生產實際或學習中的問題，教師可以通過演示某個科技活動過程及成果，引導學生提出想探索的問題。例如，在引導學生探索細菌與真菌的分布時，教師可以先演示科技活動“某品牌洗手液抑菌殺菌作用的實驗研究”，引發學生提出生活中常用的抑菌措施是否有效、怎樣洗手能更好清除細菌等與細菌和真菌分布相關的科學探究問題。還可根據課堂教學內容引發問題，引導學生進行科技活動的選題，這也是對學生進行“提出問題”的訓練。例如，“人類活動對生物圈的影響”這一內容的教學，可引導學生關注身邊的環境，提出一系列的問題，如：城市水域外來入侵生物有哪些？帶來什么危害？日常使用的洗手液、沐浴液等洗液會對環境中的生物有危害嗎？教師引導學生從中凝煉出環保科技活動的選題，開展“防控水域入侵生物，保護美麗松花江”“洗液對生物的危害”等調查、實驗探索活動。學生從內心的疑惑，到形成一個科學探索問題，需要書面或口頭表述把問題清晰表述出來，準確描述已知與所發現問題的沖突所在。教師可在課堂上運用一些科技活動的選題及背景分析資料，引導學生清晰表述問題。例如，在“探究環境對生物的影響”一課中，學生在了解鼠婦的生活習性之后，便覺得鼠婦是怕光的，提出的問題多種多樣，包括“鼠婦怕光嗎”“鼠婦在明亮的地方會怎樣”等。此時播放科技活動視頻“光對黃粉蟲生活的影響”，學生能很快進行模仿，把問題準確表述為“光對鼠婦生活有影響嗎”，從而形成一個科學探究的問題。

在明確要探究的問題之后，教師要引導學生運用已有知識，對問題的答案提出可能的設想。教師可通過讓學生看一些科技活動視頻及探究報告，讓學生認識到提出探究問題之后，解決科學問題常常需要先作出假設，但假設不能憑空而來，需要依據事實與現象進行自己的判斷，從而做出比較符合科學的假設，之后通過實踐探究驗證假說。

2.實驗探究，增強學生實踐能力

生物學科屬于一門實踐性比較強的學科，實驗是生物教學內容中的一個重要部分，能夠幫助學生對知識進行更加直觀和清晰的理解和掌握，還能夠提高學生的創新思維和實踐能力。所以初中生物教學中一定要充分利用實驗探究，不斷提高學生的實踐能力，使得學生能夠掌握實驗中蘊含的理論知識和實驗的基本過程。

比如，教師在講解“植物細胞的結構與功能”時，為了讓學生對細胞的內容有更好的理解，印象更加深刻，教師可以帶學生到實驗室對細胞進行實驗探究。教師可以引導學生進行動手操作實驗，在載玻片上滴一滴清水，然后取一小片的洋蔥表皮放到載玻片的那滴水中，之后蓋上蓋玻片，再進行染色，完成實驗觀察的標本制作之后，開始對實驗觀察的工具進行調節，對光后，將玻片標本放到載物臺上，顯微鏡調試后，進行細胞的觀察。學生之前學習過實驗的過程，在實際動手操作一次之后，能明晰實驗的原理，同時也能更好地理解細胞的結構和形態。

3.合作探究，發揮學生主體作用

小組合作探究可以充分激發學生的思維，提高學生的合作能力，促使學生自主學習。所以，初中生物教師開展教學時，在提出問題之后，可以讓學生進行分小組討論，使其可以將自己的想法進行充分交流，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的積極性，使得學生能夠在合作討論中完成問題的探究。

比如，教師在講解“人體需要的主要營養物質”時，可以將班級中的學生分成幾個小組，對問題進行交流討論合作探究。之后再給各個小組分發探究的任務：“生活中，人們每天都需要攝入不同的食物來獲得能量，如北方人多數時候吃面食，南方人多數時候吃米飯，雖然這兩種食物不同，但是最終人們都可以從中獲取必需的營養物質。那么米飯和饅頭在進入人體之后，會被分解成哪些人們所需的物質呢？人們在日常生活中，會吃一些油類，如大豆油、葵花籽油等，這些油中都包含哪些人體所需的營養物質呢？人體保持生命力，需要從食物中獲取一些物質，很多時候醫生會告訴我們要多吃飯，這樣才不會生病。由此可見，食物對人們的生存有多重要，那么食物中包含哪些人體所需的營養物質呢？”學生在接受任務之后，會迅速思考并進行討論。教師在生物課堂中開展合作探究式的教學，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還能夠充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學的成效。

4.開展生物實踐活動，增強學生的實驗探究能力

初中生物課程教學中，教師可以開展各類植物實踐活動，讓學生對植物成長的動態過程進行親身感受，以此對學生的實踐探究能力進行培養。如初中生物教師可以要求學生開展各類植物養殖活動，讓學生對日常生活中常見的植物進行培育，同時讓學生自己準備植物培育的相關物品，可以選擇既可以水養又能土養的生物，觀察不同環境下植物的生長并及時進行記錄，在培育過程中感受生物成長規律。這種植物實踐活動的開展，不僅讓學習環境變得更加有趣，還能強化學生對生物學科的實驗探究能力。同時，在班級窗臺上，初中生物教師可以讓學生養殖一些植物，比如綠蘿，不僅能美化環境，還能讓學生通過日常觀察來感受植物生長的過程。如果有條件的話，學生可以在家中養一些寵物，比如金魚、貓、狗，感受這些動物的生長習性，借此不斷地探究生物學奧秘。

此外，在初中生物課堂教學過程中，可以以生物標本的制作來提升學生的探究能力。在初中生物課堂教學活動中，學生比較喜歡的活動就是各類制作型拓展活動，這種活動能讓學生看到自己的學習過程，也不需要花費過多的時間。生物標本制作活動將激發學生參與生物課堂教學活動的主動性和積極性，同時還能提升學生的生物實驗探究能力。初中生物教師可以根據課本中的各類小實驗，組織學生制作各類葉子書簽、植物標本等，教師提供相應的制作視頻，學生利用假期搜集和整理各類生物標本。學生利用課余時間制作生物標本或者葉子書簽，能對生物學知識有更加形象的認識。

受應試教育理念的影響，很多初中生物教師為了節約課堂教學時間，使用“灌輸式”的教學方法，注重對學生知識技能的講解，而忽視了學生學習能力的培養，這對學生的長期發展產生了嚴重的負面影響。隨著新課程改革的深入推進，在初中生物課程教學中要充分尊重學生的主體地位，以探究式學習方式推動學生生物學科核心素養的提升。生物學科具有一定的抽象性，生物實驗過程中學生往往會遇上一些困難，初中生物教學中利用探究式教學法，可以有效激發學生的探究興趣與學習自主性。在自主探究學習中，學生能夠自主發現問題、解決問題，進而不斷豐富生物學習體驗，提升生物實踐水平。由此，初中生物才能很好地培養學生探究世界、開發世界的能力。

5.以互動為助力，深化思考

無論是“教”還是“學”，都不應該是完全獨立的活動，而是需要借助“互動”實現效果最優化，提問往往是互動的首選方式。想要參與互動，探究與教師所提問題相關的答案，學生必然要對相關知識展開思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正確答案，并在答出正確答案之后建立起更加堅定的探究學習自信，學生自然會更積極地參與互動，進而始終處于思考知識的狀態。就蘇教版八年級上冊“生物進化的歷程”來說，教師可以先結合教材提出“同學們，你們了解人類是通過怎樣的進化變成今天這個樣子的嗎？”的問題，讓學生對問題展開思考，再結合學生的回答總結正確答案、講授知識。緊接著，在基礎內容講授結束后，引導學生根據自身對“生物進化”感興趣的內容提出一些拓展性、趣味性的問題，要求他們互相解答，在必要時對其答案進行補充。久而久之，良性循環形成，學生的思考收獲越來越多，學習效果越來越好，探究性教學有效性得到了提高。

四、結語

總而言之，探究式能力的培養對于學生們而言是很有好處的。它能夠促進學生學習的自主性，讓同學們理解互相幫助的重要和獨立思考的好處。在國家大力支持課改的形勢下，老師應摒棄傳統的思想，以開放的姿態認識更多更好的授課模式。讓學生提高對生物的學習興趣，所謂的“主科、副科”的說法自然就消失了。探究式教學的實施根本的目的在于幫助同學們樹立正向的觀念，讓他們在學習的路途走得更加順暢。

參考文獻

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