“雙萬計劃”背景下地方高校大學數學“金課”建設路徑研究與探索

黃華 宋艷萍 努爾古麗·艾力

摘? ? 要：面向“四新”建設，在“雙萬計劃”背景下，建設大學數學“金課”是適應新時代、新要求，推進高校教育教學改革的必然趨勢和正確選擇。文章基于“金課”概念及“金課”建設的理解和認識，系統分析了大學數學“金課”建設面臨的困境和挑戰。在新理念、新行動引領下，立足地方高校，對標人才培養目標，堅持系統觀念和融合理念，圍繞金課主體之高校、教師和學生，通過創新制度、創新課程、課程思政、學科競賽和師資隊伍建設等五個方面，系統探究建設大學數學“金課”的有效路徑，為打造大學數學“金課”提供一些思路。

關鍵詞：雙萬計劃;地方高校;大學數學;金課;路徑

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0049-03

高校作為人才培養的重要陣地，專業是重要抓手，課程是核心要素，課程質量直接影響人才培養質量。面向“四新”建設，提升課程教學質量是提升教育質量的關鍵，而“金課”建設是必然趨勢和正確選擇。自教育部一系列政策文件提出淘汰“水課”、打造“金課”以來，全國各高校圍繞不同課程大力開展和探究“金課”建設。

大學數學[包括高等數學（微積分）、線性代數、概率論與數理統計這三門公共基礎課]作為“四新”建設非常重要的基礎課程，一直以來都是高校農、理、工、經、管等學科各專業必須開設的公共課，為學生后續專業課學習奠定了堅實基礎，對提升人才培養質量起到至關重要的作用，該類課程勢必需要適應新時代、新要求，在新理念引領下，以提高課程教學質量為目標，系統打造“金課”。本文在“雙萬計劃”背景下，立足區屬地方高校，對標人才培養目標和系統觀念，堅持融合理念，圍繞金課主體之高校、教師和學生，探究大學數學“金課”建設的有效路徑，從而更好地服務地方高校一流學科和一流專業建設，助力人才培養質量的提高，推進學校高等教育內涵發展。

一、“金課”建設的認識和理解

“金課”概念是教育部基于一系列政策文件提出

的，給出了“兩性一度”的判斷標準。近幾年，關于“金課”概念及其內涵進行了許多探索，給出“金課”的不同定義。其中，湯曉蒙等從學術化改造出發，明確“金課”概念的內涵和外延，給出一種學術化的定義。

“金課”所揭示的標準本質上是抽象的，其背后蘊含的是一種理念、精神和價值追求，它具有絕對性與相對性相統一、對立性與統一性相協調的特征。相較于優質課程和精品課程等，“金課”具有時代的特殊性、對象范圍的特殊性以及質量標準的特殊性。故而，“金課”建設，第一，應遵循基準性邏輯，即基于高等教育發展新理念，堅持“四個回歸”新主張，由政府、高校、教師、學生等金課主體共同參與和共同努力下的一種思想自覺與行動自覺。第二，面向不同類型和層次的高校，學校辦學條件、學生生源質量、教師師資水平等呈現差異，“金課”建設應遵循差異性準則，在對標絕對性標準的同時，給學校和師生留下選擇自主權和創新空間，讓其能結合實際，建設具有區域特色、校本特色的“金課”。第三，面向“四新”建設，各高校不斷進行專業升級改造和申辦新專業，學科專業不同，人才培養目標則不完全一致，“金課”建設應遵循融合性準則，對標人才培養目標，與專業深度融合，創新課程體系、內容和教學模式，滿足人才培養的多樣化和個性化需求。第四，隨著科學的不斷分化與綜合，課程與課程之間的聯系愈加緊密，“金課”建設應遵循系統性準則，基于若干門密切關聯的課程組成課程群，從課程群的“金課”建設角度系統考慮、系統謀劃、共同建設，諸如本文所涉及的大學數學“金課”建設。第五，打造“金課”已成為新時代高校課程的常態，“金課”建設不是一朝一夕之事，也不是一勞永逸之事，應遵循連續性準則，注重課程建設的階段性與整體性統一，堅持久久為功，持續用力，并順應時代與教育環境的變化不斷與時俱進。

二、大學數學“金課”建設所處的困境

筆者結合文獻研究與工作實際，從金課主體之高校、教師、學生等方面，討論當前大學數學“金課”建設面臨的困境。

第一，大學數學作為公共基礎課，同一門課程往往涉及多名任課教師，每位任課教師對大學數學“金課”建設想法各異，如何做到求異存同，調動全體任課教師參與大學數學“金課”建設，提高教師的積極性與主動性，是很多高校尤其是學校和學院管理人員所面臨的困境。

第二，當前，高校大多涵蓋農、理、工、經、管等學科，不同學科和專業對大學數學的需求呈現差異化，同時學生數學基礎參差不齊，尤其是地方高校生源結構復雜。基于此，在推進大學數學“金課”建設過程中，如何既對標“金課”的絕對性標準，同時又綜合考慮學生生源結構復雜、不同學科和專業的差異化需求，實現因材施教、個性化培養，避免“一刀切”整齊劃一現象，這也是大學數學“金課”建設所面臨的挑戰。

第三，大學數學的教學內容普遍理論性強，邏輯嚴密，抽象難懂，教師如何貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，踐行“以學生中心”的教學理念，改進和豐富課程教學方法，有效激發學生學習數學的興趣，增強數學課堂的參與性，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，據此不斷提升學生的自主學習能力和學習遷移能力，將面臨極大的挑戰。

第四，面向“四新”建設，在“雙萬計劃”背景下，如何啟發、引導學生拓展知識應用能力，提升學生的數學應用實踐創新能力，是大學數學“金課”建設面臨的重大困境。

第五，目前，各高校多以“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度”為主要評價方式，但強化大學數學的過程性考核仍有待完善。諸如，學習考核評價與課程目標脫節;結果評價更好地體現課程思政的育人效果等。因而大學數學學習結果評價的多維指標構建、切實有效實施等方面都面臨挑戰。

第六，目前，大學數學“金課”建設，更多是圍繞單一的課程來開展，比如高等數學“金課”建設、線性代數“金課”建設、概率論與數理統計“金課”建設，鮮有從公共數學課課程群的角度，對課程體系進行整體設計，系統推進課程群之大學數學的“金課”建設。

三、大學數學“金課”建設路徑探究

大學數學“金課”建設應堅持以本科人才培養為中心，以內涵發展、提高質量為主線，以課程教學為抓手，以學科競賽為載體，以師資隊伍建設為核心，以制度建設為保障，實現大學數學從“水課”轉變為“金課”。

（一）創新制度驅動大學數學“金課”建設

高校在推進“金課”建設任務中，通過項目、專項資助等方式資源驅動的同時，制度驅動也是必要條件。圍繞大學數學，應從“管、評、激”等方面創新制度建設，為建設大學數學“金課”提供制度保障。

一是制定大學數學課程實施制度，讓課程管理嚴起來。盡管大學數學是很多專業必開、教師必教、學生必學的課程，但通過課程實施制度可以設置教師承擔大學數學的準入和退出機制，也可以通過執行諸如“取消清考”制度等，提高學生畢業門檻。二是創新學生第二課堂管理辦法，將與大學數學有關的創新活動、學科競賽等作為第二課堂的重要載體，引導學生積極參與，為深度融合大學數學第一課堂與第二課堂提供制度保障。三是制定科學合理的大學數學課程評價制度和教師教育教學評價制度。將課程評價結果作為教師承擔各類大學數學課程的準入和退出參考，將教育教學評價結果作為教師評聘的重要依據。四是從評優評先、職稱評定、崗位聘任和課時費等方面，制定激勵機制，摒棄教師教不教一個樣、教好教壞一個樣，讓優者獲得更多精神上和物質上的回報。五是制定青年教師導師制、教師培訓進修制度。對新進教師實行導師制，發揮以老帶新作用;對教育教學評價為優秀的“金課”教師，學校或學院全額資助其外出學習交流，發揮走出去、引進來的作用;對“水課”教師采用部分資助的形式，安排中短期的專題培訓和業務進修。

（二）創新課程驅動大學數學“金課”建設

高校教學改革，改到深處是課程，改到痛處是教師。大學數學應立足于金課主體之教師和學生，從教師教什么、怎么教、怎么評，學生怎么學，課程資源怎么建等方面創新大學數學課程，突顯課程的“新”和“優”，驅動“金課”建設。

一是系統梳理中學數學與大學數學之間的銜接知識點，設置先修課。面對生源結構復雜的現象，通過先修課讓數學基礎較弱的學生補齊短板。二是系統分析大學數學課程群之間的內在關聯，頂層設計、系統規劃各課程的教學內容，避免教學內容知識碎片化、隨意

化。三是緊扣不同學科和專業的人才培養目標，對標

“兩性一度”，重構課程體系，優化教學內容，并基于不同專業在數學知識的側重需求與應用案例上體現差異。四是在大學數學課堂教學過程中，針對不同的教學內容，將傳統的黑板式教學與現代信息技術相融合，以課堂教學為主線，加強教學設計，優化教學模式，構建“差異化+翻轉課堂”混合式教學模式，采用問題驅動式、啟發式等多行并軌教學法，做好“怎么教”，打造“高階學習”課堂。五是構建“課前自主+課中內化+課后鞏固提升”一體化學習模式，激發學生學習主動性、探究能動性和應用實踐性，讓學生忙起來，將學生從“被動學”轉變為“主動學”，從“考試型”學霸轉變為“學習型”學霸。六是注重多元化、發展式和全過程評價，體現課程思政育人、學生學習能力和創新實踐能力培養，制定科學合理和可操作性強的多維度課程評定辦法，構建基于過程性考核的多元化評價模式。七是統籌大學數學任課教師，整體設計建設方案，系統構建大學數學課程資源，諸如試題（卷）庫、課程思政案例庫與應用案例庫等，并與其他高校聯合建設虛擬教研室，實現課程資源庫的共建共享共贏。

（三）課程思政驅動大學數學“金課”建設

落實立德樹人，完善“三全育人”，課程思政是重要手段與舉措。對大學數學而言，應從挖、建、融等三個方面開展課程思政，驅動“金課”建設。

一是針對大學數學課程群的每一門課、每一章節教學內容，挖掘和梳理課程思政元素，形成大學數學課程思政點庫。二是基于課程思政點庫，統籌考慮、系統構建，形成立體化、多維度的大學數學課程群思政案例

庫。三是制作課程思政案例微視頻，將課程思政融入課堂教學和學生在線自主學習，充分發揮大學數學育人功能，實現“三全育人”。

（四）學科競賽驅動大學數學“金課”建設

第二課堂是第一課堂的延伸和補充，是培養學生能力、提高學生素質的一種重要途徑。故而，大學數學應依托學科競賽，從訓、練、賽等方面，深度融合第一課堂和第二課堂，驅動“金課”建設。一是依托校院兩級組建社團，比如大學數學協會、數學建模協會等，并依托協會不定期開展專題講座，定期開展專題培訓。二是在訓的基礎上，舉辦校內競賽，據此不斷加強理論知識學習，提高應用實踐能力，比如通過舉辦大學數學校內競賽、數學建模校內競賽等達到練的目的。三是通過校內競賽大練兵，優選優秀學生參加全國賽，通過以賽代練、以賽促學，延伸大學數學課堂教學，提高學生的數學應用實踐創新能力，驅動大學數學教學質量的提升。

（五）師資隊伍建設驅動大學數學“金課”建設

推進“金課”建設，教師隊伍建設為核心。針對大學數學，應從建、訓、賽、研等方面，打造高素質的教師隊伍，以此驅動“金課”建設。一是以課程組長為主線，組建一支職稱年齡結構合理、教學水平高、教學效果好的教學團隊。二是結合課程評價制度、教育教學評價制度和教師培訓進修制度，有計劃地安排教師參加業務培訓和進修。特別是，通過制定激勵機制，激發教師主動更新教育理念和教學方法，提升其教學能力。三是以教學競賽為契機，組織教師進行院級選拔，遴選優秀教師參加教學競賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改。四是加強教學基層組織建設，并依托基層組織，有計劃地開展教學研討和學術交流，促進教師教學水平和科研水平的不斷提升。

大學數學“金課”建設是適應新時代、新要求，推進高校教育教學改革的必然趨勢和必然選擇。在“雙萬計劃”背景下，必須對“金課”概念有一個充分的理解和深刻的認識，并深刻把握大學數學“金課”建設面臨的挑戰和困境。在此基礎上，立足地方高校，對標人才培養目標，圍繞金課主體之高校、教師和學生，通過創新制度、創新課程、課程思政、學科競賽和師資隊伍建設等多路徑，共同驅動大學數學“金課”建設，不斷打造大學數學“金課”，全面提升大學數學課程教學質量，助力本科人才培養質量的提高。

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[責任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-12-14

作者簡介：黃華（1981—），男，重慶秀山人，新疆農業大學數理學院副教授，主要從事模糊數學與智能計算研究。

基金項目：新疆維吾爾自治區高校本科教育教學研究和改革項目“‘雙萬計劃’背景下高等農業院校大學數學課程教學質量提升的路徑研究與實踐”（PT-2021012）;新疆農業大學教研教改項目“‘雙一流’建設背景下農業院校大學數學‘金課’建設路徑研究與探索”（2021ZHGG07）