論生本理念下小學語文閱讀教學策略的創新

摘 要：小學階段的語文閱讀教學，是培養學生綜合思維能力，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀的基本途徑。隨著生本教育理念的試行，以及新課程改革的逐步深入，教師應積極轉變閱讀教學策略，滿足學生的個性化學習需求。基于此，文章對生本理念下小學語文閱讀教學策略的創新進行了分析，以期真正促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：生本理念;小學語文;閱讀教學;策略創新

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0058-03

引 ?言

在小學階段的教學中，小學語文作為最重要、最基礎的學科，是教育改革的關注重點。同時，小學語文教學中的閱讀教學，承載了更多的育人任務與使命。因此，教師在對語文閱讀教學進行改革創新時，應從多方面思考轉變教學策略。生本教育理念的逐漸普及，使教師對語文閱讀教學的創新有了更多想法，生本理念對學生學習主體地位的強調，也促使教師開始關注學生的個性發展，從而在語文閱讀教學中，設計出真正適合學生能力發展、素養提升的教學方案[1]。在閱讀教學實施的過程中，教師亦可通過對學生的正確引導，將課堂作為學生發展自我的“舞臺”，使學生能夠全面展現自我，獲得最優發展。如此，教師也能從中收獲教學反饋，進行教學反思，從而完善自身對生本理念的實踐，實現小學語文閱讀教學策略的創新與完善。

一、利用信息技術，激發學生閱讀興趣

近年來，新課程改革正如火如荼地進行，其教學思想、教學理念更為貼近現今時代的發展趨勢。因此，教師在進行閱讀教學的創新時，更要充分結合現代元素，真正實現語文閱讀教學的“與時俱進”，消除傳統教學觀念影響下，語文閱讀教學留給學生的刻板印象。基于此，教師在調整閱讀教學策略時，可通過融入現代信息技術，將新穎的方式與語文教學緊密結合，促使學生對語文閱讀產生更為濃厚的興趣。而信息技術的運用，不僅能拓寬學生的閱讀視野，還考慮到學生現階段的直觀思維發展，從而使閱讀教學對學生發展需求實現“由表及里”的滿足，發揮生本教育理念的引導價值，使教師的教學得到進一步優化和創新[2]。

例如，在《精衛填海》的教學中，根據學生的學習目標，教師需要幫助學生從簡短的文字中，體會精衛鍥而不舍的精神，并在閱讀故事的過程中品味神話故事的獨特韻味，從而愛上神話故事閱讀。對此，教師首先要從學生的閱讀興趣出發，在課前、課中及課后，巧妙運用信息技術，引導學生對這篇神話故事所傳達的內涵進行剖析和領會，培養學生的拓展閱讀意識。教師首先引導學生在預習環節，通過互聯網了解《山海經》的相關資料，從而獲得閱讀背景。正式授課的過程中，教師在進行新課導入時，利用多媒體向學生展示一幅精衛填海的圖片，并提問學生：“圖片中是什么鳥？它在做什么？”學生基于自身的閱讀經驗及預習活動，能準確回答教師的問題。在此基礎上，教師再向學生展示與《山海經》相關的重點資料，向學生列舉諸如女媧補天、夸父逐日、后羿射日等故事，來突出我國古代神話故事的魅力與趣味性，激發學生的閱讀興趣。接下來，教師利用PPT展示文中句子，引導學生進行斷句學習，使其理解文章意思。在學習完文意后，教師再鼓勵學生自主講述這一故事，并提問學生：“你們從這個故事中能夠受到什么樣的啟發？”學生積極討論，分享了自己的收獲。最后，教師再借助PPT，相機總結，突出故事背后的深意，在拓展延伸中進一步激發學生的學習興趣。

上述案例中，教師引導學生利用信息技術進行預習，調節課堂氛圍，使學生的閱讀興趣被充分激發，調動了學生的學習自主性，實現了對生本理念的有效運用，促進了閱讀教學與信息技術的融合創新。

二、巧借教材插圖，激發學生閱讀想象

由于小學生的思維方式以直觀思維為主，其抽象思維正處于形成、發展階段，所以小學階段的語文教材盡量以圖文并茂的形式編排，尤其是中低年級的教材更是如此。對此，教師在語文閱讀教學策略的創新過程中，便可充分運用教材中的插圖，根據學生的思維發展特點，將生本教育理念貫穿整個語文閱讀教學中，以此加深學生對語文學科的多方面認知。同時，教材插圖的豐富性與多樣性，更能使學生在閱讀文本時感受到閱讀活動的樂趣，從而迸發出無限的學習活力。在教材插圖的引導下，學生對閱讀內容的想象空間得到有效拓展，從而突破文本的束縛，發揮自己的想象力。這樣的方式既遵從了學生的個性發展需求，又促進了學生有效達成學習目標，使教師的引導作用更具價值。

例如，在《守株待兔》的教學過程中，由于課文內容以文言文的形式展現，學生在學習過程中，往往會因對文言文不熟悉而產生一定的畏難情緒，教師便可運用教材中形象而豐富的插圖，幫助學生實現對這一故事的有效閱讀，從而成功消除文言文所生成的閱讀障礙。首先，在導入環節，教師向學生展示一組圖片，并要求學生根據圖片猜測故事情節，這樣的環節不僅能夠達到活躍課堂氛圍的目的，還能幫助學生在后續的文意理解中，積極運用教材插圖，想象故事情節。其次，教師向學生展示教材中的插圖，并提問學生：“大家能從這幅圖中獲得什么樣的信息？”有的學生認為，農夫勞作累了在休息;有的學生則能結合文題，道出農夫其實是在等兔子。教師接著提出問題：“看了插圖，讀了課題，你們想知道什么呢？”基于此問題，學生便會大膽表達自己的想法，提出各種有趣的問題，從而為閱讀活動拓展出更多的想象空間。比如，在講解“田中有株”時，教師便要求學生結合插圖及注釋，來理解“株”為何意，學生很快就能夠直白地描述出來。這樣巧借插圖，學生快速理順了文章內容，并深刻理解其中的道理。

由此可見，教師適當地運用教材插圖，不僅使閱讀教學具備了創新意義，還凸顯了學生的學習主體地位，促進了學生的全面發展。

三、組織合作學習，豐富學生閱讀途徑

當前，小學語文教學已逐步從機械的“講與練”模式中跳出，獲得“新生”。因此，教師在閱讀教學策略的創新過程中，不僅要考慮到教學策略的“新”，還要意識到學生學習途徑和方法的“新”[3]。基于此，教師應對學生的閱讀途徑進行適時的豐富，并予以適當引導，以此幫助學生選擇正確的學習方法。語文閱讀內容的復雜性，決定了語文課堂的互動性應是強烈而熱烈的。因此，教師要加強課堂互動環節的設計，從學生個性發展的角度出發，為學生創造互動學習的機會，以此推進學生之間的合作學習。在此過程中，教師也要發揮自身組織者和引導者的作用，如幫助學生進行合理的分組，為學生的組內分工提供一些建議，在學生遇到合作難題時加以點撥等。這樣的合作學習才能真正展現生本教育理念，為語文閱讀教學的創新指明道路。

例如，在《小英雄雨來（節選）》的教學過程中，教師要考慮到，學生對故事性強的文本閱讀關注點往往在于情節，而這也是培養學生概括能力的絕佳機會。同時，這一文本的篇幅較長，部分劃分得也較為明確，有利于學生進行概括方法的學習。因此，教師要以生本教育理念為核心，以適當的方式促進學生相關能力的發展。除此之外，具有對話的文本，也便于學生進行分角色朗讀或表演，以此感知文本的深意。對此，教師首先在課文閱讀環節，要求學生自行默讀，而后，要求學生思考每部分寫了什么內容，并在學生思考和發言后，給出第一部分和第二部分的小標題，作為范例。在此基礎上，教師組織學生展開合作學習，要求其嘗試為第三到第六部分分別概括出一個小標題，并在討論結束后以代表發言的形式開展班級性的交流。基于此，學生對課文情節的把握更加牢固，并且通過小標題的撰寫，實現了概括能力的訓練。而學生之間的討論互動氛圍，也讓學生的閱讀活動進展得更為順利，使學生以自己喜歡的閱讀方式實現了閱讀學習，其學習情緒也更為高漲，為后續的情節和人物的分析做好了鋪墊。

上述案例中，教師在閱讀教學中，適時地穿插合作學習環節，使課堂氛圍變得更為熱烈，學生的學習能力也實現了提升與發展，促進了閱讀教學的創新。

四、注重方法傳授，推進學生自主閱讀

以生為本的教育理念強調，教師應尊重、依靠學生，但小學生的學習能力正處于蓬勃發展的時期，要其實現完全自主是不現實的。因此，教師除了做好引導工作，還應注重教授學生閱讀方法，推進學生自主閱讀。教師只有將閱讀方法教給學生，才能調動學生閱讀的積極性，以此提升學生自主閱讀效率。在進行方法教學時，教師要以實際的文本閱讀進行體現，而不是僅通過言語強調。學生只有通過實踐，才能感知到閱讀方法的應用價值，從而養成積累閱讀方法的意識。而這樣的閱讀教學能有效體現學生的學習主體地位，真正將課堂塑造成學生發展個性的平臺。

例如，在《草船借箭》的教學過程中，由于這篇課文選編于四大名著之一的《三國演義》，而學生對名著的閱讀接觸往往源于課余的閱讀活動，并未系統地學習如何閱讀名著，所以教師可借此機會，為學生傳授較為基礎的名著閱讀方法，使學生在初步的閱讀方法學習中，激發對古典名著的閱讀興趣，從而引發課后的自主閱讀行為。首先，由于故事的篇幅較長，教師要教授學生梳理情節的方法。對此，教師可要求學生先行默讀課文，并思考作者是從哪些方面進行敘述的，是按照怎樣的順序組織故事情節的，哪些情節或是細節令你印象深刻。基于此，學生便明確了名著閱讀的第一步——理清故事結構。而后，教師再引導學生具體分析情節，要求學生再次回顧課文內容，找準故事的起因、經過及結果，并通過小組合作學習的模式，進行探討、發言及交流，從而徹底明確故事發生的前因后果。而在理解故事中的人物形象時，教師逐步引導學生查找文中的相關信息，并做好批注。在這一環節，學生對名著中人物形象的理解，有更多自主性的想法，并學習了“作批注”這一閱讀方法。課后，教師還可讓學生自主閱讀名著中的其他相關章回，使學生在進一步了解人物的同時，將所學的閱讀方法付諸實踐。

由此可見，基于學生對閱讀方法的學習需求，教師做出了適當的方法傳授，使學生的閱讀自主性得到了充分的激發，使其對課外拓展閱讀呈現出更為積極的態度，證實了教師的閱讀教學策略創新的可行性。

五、加強問題互動，啟發學生閱讀思維

小學生要想探及閱讀文本的深度，就需通過教師的引導，對文本內容“抽絲剝繭”，由表及里地去探知，從而實現閱讀價值。對此，教師應通過適當的引導，“喚醒”學生的閱讀思維，助力學生深入了解、品味文本，使學生獲得精神上的滿足。而問題互動作為語文課堂中的常見形式，往往能以較為簡單、輕松的互動形式來引發師生之間的思維碰撞，從而實現對學生閱讀思維的啟發，催生其對閱讀文本的獨到想法，促進其思維能力的發展，達到生本教育理念的重點要求。

例如，在《橋》的教學過程中，教師應認識到這篇小說的情節較為跌宕，而學生在閱讀時，往往會被情節的轉折所吸引，從而體悟作者的寫作深意。其實，這只是較為淺層、簡單的分析，并不利于六年級學生閱讀理解能力的發展。為了幫助學生在閱讀中通過對環境描寫作用及短句的表達等分析，深刻理解黨員同志舍己為人的精神，教師就要在課文分析環節中有機融入相關問題，促進學生深入探究意愿的生成。比如，教師可引導學生通過閱讀課文中的句子，感知洪水的可怕，對此，提出問題：“課文中哪些句子令你感受到洪水的可怕？為何可怕？”又如，分析短句“像潑。像倒。”時，教師提問：“這樣簡單的兩句讀來有何感受？”學生表示感覺到雨下得很大很大。基于此，教師繼續追問：“為什么用兩句話表述？而且還這么的簡短？”學生討論后，認為是為了渲染當時緊張的氣氛。教師予以肯定，并在分析全部環境后，強調了環境描寫的重要作用。

上述案例中，問題的提出使學生的閱讀思維獲得更有針對性的啟發，使其不再滿足于淺層的了解，而是進行更深層次的閱讀，從而收獲更多實用的閱讀技巧。

結 ?語

總而言之，生本教育理念對于小學語文閱讀教學的創新而言，是較為可靠的觀念。在此基礎上，教師才能真正認識到，語文閱讀不再是教師的教學主場，而應是學生能力與素養發展的重要陣地。只有學生實現了各方面的提升，教師的閱讀教學創新才更具意義。

[參考文獻]

楊繼兵.新課程背景下小學語文閱讀教學創新探究[J].學周刊，2022（08）：84-86.

曹玉儉.“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的整合與創新方法探討[J].學周刊，2022（03）：139-141.

朱長春.提升小學語文閱讀教學生本對話有效性的策略初探[J].小學閱讀指南（低年級版），2021

（05）：40-41.

作者簡介：顧玫瑰（1982.3-），女，江蘇如皋人，

任教于江蘇省南通市如皋經濟技術開發區實驗小學，小學一級教師，江蘇省優秀少先隊輔導員，如皋市骨干教師。