情景教學法在小學五年級語文閱讀教學應(yīng)用措施

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育改革的深化，國家越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)，教師也在日常的授課中不斷地調(diào)整教學方法，情景教學法應(yīng)運而生。基于此，文章從小學五年級的語文閱讀教學出發(fā)，分析了在課堂教學中應(yīng)用情景教學法的意義、如何應(yīng)用情景教學法以及有效運用的策略等，希望能為小學語文閱讀教學的發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：情景教學法;小學語文;閱讀教學;意義;教學方式;教學策略

中圖分類號：G623.23 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0038-04

小學階段是人生起步學習的關(guān)鍵期，也是養(yǎng)成良好的學習習慣及培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵期。在教育改革的大背景之下，小學的教學模式也在進行不斷的調(diào)整。情景教學法是小學教學之中應(yīng)用較廣泛的一種方法。在小學階段的教學之中語文教學是重要的一個學科。小學生年齡比較小、閱歷尚淺，很難能將文章內(nèi)容理解透徹，這個時候教師可以利用情景教學法幫助學生身臨其境地感受文章中描繪的場景，這不僅能夠幫助學生發(fā)散思維，提高理解能力，而且對學生感受作者所表達的情感有很大的幫助。

一、 運用情景教學法進行小學語文閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

小學階段的語文教學對學生語言邏輯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)的語文教學方式是十分枯燥無聊的。一直以來教師的授課模式僅局限于知識的灌輸，并沒有真正地考慮學生的接受程度。小學生年紀偏小，自制力差，對課堂的僵化的學習也很容易厭倦，課堂效率低下，久而久之還會使學生產(chǎn)生厭學的心理。在新課標的引領(lǐng)下小學語文教師采用情景教學法，將課文內(nèi)容描繪成一幅幅生動形象的畫面，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學技術(shù)，將圖畫在課堂上播放，輔之文字與音樂，讓學生身臨其境，感受此情此景作者寫下的文章，對學生深入理解文章表達的思想、提高學習興趣都有很大的幫助。

（二）提高學生的理解能力，為學生積累經(jīng)驗做鋪墊

在傳統(tǒng)的語文教學之中，教師的教學方式單一且效率不高。單純的知識灌輸已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生對課堂的需要了，僅僅通過分析課本中的閱讀文本這一種形式進行授課，學生難免會感到無聊，所以教師必須大膽地進行教學創(chuàng)新，充分調(diào)動學生學習的積極性。同時課本之中所選取的閱讀內(nèi)容有限，單純地講授課本知識只會束縛學生的思維。因此為了改變教學現(xiàn)狀，教師需要采用情景教學法，通過創(chuàng)設(shè)特定情景，將文章生動形象地展現(xiàn)在學生面前，再通過認知、理解、強化三階段的教學，鞏固學生對文章的理解，學生因此可以獲得更多的學習經(jīng)驗，有助于學生閱讀理解能力的提升，進而提升教學改革的效果。

（三）強化學生的團隊合作能力

傳統(tǒng)的教學模式之中教師占據(jù)主體地位，而學生只是課堂的參與者，這顯然是一種本末倒置的做法。在教育改革的背景下，國家越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)，教師的課堂授課模式也需要進行調(diào)整。在日常的授課之中應(yīng)時刻謹記學生本位的思想，只有充分重視學生在課堂之中的主體地位，才能徹底激發(fā)學生的學習積極性，提高其課堂參與度，主動地去學習。因此教師應(yīng)該利用情景教學模式，幫助學生組建學習小組，明確各自分工，這樣一旦學習之中出現(xiàn)不同意見之時，學生就會相互討論，不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，而且對知識理解也會有更為深刻的認知。同時小組學習還會增進學生之間的友情，推動學生更為積極主動地去思考學習，這樣對學生思維能力的培養(yǎng)也是有一定幫助的。

二、 運用情景教學法創(chuàng)設(shè)教學情景的主要方式

在教育改革的推動下，教師的教學模式也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。小學語文閱讀教學采用情景教學法一定要注意處理好學生與教師的關(guān)系。長久以來的教師本位思想在此應(yīng)該被徹底更改，學生作為課堂的主體應(yīng)該被重視起來。在實施情景教學法的時候，學生作為教學情景的體驗者應(yīng)該不斷地開動腦筋，跟上教師的授課思路，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)教學情景之中的趣味性，從而獲得啟發(fā)，拓展思維。教師雖然已不是課堂的主體，但是仍然是教學情景的創(chuàng)設(shè)者和主導者，所以對教學節(jié)奏的把握仍起到重要的作用，教師應(yīng)不斷思考情景與教學之間的關(guān)系，從而在課堂之中更好地實施情景教學法，以下幾種方式為教師在課堂之中實施情景教學法創(chuàng)設(shè)教學情景提供了參考。

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學情景

語言類學科的學習需要基于良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而達到語言學習效果最優(yōu)的目的。語文的教學也不例外，語文是教授漢語的文字、語法、文學等的科目，有人順理成章地以為學好語文是一件非常容易的事，但是事實并非如此。在語文學科的學習之中會說漢語只是基礎(chǔ)知識的一部分，閱讀的學習才是提升語文能力的關(guān)鍵，有些小學生還不能準確地表達出自己的意思，這就是缺乏嚴謹語言邏輯思維的表現(xiàn)。所以教師在日常的授課之中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情景，讓小學生鍛煉自己的口語表達能力，尤其是在閱讀教學之中，教師應(yīng)該將閱讀文本中的內(nèi)容結(jié)合學生自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)出一個情景，讓學生設(shè)身處地地去感受作者當時的心境，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，進而提高學生的閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)實操教學情景

基于中國傳統(tǒng)教學的思維定式，教師認為要想學習成績好，題海戰(zhàn)術(shù)不能少，所以在小學語文閱讀的教學之中，教師日常授課的內(nèi)容僅僅局限于理論知識教學，類似于語法修辭的講解，只要學生不會就安排相關(guān)題目進行訓練。長此以往學生雖然勉強記住了知識點，但是很難真正地感受到知識的魅力，也就失去了學習的熱情。因此，教師要與時俱進，不斷調(diào)整、創(chuàng)新教學方式，在閱讀教學之中給學生創(chuàng)設(shè)實際操作的教學情景，引導學生切身體會的同時也能夠提升學生的觀察能力，開闊學生的眼界，激發(fā)學生學習熱情的同時加深學生對知識內(nèi)涵的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學情景

小學的學習正是學生培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，所以小學階段的教學也應(yīng)該順勢而為。教師應(yīng)該利用孩子的天性組織課堂學習，這樣既可以集中學生課堂學習的注意力，活躍課堂氛圍，又能夠幫助學生提升學生的學習興趣，一舉兩得，不失為一個好辦法。例如，在日常的教學之中，教師結(jié)合課本閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲教學情景穿插在課堂教學之中，這樣一來課堂氛圍就得到了整體的提升，學生也會因為關(guān)注課堂之中的“小驚喜”而集中注意力聽課。不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且所學知識點通過游戲的方式進入學生腦中，加深了學生的記憶，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維，激發(fā)其課堂學習的積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)合作教學情景

小組教學是情景教學法推出后的衍生教學模式，顛覆了教師在課堂之中的主體地位，更加注重學生對課堂的體驗感。在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生的知識來自教師的傳授，但是時間一久我們就會發(fā)現(xiàn)這種教學模式的弊端，學生接收到的知識是片面的，這也就導致其思維能力的發(fā)展是不健全的。在新課程背景下，小組教學也被廣泛應(yīng)用在教學實踐之中。將班級里的學生進行分組教學，教師可以提出關(guān)于本節(jié)課的若干問題，交由小組討論作答，哪一組又快又好地完成了任務(wù)，教師就予以相應(yīng)的獎勵。這種方式在語文閱讀的教學之中尤為關(guān)鍵，學生可以通過教師提出的問題，相互探討，交換想法，最終達到拓寬知識面、發(fā)展思維的目標。創(chuàng)設(shè)合作教學情景不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且可以促進同學間友情的增溫，在相互交換意見之中提高了學生對文章的理解能力，對培養(yǎng)其發(fā)散思維、拓寬知識面有很大的幫助。

三、 情景教學法在小學語文五年級閱讀教學之中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學生閱讀理解能力

教學實踐表明，傳統(tǒng)的語文教學是脫離生活實際而獨立存在的，雖然我們生活在一個漢語為母語的國家，但是這僅僅說明我們擁有一個良好的語言環(huán)境，相較其他語言的學習更有優(yōu)勢，但是這并不代表學生都可以學好語文，在這其中還需要教師不斷地探索，改進教學模式以及學生積極配合課堂教學，雙向奔赴才能將語文能力提升上去。在新課程背景下，小學語文教師也在不斷地調(diào)整教學模式，在課堂之中積極引入情景教學法，聯(lián)系課本知識結(jié)合生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學生閱讀理解的能力。

例如，在學習《祖父的園子》這一課時，教師就可以結(jié)合生活實際，在課前給學生們布置一個小作業(yè)，專門去觀察自家的小園子。第二天在課堂上組織大家分享自己的所見所聞，教師再開展課堂學習，通過自己切身的觀察體驗，讓學生能夠更加深刻地感受這篇課文中所描繪的場景。再比如，學到《圓明園的毀滅》一課時，教師可以利用學校的多媒體教學技術(shù)，搜集一些關(guān)于圓明園的圖片和視頻在課上呈現(xiàn)給學生，對比圓明園毀滅前與毀滅后的樣子，讓學生更直觀地感受列強的殘暴，這樣就能讓學生對語文中所寫更加感同身受，進而激發(fā)學生的愛國主義情感，讓學生自小就樹立為中華崛起而讀書的志向。

（二）利用學生好動的天性，創(chuàng)設(shè)實操情景，培養(yǎng)學生動手動腦能力

現(xiàn)階段我國教學實踐的重點已經(jīng)從知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，所以小學語文教學也應(yīng)做出改變，在課堂教學之中多融入實際操作的內(nèi)容。調(diào)動學生學習的積極性，進而將課堂所學應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，讓學生感受到知識的力量。如此，學生的動手能力、觀察能力在實操之中得到發(fā)展，無形之中給學生提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

例如，教師在講授《落花生》一課前，可以讓學生去詢問家中長輩關(guān)于花生種植、采摘以及吃法等相關(guān)內(nèi)容，對接下來的課文學習有一定的認知。然后教師就可以進行課本授課了，在有條件的情況下，教師可以組織郊游活動，帶領(lǐng)學生到戶外農(nóng)田之中感受花生從種植到采摘的全過程。或者教師請家長協(xié)助，在家長的帶領(lǐng)下學生親手做一些與花生相關(guān)的小吃帶到課堂上進行分享，然后教師可以布置一個作業(yè)，讓學生將自己做花生的感受寫下來。這樣一來不僅可以促進親子間的互動，還能讓學生更為親近大自然，一舉兩得。

再比如，學到南宋詩人楊萬里的《稚子弄冰》一詩時，教師可以引導學生回憶自己在冬天的時候有沒有調(diào)皮得玩過冰，充分發(fā)揮學生的想象力，將學生帶入那個其樂融融的大環(huán)境之中，去理解作者創(chuàng)作時的心態(tài)。如果恰逢冬季教師還可以帶領(lǐng)學生進行戶外教學，讓學生切身感受玩冰的樂趣，這樣學生會對這篇古詩文印象更加深刻。

（三）開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲教學情景，活躍課堂氛圍

愛玩、好動是每一位小學生的天性，小學教師在教學的過程之中更應(yīng)該抓住學生的這個特性展開教學。教師可以在課堂之中創(chuàng)設(shè)游戲情景，結(jié)合所學課本知識組織開展游戲活動，尤其是語文課程的教學，要想一改枯燥刻板的教學方式，教師就必須與時俱進，創(chuàng)新教學模式，將游戲融入課堂之中，調(diào)動學生課上積極性的同時加強學生對課本知識的記憶。如此一來，學生的每一節(jié)課都是在快樂之中度過的，這樣對其日后的學習與發(fā)展是十分有幫助的。

例如，語文課本中有《田忌賽馬》這篇文章，其中蘊含著深刻的哲理。但是小學生年齡尚小，沒有什么生活閱歷，可能一時無法領(lǐng)悟其中道理，這時就需要教師在課堂之中進行不斷地引導、教學，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學生在游戲之中領(lǐng)悟其中道理。教師可以將文章之中的馬換成卡片，讓同學親身體會馬不同的出場方式對比賽結(jié)果的影響，這樣幾輪游戲下來，學生就會深切地感受到文章之中田忌的方式才是正確合理的。如此一來既調(diào)動了課堂的學習氛圍又能夠讓學生對課本知識有深刻的認知。

再比如，學習《將相和》一課時，教師可以安排話劇表演，讓學生充當小演員。這樣學生課下熟讀課本內(nèi)容，揣摩人物心理，經(jīng)過幾天的準備之后進行上臺表演，這樣一來不僅可以幫助臺下的小觀眾更為直觀地看到課本中所講的知識，再者臺上的小演員經(jīng)過幾天的排練，對文章內(nèi)容也已經(jīng)有了新的見解。上臺表演這個過程不僅可以展現(xiàn)學生的演繹能力，而且對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有積極的作用。

（四）引導學生進行小組合作，創(chuàng)設(shè)合作教學情景

傳統(tǒng)的教學模式是教師單一地進行知識輸出，學生很難在短時間將知識消化吸收。新課改首要任務(wù)就是一改往日教學模式，利用小組教學豐富課堂學習，教師將學生分為幾個小組，可以根據(jù)學生程度的不同進行安排，然后在每節(jié)課的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都安排小組討論，互換意見，以達到對課本知識透徹理解的效果。這樣不僅可以發(fā)散學生思維能力，拓寬學生的知識面，而且對學生間友情的升溫有很大的幫助。

例如，在學習《草船借箭》這一課時，故事背景年代久遠、學生閱讀經(jīng)驗不足等情況，導致學生對課文所講述的內(nèi)容不是很理解。這就需要教師進行積極的引導。在學習這節(jié)課之前，教師可以安排每個小組對這段歷史的背景進行調(diào)查，在課上利用多媒體教學技術(shù)進行相關(guān)圖片視頻的播放，然后開展小組討論，每位學生將自己搜集到的內(nèi)容與同組同學討論，再由大家整合到一起派一個人到講臺上進行分享，集思廣益，教師將大家的分享整合起來結(jié)合課本知識進行授課。課下布置一個回顧型的作業(yè)，讓每個小組都將講述的內(nèi)容進行討論匯總?cè)缓笥米约旱姆绞接涗浵聛恚绱艘粊韺W生的學習效率就會大大提高，教師的課堂授課也不會那么枯燥無聊了。

再比如，學到《四季之美》的時候，教師就可以安排學生進行小組討論，說出自己眼中的四季，雖然問題很簡單，但是需要同學們用心去思考，然后教師搜集一些關(guān)于四季的標志性植物，豐富學生的知識儲備。學生不但學會了課前預習、課后復習，而且其閱讀經(jīng)驗與知識面的拓展也是與日俱增的。所以教師要不斷地鼓勵學生進行小組討論，只有敢想敢說才能夠在日后的學習生活中變得敢作敢當。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀的教學之中，教師應(yīng)該利用情景教學法，結(jié)合日常的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，將學生帶入作者當時的創(chuàng)作環(huán)境之中，感受作者創(chuàng)作時的心境。這樣一來不僅可以將課本知識展現(xiàn)在學生面前，而且對開發(fā)學生想象力與拓展能力也是有幫助的。只有教師在課堂之中進行積極的引導，學生才會在課下進行閱讀活動的時候效仿此法，久而久之學生的閱讀水平與邏輯思維能力都會有所提升，無形之中增加了學生的知識儲備量，為培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)提供幫助。

參考文獻：

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作者簡介：宋麗紅（1989～），女，漢族，福建龍海人，漳州市實驗小學高新區(qū)分校，研究方向：小學語文閱讀教學情景教學法。